探索紫禁城：描述与感受 - 小学五年级英语文化体验课教学设计

探索紫禁城：描述与感受——小学五年级英语文化体验课教学设计一、教学内容分析is...feel...语课程标准（2022年版）》学段目标中的三级（56年级），核心在于引导学生在真实的语言运用情境中，发展初步的综合语言运用能力。本单元主题为“在北京”，属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题。Lesson9以ThePalaceMuseum为具体语境，其知识技能图谱呈现清晰的层级结构：在词汇层面，学生需理解并运用描述建筑特征（如big,old,beautiful,great）与个人感受（如proud,excited）的核心形容词；在句型层面，需熟练运用“Itis...”进行客观描述与“Ifeel...”表达主观感受的句式，这是对已学一般现在时和情感表达句式的综合应用与深化。从单元知识链看，它承接了前课关于北京方位与地点介绍的句型，并为后续描述旅行经历、书写明信片等输出任务提供了关键的语言“砖瓦”与情感表达框架。  在过程与方法上，本课蕴含着“文化体验与语言学习相融合”的学科思想方法。教学需超越对故宫事实的简单罗列，将其转化为一个可供学生探究、感知与表达的文化符号。具体而言，通过多媒体创设浸入式情境，引导学生像小小文化使者一样，通过观察、对比、联想和共情，主动建构对文化遗产的语言描述与情感认同。素养价值的渗透点在于：通过品味故宫的宏伟与历史，引导学生初步感知中华建筑的审美意蕴，激发民族自豪感（文化意识）；通过组织描述与表达的逻辑，培养观察、归纳与有条理表达的思维品质；通过小组协作完成导览任务，提升沟通与合作的学习能力。教学重难点预判为：抽象形容词的准确运用，以及将客观事实与主观感受有机结合的连贯表达。is...see...原则，学情诊断如下：五年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量和基本句型结构，对北京和故宫具备初步的生活经验与兴趣，这是宝贵的教学起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，将已知的零散词汇（如big,red）与新的抽象词汇（如magnificent,proud）整合进完整、准确的描述性句子中存在困难；其二，用英语表达复杂感受（如“我感到震撼”）时易受母语思维影响，出现中式英语。为动态把握学情，教学中将嵌入多项形成性评价：如导入环节的“KWL”图表（我知道我想知我学到）激活前知；新授环节通过观察学生小组讨论时的用词与句子结构，即时诊断理解程度；利用分层任务单上的练习完成情况，评估不同层次学生的掌握水平。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句型脚手架”（如提供句首Itis.../Isee.../Ifeel...）和可视化词汇卡；为能力较强的学生设置“表达升级挑战”，鼓励使用更丰富的形容词和复合句；在整个过程中，通过教师示范、同伴互助和即时正面反馈，营造安全、支持性的语言表达环境。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读与故宫核心特征相关的形容词（如magnificent,ancient,huge,grand），并在“Itis+adj.”和“Ifeel+adj.”句型框架中熟练运用，完成对故宫建筑与个人参观感受的连贯描述。他们不仅能记忆词汇，更能理解这些形容词所承载的文化与情感内涵，例如能辨析“old”与“ancient”在感情色彩上的细微差别。  能力目标：学生能够结合图片、视频等多模态素材，运用所学句型进行至少34句有逻辑的口头描述，做到内容基本完整、表达基本流畅。在小组合作中，能够通过分工协作，共同完成一份简单的“故宫印象”口头报告或海报，展现初步的信息整合与协作展示能力。  情感态度与价值观目标：通过深度感知故宫的宏伟与历史底蕴，学生能自然流露出对中华优秀传统文化的欣赏与自豪感。在课堂互动中，愿意积极分享个人观点，并能认真倾听同伴对故宫的不同感受，表现出开放与尊重的交流态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察、联系与归纳思维。