沪教版小学英语四年级下册《The Ugly Duckling》第一课时教学设计

沪教版小学英语四年级下册《TheUglyDuckling》第一课时教学设计一、教学内容分析is...feels...is...feels...自经典童话《丑小鸭》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”与“人与自我”的主题范畴交汇处。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生需在已学动物、情绪及简单描述性形容词的基础上，理解并初步运用故事中的核心词汇与句型，如“ugly,beautiful,sad,happy”以及“He/Sheis...He/Shefeels...”等描述与表达结构，为后续深入探讨人物情感变化、进行故事复述与角色扮演奠定语言基础。其认知要求从“识记”具体词汇，过渡到在语境中“理解”与“应用”语言进行意义表达。在过程方法路径上，本课体现了通过“看、听、读、演”等多模态输入与输出来学习、体验和探究故事意义的学科方法。课堂将转化为一个微型“文学体验场”，引导学生通过观察插图预测情节、聆听录音获取信息、阅读文本梳理脉络、角色扮演内化语言，经历一个完整的“理解—体验—表达”的学习过程。在素养价值渗透方面，故事是培养文化意识与思维品质的绝佳载体。本课超越语言形式本身，深度挖掘“成长与自我认知”的育人价值。教学将引导学生感知丑小鸭的情感变化，初步理解“美丽源于内在自信与坚持”的普世价值，在语言学习中潜移默化地渗透包容、友善与坚韧的品格教育，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们对动物话题充满兴趣，具备一定的词汇储备和简单的句法概念，能够进行基本的问答。然而，部分学生可能存在词汇量有限、在连贯表达时信心不足的障碍；对故事深层寓意的理解可能停留在表面，需要教师搭建思维脚手架。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“情绪脸谱”快速反应，评估学生对情绪词汇的掌握；在新授环节的插图和问题链引导下，观察学生信息提取与逻辑推理的即时表现；在角色扮演中，诊断其语言运用的流畅度与情感投入度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供图文并茂的词汇卡、句型框架作为“语言拐杖”；对于能力较强的学生，则鼓励其进行情感细节的补充描述和基于故事的简单评价，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标is...feels...is...feels...确理解并认读核心词汇（如ugly,beautiful,sad,happy,duckling,swan），掌握描述人物外貌与情绪的核心句型“He/Sheis...”和“He/Shefeels...”，并能将这些语言点与故事中的关键情节（如被嘲笑、变成天鹅）建立意义关联。  能力目标：学生能够借助图片、动画和教师的肢体语言，听懂并理解故事的主要情节与发展顺序；能够以个人或小组形式，运用所学词汇与句型，对故事中特定角色（如丑小鸭、鸭妈妈）进行简单的描述或扮演，完成信息的提取与初步的口头输出。  情感态度与价值观目标：通过体验丑小鸭的情感历程，学生能初步产生共情，认识到不应以貌取人，并体会到坚持与成长的价值。在小组合作进行角色朗读或扮演时，能学会倾听同伴、相互鼓励，营造积极包容的学习氛围。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察、预测与推理能力。引导学生通过观察故事插图中角色的表情、动作，预测情节发展（“看看其他小鸭子的反应，猜猜接下来会发生什么？”）；通过梳理丑小鸭情绪变化的线索，进行简单的因果推理（“为什么它从一开始的sad变成了最后的happy？”）。  评价与元认知目标：引导学生在角色扮演或描述后，依据“语言是否准确”、“情感是否到位”等简单标准进行同伴互评或自我反思。鼓励学生思考：“我今天用了哪个新学的词来形容丑小鸭？我感觉用起来怎么样？”从而初步培养其对自己学习过程的关注与审视。