小学信息技术三年级下册：制作宣传海报项目式教学设计

小学信息技术三年级下册：制作宣传海报项目式教学设计一、教学内容分析  本课隶属“信息处理”大概念下的“数字化学习与创新”范畴。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，三年级学段核心在于引导学生初步使用数字工具创造性表达想法。本课是“小画家”单元承上启下的关键节点，前两节已学习了画图软件基本工具（如画笔、形状、填充）及文字输入，本节旨在引导学生综合运用已有技能，围绕特定主题进行有目的的数字化创作，实现从“会操作工具”到“用工具解决问题”的认知跃迁。其知识技能图谱涵盖：理解宣传海报的基本构成要素（主题、图文、布局）；掌握图片插入、调整及图文混排的关键操作；应用色彩、字体等元素进行初步的美化设计。过程方法上，本课自然渗透“设计思维”的雏形——从分析需求（为何宣传）、规划内容（宣传什么）到动手实现（如何呈现）。素养价值渗透点在于：通过创作主题海报，培育学生的信息意识（有目的地获取与处理信息）与数字化学习与创新能力；在作品评价中初步建立版权意识与信息社会责任；在审美实践中提升数字审美感知。  学情研判方面，三年级学生已具备基本的鼠标操作与软件界面认知能力，对画图软件有浓厚兴趣，能进行简单绘画。但其认知特点表现为形象思维为主，逻辑规划能力较弱，在综合任务中易陷入“只玩工具，忽略目的”的困境，图文布局的协调性、主题表达的聚焦性是普遍难点。部分学生可能对文字编辑、对象叠加操作存在畏难情绪。基于此，教学调适应采用“强支架、小步走”策略：通过提供半成品素材库与分步任务清单，降低技术操作门槛；通过直观范例对比与清晰量规，引导学生关注设计原则。课堂中将通过观察学生操作流程、分析其草图规划、收集其“求助”问题作为动态学情评估手段，并预设“技术助教”（操作熟练生）与“分层任务卡”，为不同起点的学生提供个性化支持路径。二、教学目标  知识目标：学生能阐述宣传海报的基本要素（标题、主体图、宣传语、落款）及其作用，理解“图文搭配”与“布局协调”的含义；能准确说出在画图软件中插入外部图片、调整图片大小位置、设置文字字体与颜色的操作路径，构建起技术服务于表达的知识结构。  能力目标：学生能够围绕一个给定主题（如“校园阅读节”），遵循“分析规划制作美化”的流程，综合运用画图软件工具独立创作出一幅主题突出、图文相关的简易宣传海报；初步具备根据简易评价量规审视、调整自己作品的能力。  情感态度与价值观目标：在创作过程中体验用数字技术表达创意的乐趣，增强学习信息科技的内在动机；在小组互评环节中，能认真欣赏同伴作品，并乐于给出具体、友善的建议，培养合作交流与尊重他人成果的态度。  科学（学科）思维目标：初步经历“设计思维”过程，发展“分析需求规划方案动手实现评估优化”的系统化问题解决思维；在图文编排中锻炼整体布局与局部优化的逻辑思维与审美判断力。  评价与元认知目标：引导学生依据“主题突出、图文相关、布局合理”三项核心标准，对自己和同伴的作品进行星级评价；在课堂小结时，能回顾制作过程，反思“我最得意的一处设计”和“遇到的一个小困难及解决办法”，提升学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用画图软件的图片插入、文字编辑与画面布局功能，完成一幅主题明确的宣传海报。确立依据在于，课标强调“利用数字设备与资源创新地解决问题”，本课正是单元内技能综合应用的枢纽，是将零散操作升华为有意义的数字化创作的关键一步，直接指向“数字化学习与创新”核心素养的形成。从学业评价看，能否在真实或模拟情境中整合技术解决问题，是衡量学生信息科技应用能力的重要标尺。  教学难点：实现从技术模仿到创意表达的思维跃迁，具体表现为根据主题合理规划画面元素，使图文搭配和谐、突出宣传主旨。难点成因在于，三年级学生的抽象规划与审美协调能力正处于发展初期，容易陷入技术细节而忽略整体设计。常见表现为画面元素堆砌、主次不分、文字与图片关联性弱。突破方向在于提供结构化设计支架（如“海报规划单”）、强化正反范例对比分析，并通过过程性引导提问（如“你的标题够醒目吗？”