通过“观察描述感受”的认知路径，引导他们学会从具体视觉信息（如建筑的色彩、规模）中提取特征，并与相应的英语表达建立联系，最终归纳出描述文化场所的语言结构模型。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：内容完整度、用词准确性、表达流畅度），对同伴或自己的口头描述进行初步评价。在课堂小结时，能够反思本课习得的描述文化地点的“小秘诀”（如：先看外观，再说感受），并有意识地在类似情境中尝试运用。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是运用核心形容词与“Itis.../Ifeel...”句型，对故宫进行综合性的口头描述。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：三级语言技能目标明确要求“能就熟悉的话题进行简单的描述”，描述能力是基础性、枢纽性的语言输出技能。同时，描述历史文化遗产是学生未来进行跨文化沟通、讲述中国故事的核心能力之一，承载着语言能力与文化意识融合培养的“大概念”。从学业评价导向看，此类结合具体语境进行连贯表达的任务，正是测评学生综合语言运用能力的典型方式。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生超越事实性描述，自然、恰当地表达参观故宫时产生的内心感受，并尝试使用更丰富的形容词。难点成因在于：首先，情感表达具有主观性和抽象性，对五年级学生的语言储备和情感体悟能力提出挑战；其次，中西方文化对“自豪”“宏伟”等概念的体验与表达可能存在细微差异，学生易受母语思维定式影响。预设依据来自常见学习障碍分析：学生在类似任务中常止步于“Itisbig/old.”的简单描述，或生硬套用“Iamhappy.”，难以建立景物特征与深层情感之间的有机联系。突破方向在于提供大量高质量的多感官输入（如震撼的视觉影像、庄严的音乐），搭建“感官输入词汇匹配句子输出”的情感表达脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心编辑的故宫高清航拍、建筑细节、文物展品视频（配以舒缓或庄严的背景音乐）；交互式PPT课件，内含核心词汇可视化图片（如“magnificent”对应太和殿全景）、句型结构动画演示。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：提供更多句型提示和词汇选择；B层：提供基础框架；C层：鼓励自由发挥并补充细节）；故宫主要建筑名称中英文对照卡；“小小文化使者”评价贴纸。2.学生准备  预习：通过中文资料或以往经历，思考“故宫给你印象最深的是什么？”；携带彩色笔。3.环境布置  教室墙壁可提前张贴一些中国著名古迹的图片，营造文化氛围；将学生分成46人异质小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段30秒无旁白的故宫航拍混剪视频，画面涵盖红墙黄瓦、雄伟殿宇、精细雕梁）同学们，请闭上眼睛，听一段音乐，想象你正走进一个地方……（播放带有钟磬余韵的中国风音乐数秒）好，睁开眼睛，刚才的片段带你来到了哪里？没错，就是我们中华文明的瑰宝——故宫。有谁去过？能用一个词说说你当时的感受吗？（学生可能用中文回答“大”、“震撼”）1.1核心问题提出与路径明晰：大家都觉得它很壮观。那么，如果我们今天要担任一位向外国小朋友介绍故宫的小导游，我们该如何用英语描述它的“壮观”，又如何说出我们心中的那份“震撼”呢？这就是我们今天要一起破解的“表达密码”。我们将首先通过一段精彩的探索，收集描述它的“魔法词语”；然后学习组织语言的“神奇句型”；最后，每一位同学都能创作属于自己的“故宫印象小报告”。第二、新授环节任务一：视觉初探，收集“印象词汇”教师活动：首先，让我们化身小小摄影师，聚焦故宫的各个角落。我会展示一组精心挑选的高清图片（太和殿全景、屋脊神兽、朱红大门、御花园一角）。每展示一张，我会引导性提问：“Whatdoyousee?”“Whatcolorisit?”“Doesitlookoldornew?Bigorsmall?”接着，引入并教授核心形容词：对于太和殿，用张开双臂的动作和赞叹的语气说：“Wow,it’ssohugeandmagnificent!