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解《丑小鸭》故事的核心情节，并能在语境中运用核心词汇与句型描述角色的外貌特征与情绪感受。其确立依据源于课标对第二学段“能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”的要求。理解故事情节是进行一切语言运用和情感体验的基础，而“描述”则是将语言知识转化为交际能力的关键节点，对后续的复述、表演等综合语言活动具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生能够综合运用本课语言，连贯、有感情地表达对角色处境与情感变化的理解。其成因在于，这要求学生跨越从理解离散信息到整合输出、从机械模仿到带情感表达的认知跨度。许多学生可能在单独词汇或句型的练习中表现良好，但一旦需要在模拟情境中组织语言并注入情感，就容易出现语言卡顿或情感剥离的情况。突破方向在于提供充足的可理解性输入（如图文并茂的故事讲述、生动的声音模仿），搭建从词到句、从句到语段的表达支架，并通过创设安全的“表演区”降低学生的情感焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含故事动画片段、高清故事插图、核心词汇与句型的动态呈现）；故事主要角色（丑小鸭、鸭妈妈、天鹅）的卡通头饰或胸牌；单词卡片（ugly,beautiful,sad,happy,duckling,swan）。  1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为图文匹配与句子填空，B层为情节排序与简单问答。2.学生准备  复习已学过的动物名称和颜色词；预习故事标题，思考“ugly”的含义。3.环境布置  将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于绘制故事情绪变化曲线图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段优美舒缓的湖畔背景音，同时屏幕上依次呈现毛茸茸的小黄鸭、高傲的白天鹅等可爱动物的特写图片，吸引学生注意。突然，画面定格在一只灰扑扑、神情落寞的“丑小鸭”上。“大家认识这些动物吗？哦，可爱的小鸭子，优雅的天鹅…但是，请看这一位，它看起来有点不一样，是吗？”  1.1问题提出：教师指向丑小鸭的图片，提出核心驱动问题：“看看它的表情，猜猜它此刻的心情如何？为什么它会看起来这么‘特别’呢？今天，就让我们一起走进这只‘丑小鸭’的故事，看看在它身上发生了什么。”  1.2路径明晰：“首先，我们会一起观看和聆听故事，找出它经历了什么。然后，我们要成为‘情感侦探’，用英语说说它和其他角色的感受。最后，我们还有机会扮演故事中的角色，亲自讲一讲这个故事。”第二、新授环节  任务一：【整体感知，捕捉故事梗概】  教师活动：教师播放带有英文字幕的故事动画（约2分钟），播放前下达明确指令：“Watchandlistencarefully.Whatanimalsdoyousee?Whathappenstotheuglyduckling?”动画播放过程中，教师在关键情节处（如小鸭破壳、被同伴排斥、孤独游走、发现自己是天鹅）暂停，用肢体语言和简短语句（如“Look!Heesout.”“Oh,otherducklingsarelaughing.”）进行提示。播放完毕后，教师出示三幅打乱顺序的核心情节图，问道：“Canyouhelpmeputtheminorder?Whichpictureisfirst?”  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉主要动物和关键事件。在教师暂停提示时，跟随教师的指引观察细节。观看后，在教师引导下，尝试根据记忆和理解，与同伴简单讨论，为三幅图排序（如：丑小鸭出生—被嘲笑—变成天鹅）。  即时评价标准：1.观看时是否专注，能跟随教师的提示做出反应（如点头、指认）。2.排序时能否与同伴用中英文混合进行简单交流（如“这个是先，然后…”）。3.最终排序结果是否能体现故事发展的基本逻辑。  形成知识、思维、方法清单：★故事主线提取：引导学生掌握通过视听捕捉“who,what”等核心信息的听力策略。