“图片能让大家一眼明白你要宣传什么吗？”）持续将学生注意力拉回设计目标本身。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含优秀海报范例、分步操作微视频、常见问题锦囊）；局域网教学控制系统；实物展台。  1.2学习资源：分层次学习任务单（含“海报规划区”与“自评互评表”）；“校园主题素材包”（内含分类整理的图片、艺术字素材，存储于学生机指定文件夹）；课堂辅助学件（操作步骤提示卡）。  2.学生准备  2.1知识准备：复习画图软件中绘图工具与文字工具的基本用法。  2.2物品准备：铅笔、橡皮。  3.环境布置  3.1座位安排：便于小组交流的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：左侧区域呈现核心设计流程，中部为关键词（主题、图文、布局），右侧预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：（教师出示几张精美的纸质与电子宣传海报，如运动会海报、读书节海报）“同学们，看看这些海报，它们都在向我们‘说’什么呢？你是怎么一眼就看出来的？——对，有大大的标题、漂亮的图片和吸引人的文字。那么，如果学校要举办‘阅读节’，想请我们班的‘电脑小画家’们帮忙设计一张电子宣传海报，我们该怎么利用‘小画家’软件来实现呢？今天，我们就化身小小设计师，来挑战这个任务！”  1.1建立联系与唤醒旧知：“要设计海报，咱们的‘小画家’软件可是个法宝。回忆一下，我们已经学会了哪些本领？（画图、填色、写文字…）真棒！今天，我们要学习一个新本领——把电脑里现成的漂亮图片‘请’到我们的画布上，还要把这些本领像拼搭积木一样组合起来，让它们为我们的宣传主题服务。”  1.2明晰路径：“我们的设计之旅分三步走：第一步，当个‘分析师’，看看好海报有啥秘密；第二步，当个‘规划师’，用铅笔画出我们的想法；第三步，当个‘制作师’，在电脑上让想法变成现实。准备好了吗？旅程开始！”第二、新授环节  本环节采用任务驱动与支架式教学，通过环环相扣的探究性任务，引导学生主动建构知识。任务一：解构范例，感知海报要素  教师活动：展示两幅对比鲜明的海报（一幅主题突出、图文协调；一幅杂乱无主题）。抛出核心问题链：“你更喜欢哪一幅？为什么？”“找找看，一幅完整的宣传海报通常由哪几部分组成？”引导学生说出“标题、主要图画、宣传文字、出处”等。利用课件动画，将优秀范例的要素高亮分解，并总结板书：“主题是灵魂，图文是手足，布局是骨架。”接着，抛出具体任务：“请大家打开素材包里的‘范例分析’文件，用‘画图’里的‘文本框’工具，在范例旁边给各个部分贴上标签。”  学生活动：观察、对比、思考教师提出的问题，积极参与讨论，表达自己的看法。在教师引导下，归纳海报基本要素。动手操作，在提供的范例文件上使用文字工具进行标注，加深对要素构成及位置关系的直观理解。  即时评价标准：1.能否准确识别并说出海报的主要组成部分。2.在标注任务中，能否将文字标签与对应的画面元素准确关联。3.讨论时能否倾听同伴意见，并补充自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：★宣传海报四要素：标题（大而醒目，点明主题）、主图（直观生动，吸引眼球）、宣传语（简洁有力，补充说明）、落款（标明信息）。★评价海报的初步视角：先看主题是否一眼能懂，再看图文是否互相配合。▲分析范例时，要有意识地思考“为什么这样设计效果好”，这是一种“逆向学习”的方法。任务二：规划先行，绘制设计草图  教师活动：强调“巧手未动，规划先行”。“现在，我们知道了好海报的样子。假设我们要为‘校园阅读节’设计海报，你打算怎么安排这四大要素呢？”发放“海报规划单”（A4纸，印有简易画布边框）。教师示范：先在规划单中央画一个大大的“智慧树”作为主图构思，然后在顶部用方框标出标题位置，侧边预留宣传语位置。“你的主图可以是一本打开的书、一个卡通人物，任何能代表阅读的元素。拿出铅笔，在规划单上大胆画出你的布局草图，不用画得很精细，主要是确定大小和位置。想一想：怎么安排才能让主题最突出？”  