‘Magnificent’meansvery,verybeautifulandimpressive.”同时将单词与图片配对呈现。对于斑驳的宫墙，轻抚屏幕说：“Itlooksancient.‘Ancient’meansvery,veryoldfromhistory.”通过表情和语调传达“proud”和“excited”的情感含义。“当我们看到这么伟大的建筑，我们中国人会感到非常‘proud’。当我们想到要进去探索，我们会‘excited’。”学生活动：学生仔细观察图片，跟随教师的引导，尝试用已学词汇（big,red,yellow,beautiful）进行回应。倾听、模仿跟读新词汇（magnificent,ancient,grand,proud,excited），并尝试将词汇与对应的图片、教师的表情手势建立联系。在教师鼓励下，初步尝试使用新词，如指着图片说：“It’smagnificent.”即时评价标准：1.观察与联想：学生是否能从图片中提取关键视觉信息，并与之产生联想（如：红色→大门，黄色→屋顶）。2.词汇感知：学生是否能通过教师的表情、动作和语境，初步理解新词汇的大致含义，并愿意开口跟读。3.参与积极性：是否所有学生都被图片吸引，并参与到观察与简单的回应中。形成知识、思维、方法清单：★描述建筑特征的形容词：huge/magnificent/grand(形容宏伟规模与气势)，ancient/old(形容历史久远)。教学提示：通过对比现代建筑图片，加深对“ancient”历史感的理解。▲表达个人感受的形容词：proud(自豪的)，excited(兴奋的)。教学提示：关联学生自身经历，如“当我们班赢得比赛时，我们感到proud。”★学习方法：将抽象词汇与具体图像、动作、情感体验直接关联，是记忆和理解的有效途径。任务二：听觉浸润，深化情感体验教师活动：现在，让我们戴上“想象的耳机”，聆听紫禁城的声音。播放两段音频：一段是悠长的钟鸣与风吹过宫殿屋檐的呼啸（静谧庄严感），另一段是春节时故宫内喜庆的传统音乐片段（热闹活力感）。播放前提出问题链：“Closeyoureyesandlisten.Howdoesthissoundmakeyoufeel?Quiet?Peaceful?Happy?”播放后，引导学生将感受与词汇匹配。“Thefirstsoundisverypeaceful.Itmakesmefeel...calmandrespectful.‘Respectful’meanswefeelit’simportantandserious.”板书“Itsounds...Itmakesmefeel...”的句式。学生活动：闭眼倾听音频，捕捉声音特质。在教师引导下，尝试描述听到的声音（可能用中文如“安静”、“热闹”），并学习用“peaceful”,“lively”等词表达。初步建立声音与情感的联系，模仿说：“Itsoundspeaceful.Itmakesmefeelcalm.”即时评价标准：1.多感官联通：学生是否能从听觉通道获取信息，并与之前视觉获取的信息整合，形成对故宫更立体的印象。2.情感词汇迁移：学生能否将上一任务学到的情感词汇（如excited）或新的感受词（calm），在听力语境中尝试运用。3.想象力发挥：能否根据声音展开合理的想象（如“我好像看到了古代皇帝上朝”）。形成知识、思维、方法清单：▲扩展感受词汇：peaceful(宁静的)，calm(平静的)，lively(热闹的)。★核心句型引入：“Itsounds+adj.”“Itmakesmefeel+adj.”。教学提示：此句型是连接客观属性与主观感受的重要桥梁。★学科思维：培养多感官（视觉、听觉）协同收集信息、形成整体感知的思维能力。任务三：句型解构，搭建表达框架教师活动：我们已经收集了这么多好词，现在来学习组装它们的“句子工厂”。利用动画PPT，直观演示句子是如何“生长”出来的。第一步：出示故宫图片，问：“Whatisit?”引出“ThePalaceMuseum”。第二步：点击出现“is”，并浮现形容词选择框（big,magnificent,ancient等），教师示范选择“magnificent”，组成句子“ThePalaceMuseumismagnificent.”强调“is”就像胶水，把名字和特征粘在一起。