▲关键词汇初现：在情境中初步感知uglyduckling,swan等词的含义。顺序逻辑训练：将视觉信息（图片）转化为时间序列，是理解叙事性文本的基础思维方法。  任务二：【图文细读，解码外貌与情绪词汇】  教师活动：教师聚焦于“丑小鸭出生与被嘲笑”的片段。先出示丑小鸭刚破壳的图片，指着它问：“Lookatthisduckling.Isityellowandcutelikeothers?”引导学生观察并说出“No”。然后呈现单词卡“ugly”，并用夸张的表情和语调说：“Yes,heisugly.Helooksdifferent.”接着，呈现其他小鸭子嘲笑它的图片，指着丑小鸭低垂的头和眼泪，问道：“Howdoeshefeelnow?Happy?Sad?”引出“sad”并板书。用类似方法，在“变成天鹅”的图片处，对比天鹅的优雅与丑小鸭曾经的落魄，引出“beautiful”和“happy”。“大家看，同样是它，从前和现在，感觉一样吗？对了，这就是变化！”  学生活动：学生仔细观察教师展示的图片，对比不同角色的外貌特征。跟随教师的引导和夸张演绎，理解“ugly”与“beautiful”、“sad”与“happy”这两组反义词在具体情境中的含义。尝试模仿教师的语调跟读这些词汇，并用手势或表情配合表达（如做出哭脸表示sad，笑脸表示happy）。  即时评价标准：1.能否通过图片对比，准确指出哪一个是“uglyduckling”，哪一个是“beautifulswan”。2.能否在教师提示下，用相应的表情或简单词汇（如“哭”、“笑”）表达对情绪词的理解。3.跟读单词的语音、语调是否力求模仿到位。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇情境化理解：将抽象的形容词与具体、生动的视觉形象和情感体验直接关联，是词汇教学的有效途径。▲反义词组关联记忆：将ugly/beautiful,sad/happy作为词组对比学习，有助于扩大词汇网络，加深理解。观察与推断：通过“察言观色”（观察图片中角色的表情、动作）来推断其情绪状态，是将语言学习与生活智能相结合。  任务三：【句型支架，描述角色与情感】is...feels...is...feels...指着悲伤的丑小鸭图片，在黑板上写出句子框架：“Heis______.Hefeels______.”教师示范：“Heisugly.Hefeelssad.”然后变换图片（如美丽的白天鹅），鼓励学生填空：“Now,look!Heis______.Hefeels______.”当学生说出“beautiful”和“happy”后，教师可进一步追问：“Whyishehappynow?”引导学生思考变化的原因。接下来，教师展示鸭妈妈的图片，将句型转换为“Sheis...Shefeels...”，并邀请学生尝试描述。  学生活动：学生在教师提供的句型框架下，尝试将刚学的词汇填入合适的位置，产出完整句子。从跟读模仿到半独立填空，再到根据新图片尝试组织语言。在思考“为什么开心”时，调动已有理解，可能用中文或简单英文（如“Becauseheisaswannow.”）表达想法。  即时评价标准：1.能否在框架辅助下，将正确的词汇填入句子。2.描述时，主语“He/She”的使用是否与图片角色性别匹配。3.是否尝试将外貌描述与情感描述进行逻辑关联（虽不要求必然正确，但有关联意识即可表扬）。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型应用：“He/Sheis...He/Shefeels...”是描述人物状态的基本句型结构，需通过反复操练内化。主谓一致性初步感知：在描述不同性别角色时，自然渗透he/she的区别使用。▲因果逻辑萌芽：追问“why”，旨在引导学生超越单句描述，建立事件与情感之间的简单因果联系，为深层理解故事寓意铺路。  任务四：【合作朗读，内化语言与节奏】  教师活动：教师将学生分成小组，每组45人。分发打印好的故事关键段落文本（句式简单，包含本课重点词句），并为不同角色（旁白、鸭妈妈、丑小鸭、其他小鸭子）标注不同颜色。教师先进行分角色示范朗读，特别注意用声音表现情绪（如丑小鸭的声音弱小悲伤，其他鸭子的声音尖刻嘲笑）。