学生活动：聆听教师讲解，理解规划的重要性。根据“校园阅读节”主题，结合自身创意，在“海报规划单”上用铅笔绘制设计草图。思考画面元素的布局，尝试不同的排列组合。  即时评价标准：1.草图是否包含了海报的基本要素。2.布局规划是否体现了对主题突出的思考（如标题位置、主图大小）。3.能否向同桌简要介绍自己的设计想法。  形成知识、思维、方法清单：★设计流程：先规划，后制作。规划能帮助理清思路，避免在电脑前盲目操作。★布局原则：突出主题（最重要的元素放大、居中或置于视觉中心），追求平衡（元素排列不偏不倚，疏密有致）。▲草图是思维的视觉化，画草图的过程就是在头脑中预演作品完成的效果。任务三：技术攻坚，插入与调整图片  教师活动：“规划好了，让我们打开‘小画家’，把素材库里的精彩图片请进来吧！”这是技能关键点，教师需精讲精演。操作步骤：1.点击“粘贴”下拉菜单，选择“粘贴来源”。2.找到指定素材文件夹，选择一张图片插入。3.图片四周出现控制点，讲解并演示：拖动角点按比例缩放、拖动边线会变形（强调尽量避免）、鼠标放在图片内部可移动位置。“注意啦，新插入的图片可能会‘盖住’你之前画的东西，就像一张纸盖在另一张纸上。没关系，我们稍后可以调整。现在，请大家尝试插入一张你规划做主图的图片，并调整到合适的大小和位置。”巡视指导，针对共性问题（如找不到菜单、缩放变形）进行集中提示。  学生活动：认真观看教师演示，跟随操作。在自己的画布上实践插入图片、调整大小和移动位置的操作。可能会遇到操作困难，尝试自己解决或求助邻座、老师。  即时评价标准：1.能否独立找到并执行“粘贴来源”命令。2.调整图片大小时，能否有意识地进行等比例缩放（观察是否严重变形）。3.操作完成后，图片是否初步符合自己草图的规划。  形成知识、思维、方法清单：★核心操作：“粘贴来源”是插入外部图片的关键命令。★图片调整：拖动角部控制点进行缩放可保持图片比例不变形；在图片内部拖动可移动其位置。★易错点：图片插入后默认处于可编辑的“浮动”状态，此时进行其他操作（如点选画笔）可能导致图片固定，再次移动需用“选择”工具。教师可以提醒：“调整好了，在空白处点一下，图片就‘放稳’了哦。”任务四：图文并茂，添加与美化文字  教师活动：“图片就位，该让文字‘闪亮登场’了！标题和宣传语怎么写才好看？”复习文字工具（A图标）的使用，并重点拓展：1.字体与大小：选中文字后，在工具栏选择不同的字体（如黑体、楷体）和调整字号。“标题通常用粗一些、大一些的字体。”2.颜色：选中文字，在颜色盒中更改颜色。“注意，文字颜色要和背景有对比，才能看得清。”3.移动文字框：文字输入时出现虚线框，可将鼠标移至框线上变成十字箭头时移动。“让我们根据草图，先给海报加上一个醒目的大标题吧！”发布进阶挑战：“有同学想让文字有点特别的效果，比如艺术字？我们的素材包里有一个‘艺术字’文件夹，里面的图片其实是做好的文字，你能用刚才学的方法，把它们像图片一样‘插入’进来吗？试试看！”  学生活动：使用文字工具添加标题和宣传语。尝试更改字体、大小和颜色，体验不同效果。根据教师挑战，尝试插入艺术字图片，并调整其位置。  即时评价标准：1.能否熟练添加文字并修改其字体、大小、颜色。2.文字内容是否与海报主题相关。3.能否尝试使用艺术字素材，丰富画面效果。  形成知识、思维、方法清单：★文字美化三要素：字体、大小、颜色。★文字编排原则：清晰易读（对比度强）、风格匹配（字体风格与主题协调，如卡通主题可用活泼字体）。▲艺术字作为图片插入，是解决画图软件字体效果有限的一种创意方法，体现了灵活运用技术解决问题的能力。任务五：整体优化，完善与微调作品  教师活动：“现在，我们的海报已经初具雏形了！像个真正的设计师一样，退后一步看看整体效果。”引导学生对照规划草图和黑板上的评价标准（主题突出、图文相关、布局合理）进行自我检查。提出引导性问题：“你的主题一眼就能看出来吗？图片和文字‘搭’不‘搭’？画面有没有太挤或者太空的地方？颜色搭配舒服吗？”鼓励学生进行最后的微调：移动元素位置、补充装饰小图形、调整颜色等。巡视中，发现优秀作品或典型问题，用实物展台进行即时的“赏析会”或“诊断会”。  学生活动：暂停操作，整体审视自己的作品。