同理，构建“Ifeelproud.”的句子。然后，呈现更多图片（天安门、长城等），进行可控性操练。“LookattheGreatWall.Canyoumakeasentence?”为有困难的学生提供词汇提示。学生活动：观看动画演示，理解“主语+is+形容词”和“Ifeel+形容词”的基本结构。在教师引导下，针对新图片进行集体和个别的模仿造句练习。开始有意识地将词汇放入正确的句型框架中输出。即时评价标准：1.结构理解：学生是否理解“is”在描述句中的核心连接作用，以及“feel”后直接跟情感形容词的用法。2.准确套用：在给定图片和词汇提示下，能否正确组装出完整的句子，主语与动词搭配无误。3.语言意识：是否开始注意句子的完整性和单词顺序。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：主语(ThePalaceMuseum/I)+系动词(is/feel)+形容词(表语)。这是英语描述性句子的基石。▲易错点提示：注意“is”用于第三人称单数主语（It/He/She/单数名词），而“feel”用于第一人称“I”。学生常混淆或遗漏系动词。★学习方法：利用可视化动画将抽象的语法结构具体化、流程化，降低认知负荷。任务四：图文配对，实现意义建构教师活动：现在我们来玩一个“最佳解说员”匹配游戏。分发学习单，上面有45幅不同的故宫细节图（如：金水桥、铜狮、琉璃瓦、大殿内景），以及56个打乱顺序的描述句（如：“Itlooksancientandgrand.”“Ifeelexcitedtowalkhere.”“Thecolorsarebrightandbeautiful.”）。任务要求：小组合作，讨论哪句话最适合描述哪幅图，并连线。教师巡视，倾听小组讨论，提供必要帮助，并鼓励他们说出理由。“Whydoyouthinkthissentencematchesthispicture?Tellmeyourreason.”学生活动：以小组为单位，观察图片细节，阅读句子含义，进行讨论和匹配。学生需要运用刚学的词汇和句型知识进行判断，并尝试用中英文混合的方式向组员解释自己的理由（如：“因为这张图是屋顶，有很多颜色，所以是beautiful”）。这是一个内化语言意义的过程。即时评价标准：1.意义协商：小组成员间是否就图片与句子的匹配进行有效的讨论和意见交换。2.语言运用准确性：匹配的结果是否基本合理，表明学生正确理解了句子含义。3.推理与解释：学生能否为他们的匹配提供简单的、基于图片证据的理由。形成知识、思维、方法清单：★语言综合理解：在语境中理解句子整体含义，而非孤立看待单词。▲文化细节关联：将具体的建筑部件（如琉璃瓦glazedtile、铜狮bronzelion）与概括性描述相关联。★协作学习技能：在小组讨论中学习倾听他人观点，并用自己的话进行解释或补充。任务五：情境串联，进行连贯描述教师活动：恭喜大家成为合格的“句子装配师”！现在，我们要挑战成为一段话的“导演”。以“参观路线”为线索，呈现34张有逻辑顺序的故宫图片（如：午门外→太和殿前→御花园）。教师进行示范性连贯描述：“Nowweareatthegate.Itishugeandred.Ifeelexcited.Lookatthemainhall!Itismagnificentandgolden.Ifeelproud.Thegardenisbeautifulandpeaceful.Ifeelhappy.”边说边用手势指示对应的图片，展现描述的顺序和层次。然后，将学生分组，每组分配一组不同的图片（如：文物展品系列），并提供关键词提示卡，要求他们合作准备一个类似的简短介绍。学生活动：倾听教师的范例，注意描述的顺序、句式的转换（Itis.../Ifeel...）以及连接。在小组内，根据拿到的图片和提示卡，分工合作（如：谁说第一张图，谁说第二张图），共同构思并练习一段34句话的连贯描述。这是一个从单句输出到语段输出的关键跃升。即时评价标准：1.连贯性与条理：小组的描述是否按照一定的空间或逻辑顺序展开，句子之间过渡自然。2.语言丰富度：是否尝试使用不同的形容词，避免重复。3.合作有效性：小组成员是否人人参与，共同为输出负责。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识萌芽：学习按照一定顺序（如空间顺序、参观顺序）组织句子，形成连贯的小语段。