然后布置任务：“Now,workingroups.Chooseyourfavoriteroleandreadthestorytogether.Trytoreadwithfeelings!”  学生活动：小组成员协商分配角色。在组内练习朗读，互相纠正发音，并模仿教师尝试带上情绪。练习后，部分小组可自愿在全班面前进行展示。其他学生作为听众，认真聆听。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都参与其中。2.朗读时是否关注了语音语调，尤其能否尝试用声音表现“sad”、“happy”等情绪。3.展示时是否自信、大方。  形成知识、思维、方法清单：★语音语调与情感融合：朗读不仅是读准单词，更是通过语音、语调、语速的变化传递情感，这是语言表达的高级维度。合作学习能力：在小组中完成共同任务，需要协商、倾听与配合。▲文本再接触：通过朗读，学生再次接触规范的文字，强化对词句形的记忆，是连接听说与读写的重要桥梁。  任务五：【角色初演，创造性语言输出】  教师活动：在朗读的基础上，教师鼓励学生进行“静态角色扮演”。邀请几位学生上台，分别佩戴丑小鸭（不同时期）、鸭妈妈、天鹅的头饰。教师扮演“采访记者”，手持“话筒”（道具）进行引导性提问。对“丑小鸭”提问：“Hello,uglyduckling.Howareyou?Howdoyoufeel?”对“鸭妈妈”提问：“Thisisyourbaby.Doyoulovehim?”对变成天鹅后的“丑小鸭”提问：“Nowyouaresobeautiful!Areyouhappy?Why?”问题均围绕本课核心句型和主题。  学生活动：上台的学生根据自己所扮演的角色，在教师的问题支架和台下同伴的轻声提示下，尝试用英语回答。例如，“Iamsad.”“Yes,Ilovehim.”“Iamhappy.Iamaswan.”其他学生在台下担任“观众”和“提示助手”，积极参与互动。  即时评价标准：1.扮演者能否理解问题，并给出符合角色身份的回答（内容可以非常简单）。2.能否在回答中运用本课所学词汇或句型。3.台下学生是否积极参与，营造支持性的表演氛围。  形成知识、思维、方法清单：★情境化交际应用：在模拟的“采访”情境中运用所学进行问答，实现了语言从学习到使用的跨越。身份代入与共情：通过扮演角色，学生需要从角色视角思考问题，是深化情感体验和价值观内化的有效手段。▲即兴反应能力：在教师提问下进行即时回答，锻炼了语言组织和快速反应能力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：发放学习任务单A层。第一部分为“看图连词”：将ugly,beautiful,sad,happy与对应的故事插图连线。第二部分为“句子补全”：提供“Heis______.Hefeels______.”等句子框架，学生从方框中选择词汇填入。完成后同桌互换，依据课件上的答案进行互评。“互相检查一下，你的同桌连对了吗？如果全对，给他画一个笑脸吧！”  2.综合层（鼓励挑战）：发放学习任务单B层。任务为“情绪过山车”：提供四幅故事关键情节图（出生、被嘲、独处、变天鹅），要求学生在每幅图下用12个词（如：sad,lonely,surprised,happy）标出丑小鸭的情绪，并尝试用箭头连接，形成简单的情绪变化图。“谁能来黑板上画一画丑小鸭的心情是怎么像过山车一样变化的？”  3.挑战层（自主选择）：邀请学生思考并简单分享：“如果你是丑小鸭的朋友，你会对它说什么？”（Whatwillyousaytotheuglyduckling?）可以用中文或尝试用英文说“Don‘tbesad.”“Youarenice.”等。教师将学生的“暖心话语”记录在黑板一角。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天我们一起读了谁的故事？它一开始是什么样的？（引导学生说：ugly,sad）后来呢？（beautiful,happy）”邀请学生用简单的词语概括丑小鸭的旅程。然后，教师点明主题：“所以，真正的美丽也许不在外表，而在于内心和最终的成长。Everyoneofyouisuniqueandspecial.”最后布置分层作业：必做作业：1.听读故事录音至少三遍。2.将今天学的4个核心词汇（ugly,beautiful,sad,happy）画成四格单词图（画图并写上单词）。