依据教师提出的问题，对照标准进行自我评估和反思。对作品进行细节上的优化与调整，如调整元素位置、添加简单装饰、修改颜色等。参与课堂作品赏析与讨论。  即时评价标准：1.是否具备整体审视作品的意识。2.能否依据简单标准发现作品的优点与可改进之处。3.是否根据反思进行了有目的的修改调整。  形成知识、思维、方法清单：★设计是一个迭代优化的过程，完成初稿后的审视与调整至关重要。★评价视角综合化：从单一技术实现转向对主题表达、视觉美感的综合考量。▲在信息技术作品中融入审美判断，是数字素养的重要组成部分。可以鼓励学生：“好的设计是改出来的，你的每一次微调都在让作品变得更棒！”第三、当堂巩固训练  1.分层任务实践：学生继续完善并完成自己的“校园阅读节”宣传海报作品。教师提供分层支持：基础层学生可对照任务清单步骤，参考教师提供的简化版布局模板完成作品，确保要素齐全、操作正确。综合层学生鼓励其在完成基本要求基础上，尝试运用素材库中更多元素，或对颜色搭配、细节装饰进行个性化创作。挑战层学生可尝试为其海报添加简单的动态效果构思说明（如：“如果标题能闪烁，我会…”），或思考为另一个新主题（如“环保小卫士”）快速构思一个设计草图。  2.多元评价反馈：作品完成后，组织“画廊漫步”式互评。学生离开座位，浏览至少三位同学的作品，在其“学习任务单”的互评表上，依据“主题突出、图文相关、布局合理”三项标准给予★级评价（每项最多3颗★），并写下一句“我欣赏的地方”或“一个小建议”。教师选取23份具有代表性的作品（包括完成度高、有创意、或有典型改进点的）进行全班展示与点评，具体分析其符合标准的优点及可优化的空间，让反馈可视化、可操作。第四、课堂小结  1.结构化知识整合：教师引导学生一起回顾学习历程：“今天，我们完成了一次小小的设计挑战。谁来说说，制作一张数字宣传海报，我们经历了哪几个重要的步骤？（分析范例规划草图技术制作优化调整）”并呼应板书，强调核心：“无论技术如何炫酷，永远要记住，主题是我们的设计灵魂。”  2.元认知反思与延伸：“请同学们闭上眼睛回想一下：在今天的学习中，你觉得自己最成功的一个操作或设计是什么？有没有遇到一个小麻烦，你是怎么解决它的？”邀请12名学生分享。“同学们，今天我们用‘小画家’为校园活动做宣传，其实数字设计的舞台非常大。课后，大家可以尝试为你喜欢的书籍、球队或者你的家庭旅行设计一张海报，把今天学到本领用起来！”  3.分层作业布置：必做作业：进一步完善课堂海报作品，并按照“班级_姓名_作品名”的格式保存提交。选做作业（二选一）：（1）探索画图软件中“选择”工具菜单下的“透明选择”功能，尝试让叠加的图片融合得更自然。（2）构思一个“节约用水”宣传海报的设计草图。六、作业设计  基础性作业：全体学生需在课后将课堂完成的“校园阅读节”宣传海报进行最后的检查与保存，确保文件格式正确、命名规范，并上传至班级共享学习空间。此作业旨在巩固作品完成的完整流程与基本操作，是达成课时目标的底线要求。  拓展性作业：学生可从以下两个生活化情境中任选其一，完成一幅新的宣传海报设计。情境A：为你最爱的一本课外书设计推荐海报。情境B：为我们班级即将开展的某项体育活动（如跳绳比赛）设计动员海报。要求明确包含海报四要素，并尝试运用课堂所学的布局与美化技巧。此作业旨在促使学生在新的、更个人化的情境中迁移应用所学知识与技能。  探究性/创造性作业：学有余力且兴趣浓厚的学生可挑战：1.技术探究：研究画图软件中“选择”工具下的“透明选择”功能，撰写一份简短的“发现报告”，说明其作用并配图展示应用效果。2.跨学科创作：结合语文或科学课所学内容，创作一幅主题科普或诗文意境海报，并附一段百字左右的“设计说明”，阐述创作意图与元素寓意。七、本节知识清单及拓展  ★1.宣传海报的核心四要素：标题、主图、宣传语、落款。这是构成一幅功能性海报的基本骨架，缺一不可。标题重在醒目夺人；主图要求直观切题；宣传语需简洁有力；落款则提供必要信息。教学提示：可类比人体结构帮助学生记忆：标题是“大脑”（核心思想），主图是“面孔”（第一印象），宣传语是“嘴巴”（说出的话），落款是“脚印”（留下信息）。  ★2.