▲表达策略：交替使用客观描述句（Itis...）和主观感受句（Ifeel...），使介绍更有层次和感染力。★核心能力输出：连贯的口头描述是本节课语言能力的综合体现。任务六：文化点睛，升华情感价值教师活动：在小组准备间隙，抛出深层问题，引发全体思考：“WhydowefeelsoproudwhenweseethePalaceMuseum?”短暂讨论后，用简单而富有感染力的话语总结：“Becauseit’snotjustoldbuildings.It’sourhistory.It’sourculture.It’sChinesewisdomandart.So,wecansay:‘ItisthetreasureofChina.Weloveit.’”将这些句子展示出来，并带领学生充满感情地朗读。这为学生的描述注入灵魂。学生活动：思考教师提出的问题，可能用中文表达“因为这是我们中国的”、“因为它很伟大”。跟读并理解教师的总结性句子，体会语言背后的文化情感。将这些句子融入自己小组的最终展示中。即时评价标准：1.价值认同：学生是否对教师总结的文化情感产生共鸣，在朗读时是否带有相应的情感。2.文化意识内化：是否初步理解描述历史建筑不仅是语言练习，更是文化表达。3.情感表达真实性：在最终展示中，情感表达是否显得更自然、真诚。形成知识、思维、方法清单：★文化价值语句：“ItisthetreasureofChina.”“Weloveit.”▲学科育人落脚点：语言学习最终服务于文化理解、传承与自信的表达。★情感态度目标达成标志：学生能用英语表达对本国文化遗产的朴素自豪感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在最近发展区内得到提升。1.基础层（全体必做）：“我是故宫认证官”。学习单上呈现5个关于故宫的简单句子，其中混入12个有明显错误的句子（如：“ThePalaceMuseumisnew.”或“Ifeelsadinit.”）。学生需要判断对错（√/×）并改正错误。这直接检测对核心事实与基本情感基调的掌握。2.综合层（大多数学生挑战）：“情景二选一”。提供两个微情景：A.向一位外国老人介绍故宫；B.向一位同龄小伙伴介绍故宫。每个情景下给出34个词汇或短语提示（如A:magnificent,ancient,respectful;B:huge,exciting,takepictures）。学生选择其中一个情景，组织34句话进行口头或笔头描述。这考察在稍加变化的语境中综合运用语言的能力。3.挑战层（学有余力者选做）：“小小对比家”。展示一张白金汉宫或凡尔赛宫的图片，鼓励学生用今天所学的句型，尝试说出一句故宫与它的相同点（如：Theyarebothhugeandmagnificent.）和一句不同点（如：ThePalaceMuseumismoreancient.Ifeelmoreproudofit.）。这初步涉及跨文化比较与批判性思维。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案进行即时反馈。综合层练习采用“同伴互评+教师点评”模式：学生两人一组互相聆听描述，依据教师提供的“三星评价表”（一星：句子完整；二星：用词准确；三星：富有感情）给予简单评价和一颗鼓励星。教师巡回聆听，选取12个典型例子（包括一个优秀案例和一个有共性问题案例）进行全班展示与点评，聚焦于如何让描述更生动、更贴切。挑战层的分享则作为拓展视野的环节，以鼓励和肯定为主。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。首先，邀请几位学生用“TodayIlearned...”的句式分享收获。教师顺势板书，形成思维导图雏形：中心是“ThePalaceMuseum”，主分支为“Describeit(Itis...)”和“Myfeeling(Ifeel...)”，次级分支贴上学生说出的关键词汇。然后，引导学生回顾方法：“我们是怎么学会介绍故宫的？先看、再听、然后学句子、最后连成话。这就是我们探索一个新地方、学习描述它的好方法。”接着布置分层作业：“基础作业：将课堂上的连贯描述说给家人听，并录制一段1分钟小视频。