选做作业：尝试用“Heis...Hefeels...”的句型，描述一个你喜欢的动画人物或家人，可以写下来或者说给父母听。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：学生使用配套音频或点读笔，跟读课本故事对话部分至少三遍，要求语音语调尽量模仿。2.词汇巩固：完成练习册中与本课核心词汇相关的图文匹配、单词抄写练习。  拓展性作业：1.“情绪日记”小卡片：选择故事中的一个角色（丑小鸭、鸭妈妈或天鹅），画一画这个角色，并在旁边用“He/Sheis...He/Shefeels...”写一句话描述他/她在故事某一时刻的状态。2.家庭小剧场：与父母或同伴分角色朗读故事中的一个片段，并录音。  探究性/创造性作业：1.故事新编开头：如果丑小鸭出生的池塘里，其他小鸭子都不嘲笑它，故事会怎样开始？试着画一幅画，并用12句英文说明（可借助词典或请教老师）。2.寻找“美丽”：观察身边的人或物，寻找一个你认为“beautiful”的例子（不一定指外表），用画画或拍照加一句话说明的形式记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：ugly(丑陋的)：在故事中指丑小鸭的外貌与众不同。教学时可关联反义词beautiful，并强调不应以此外表评价他人。beautiful(美丽的)：描述天鹅的外表，也象征内心的自信与成长后的光芒。sad(伤心的)：准确描述丑小鸭被排斥时的心情。可引申讨论何时我们会感到sad。happy(快乐的)：丑小鸭发现自我、被接纳后的情感。是故事的情感终点。duckling(小鸭子)：指幼年的鸭子，后缀“ling”常表“小”，如catkitten是不同词，而duckduckling有此构词特点可稍作趣味提示。swan(天鹅)：一种优雅的鸟类，是丑小鸭的真实身份。可通过图片对比强化认知。  ★核心句型：He/Sheis+形容词.：用于描述人物的外貌或状态特征。注意主语he（男他）与she（女她）的区别，在故事中丑小鸭、天鹅用he，鸭妈妈用she。He/Shefeels+形容词.：用于描述人物的情绪感受。可与上一句型结合使用，构成对人物更完整的描述。  ▲故事理解要点：情节顺序：丑小鸭出生—因外貌被嘲笑—孤独离开—长大变成天鹅—感到快乐。理解此顺序是复述故事的基础。情感变化线索：sad/lonely—surprised—happy。情感变化是理解故事寓意的关键。故事寓意（初步）：不应以貌取人；每个人都有自己的成长节奏和独特价值；坚持与希望的重要性。  学习方法提示：利用插图学故事：英语故事书的插图是理解文本的重要工具，要学会“看图说话”、“看图猜意”。通过动作表情记单词：学习情绪、状态类词汇时，配上夸张的表情和动作，记忆更深刻。角色扮演练口语：不要怕说错，戴上头饰、代入角色，能让说英语变得更自然、更有趣。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、看、读、演的活动，绝大多数学生能准确指认和理解核心词汇，并能在框架辅助下进行描述。在课堂巩固练习的互评环节，基础层练习的正确率较高，表明核心知识得到了较好落实。能力目标方面，学生整体听懂了故事脉络，并在任务五的角色初演中展现了初步的输出意愿和能力。情感态度目标在“挑战层”的分享环节得到了鲜明体现，学生们真诚地表达了对丑小鸭的鼓励，可见共情已然发生。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比成功制造了认知焦点，迅速将学生带入故事语境。新授环节的五个任务环环相扣，从“整体感知”到“细节解码”再到“综合应用”，梯度基本合理。其中，任务二（图文解码词汇）和任务三（句型支架）作为“脚手架”发挥了关键作用，有效化解了直接描述的难点。任务四（合作朗读）学生参与度高，但部分小组在角色分配和练习效率上耗时稍长，下次需提供更清晰的时间提示和角色分配策略。任务五（角色初演）是亮点也是难点，上台学生表现紧张但完成度尚可，得益于教师“采访式”提问的强有力支撑。如何让更多学生，尤其是性格内向者，在台下也能进行类似“口头角色扮演”，是下一步需要思考的。“巩固训练”的分层设计满足了不同需求，但课堂时间有限