数字化海报设计基本流程：分析需求→规划草图→技术实现→优化调整。这是一个微型的设计思维循环，强调了“先想后做”的规划重要性，避免学生在电脑前盲目操作。规划草图是将抽象想法视觉化的关键一步，能有效提升作品的目的性与完成度。  ★3.“粘贴来源”命令：位于画图软件“粘贴”下拉菜单中，是将外部图片文件插入当前画布的核心命令。这是扩展画图软件创作资源的关键技术点，打破了软件自带工具的局限，实现了资源的整合。  ★4.图片对象的调整操作：插入的图片处于选中状态时，四周有8个控制点。拖动角点可等比例缩放图片；拖动边线中点会导致图片非等比变形（应谨慎使用）；在图片内部拖动可移动其位置。这是处理画面元素关系的基础操作，关乎作品的构图美观。  ★5.文字工具的美化设置：选中文字后，可调整字体（改变字形风格）、字号（改变大小）、颜色（从颜色盒选取）。美化文字时需遵循清晰性原则（与背景对比度高）与匹配性原则（字体风格与海报主题协调）。  ★6.海报评价的三项核心标准：主题突出（观看者能迅速理解海报宣传意图）、图文相关（图片与文字内容相互支撑、共同说明主题）、布局合理（各元素排列有序、疏密得当、重点突出）。这三项标准将技术操作升华为有目的的创作，是引导学生进行自我评价与改进的标尺。  ▲7.艺术字素材的创造性使用：将预先设计好的艺术字图片通过“粘贴来源”命令插入，是弥补画图软件字体特效不足的一种巧妙方法。这启发学生，数字创作中可以灵活组合多种资源和技术来达成创意目标。  ▲8.“透明选择”功能（拓展）：在“选择”工具（矩形选择或自由图形选择）的菜单中勾选“透明选择”后，被移动或复制的选区将忽略其背景色（通常是白色），从而实现更自然的图像叠加效果。这是提升作品合成精致度的进阶技巧。  ▲9.版权意识初步启蒙：在使用外部图片、艺术字素材时，应引导学生知道这些资源是他人创作的成果。在非商业的学习用途中，应尽量使用教师提供的、标注可免费使用的素材库，或注明素材来源，初步建立尊重数字作品版权的意识。  ▲10.从模仿到创新的路径：学习始于对优秀范例的模仿与解构，这是掌握规则；进而通过在规划中融入个人想法，在技术实现中进行个性化调整，这是应用规则；最终能够为全新主题独立构思与创作，这便是创新。鼓励学生勇敢迈出从模仿到创新的每一步。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估从学生提交的作品及课堂表现看，绝大多数学生能够完成包含基本四要素的海报，知识目标基本达成。在能力目标上，约70%的学生能较好地将规划草图转化为数字作品，主题较为明确；但在“图文相关”与“布局合理”上，约30%的作品仍显生硬或杂乱，表明综合运用与审美协调能力需长期培养。情感与价值观目标在互评环节表现积极，学生能友善互评。学科思维目标中的规划意识通过草图任务得到强化，但“优化调整”环节因时间所限，部分学生流于形式。元认知目标在小结分享中有所触及，但深度不足。  （二）各环节有效性分析1.导入环节情境创设成功，激发了学生的“设计师”身份认同感。2.任务一（解构范例）对比范例效果显著，学生能迅速抓住评价要点。“如果学校要举办‘阅读节’，我们怎么用电脑设计一张吸引人的海报呢？”这个驱动问题贯穿始终，保持了学习的方向性。3.任务二（规划草图）是关键支架，有效防止了后续操作的盲目性。但部分学生草图过于简略，对后续制作的指导性不强，下次可提供更结构化的草图模板（如带分区提示的画布）。4.任务三、四（技术攻坚）微视频与分步提示卡发挥了重要作用，满足了差异化学习需求。巡视中发现，“透明选择”虽是拓展点，但不少学生自发尝试并感到惊喜，“老师，我的小星星真的‘飘’在书上面了！”这种生成性亮点值得鼓励。5.巩固与小结环节“画廊漫步”式互评活跃了课堂，但评价语言多集中于“好看”“颜色漂亮”，需进一步训练学生使用核心标准进行具体描述。  （三）学生表现的深度剖析学生在课堂中呈现出明显分层：A层（基础层）学生能跟隨步骤完成作品，但在创意和细节上依赖模板；B层（大多数）能进行一定的个性化表达，是课堂的主体；C层（挑战层）则表现出强烈的探索欲，不满足于既定素材，尝试自绘图形或组合复杂元素。“我能不能自己画一个卡通人物