拓展作业：选择你家乡或你知道的一处古迹，用今天学的方法，制作一张图文并茂的英文介绍卡（34句话）。探究作业：查找一个关于故宫有趣的小故事或冷知识，试着用中文准备，下节课用英文简单分享‘Iknowaninterestingthing...’。”最后，以一个问题结束本课：“如果下次我们介绍长城，你可以用上今天的哪些‘法宝’呢？让我们下节课再见！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读练习：熟读课文对话，并模仿语音语调。2.句子工坊：用“Itis...”和“Ifeel...”句型各造3个关于故宫或其他熟悉场所（如我的学校、公园）的句子，写在作业本上。3.口语任务：将课堂上小组准备的“故宫印象”描述，说给至少一位家人听，并请家人给出一个“点赞”。拓展性作业（选做，鼓励完成）：设计一份“我的迷你紫禁城导览册”。在一张A4纸上，画出或粘贴23张故宫的图片（可打印或绘制），并为每张图片配上一句英文描述（使用本课所学句型）。可以为其设计一个漂亮的封面。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“TheSecretofthePalaceMuseum”（故宫的秘密）为主题，进行一项微型探究。可以从以下角度任选其一：故宫的颜色为什么主要是红色和黄色？屋脊上的小动物们叫什么？皇帝在太和殿做什么？通过查阅书籍或家长帮助，了解一点相关知识，并用中文或中英文混合的方式，准备一个不超过5句话的简短介绍，下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心主题词汇：ThePalaceMuseum(故宫)，同义表达：theForbiddenCity(紫禁城)。教学提示：可简要说明“Forbidden”的历史含义，增加文化趣味。★2.描述性形容词（建筑）：magnificent(宏伟壮丽的)，强调令人赞叹的壮观；ancient(古老的)，强调历史久远；huge/grand(巨大的/宏伟的)。辨析：big泛指大，huge强调非常大，grand侧重庄严宏伟的气势。▲3.描述性形容词（感受）：proud(自豪的)，excited(兴奋的)，peaceful(宁静的)，calm(平静的)。教学提示：proud是本节课情感价值观的关键词，需结合具体成就或归属感来理解。★4.核心句型结构：Itis+形容词。用于描述事物客观特征。这是英语中最基本的系表结构之一，务必掌握主语与is的一致性。★5.核心句型结构：Ifeel+形容词。用于表达个人主观感受。注意feel是实义动词，后直接接形容词作表语，表达持续的状态。▲6.感官描述句式：Itsounds+形容词。拓展：Itlooks...(看起来)，Itsmells...(闻起来)。将描述从静态属性扩展到多感官体验。★7.因果关系表达：Itmakesmefeel+形容词。makesb.do/feelsth.结构是连接外界刺激与内心反应的重要表达法。★8.文化价值语句：ItisthetreasureofChina.(它是中国的瑰宝。)Weloveit.(我们热爱它。)这是升华主题、表达文化认同的模板句。▲9.相关建筑词汇拓展：gate(大门)，hall(大殿)，wall(墙)，garden(花园)，color(颜色)。这些词可与核心形容词灵活搭配。★10.连接与顺序概念：Nowweareat...(现在我们在...)，Lookat...(看...)。用于组织连贯描述，使语篇有顺序感。▲11.易错点警示：避免遗漏系动词is，如错误表达“Itbeautiful.”。避免混淆“Iamproud.”和“Ifeelproud.”，后者更侧重即时感受到的自豪情绪。★12.学习方法总结：看图学词、听音悟情、句型搭架、连句成篇。这是一个从输入到输出的完整学习循环。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。多数学生能认读核心词汇，并在框架内造句。能力目标方面，小组合作的口头描述展示是有效的检验手段，预计约70%的小组能完成连贯表述，但流畅度和丰富性有差异。情感目标在“文化点睛”环节和学生的朗读情绪中可见端倪，但需长期浸润。思维与元认知目标通过图文配对和总结环节有所渗透，但学生对此的自觉性可能尚浅。  （二）教学