言语的桥梁：基于真实情境的四年级语文口语交际“转述”教学设计

言语的桥梁：基于真实情境的四年级语文口语交际“转述”教学设计一、教学内容分析  本次教学聚焦于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”领域，具体对应于第二学段（34年级）“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”之要求。“转述”作为口语交际的核心技能之一，其本质是信息的接收、处理与传递。在知识技能图谱上，它上承“听清楚、说明白”的基础要求，下启“即席发言”、“讨论”、“辩论”等更复杂的交际活动，是学生信息素养与交际能力发展的关键节点。核心概念在于把握转述的“准确性”、“完整性”与“对象感”，关键技能涉及倾听时的关键信息抓取、记忆中的信息逻辑重构、表达时的视角与语言转换。其认知要求已从低阶的“识记”迈向高阶的“理解”与“应用”，乃至初步的“评价”（判断信息真伪与重要性）。  从过程方法看，本课蕴含“信息加工”与“情境沟通”两大思想方法。课堂应设计为模拟真实信息流转的“微社会”，引导学生在具体任务中经历“接收—筛选—组织—发布”的完整探究过程，学习如何像一位负责任的“信息信使”一样工作。在素养价值层面，它直接锤炼学生的“语言运用”能力，并深度关联“思维能力”（信息的分析与整合）与“审美创造”（清晰、得体的表达本身即是一种语言美）。更为重要的是，在“文化自信”与“道德修养”的维度，转述训练能潜移默化地培养学生诚信、负责的品格（不歪曲原意）以及为他人着想的沟通智慧（考虑听者需求），实现学科育人。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备基本的听话、复述能力，但对“转述”这一特定交际形式缺乏系统认知。他们的优势在于乐于表达，生活中有大量非正式的转述经验；障碍在于倾听时易遗漏关键点，信息处理缺乏条理，且常忽视听众差异，表达时易混入个人主观色彩或遗漏核心要素。部分学生在公众面前清晰、有条理地表达仍存压力。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：如通过“信息接龙”游戏观察倾听专注度；利用结构化学习任务单评估信息抓取与重组能力；在小组演练中通过同伴互评量表关注表达的准确性与得体性。教学调适策略将体现差异化：为听觉信息处理较弱的学生提供“关键词提示卡”；为表达焦虑的学生设计“先对小组成员说”的缓冲阶梯；为能力较强的学生增设“应对信息模糊或矛盾时如何求证”的拓展挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能阐释“转述”与简单“复述”的区别，识别并归纳出转述行为必须包含的三大核心要素——要点准确、内容完整、人称转换，并能在具体语境中举例说明这些要素如何体现。  能力目标：学生能够在真实的或模拟的交际情境中，完成一次合格的转述。具体表现为：能集中注意力倾听一段包含多个信息点的简短话语（如通知、交代、消息），运用笔记或心记方法抓住时间、地点、人物、事件等关键信息；能有条理地重组这些信息，并根据转述对象的不同，自主、恰当地调整表达的内容与口吻（如将“老师对我说”转换为“老师让我们大家”）；能面对同伴进行清晰、连贯、得体的口头转述。  情感态度与价值观目标：在转述实践活动中，学生能体会到信息准确传递对人际沟通与社会协作的重要性，初步树立“如实转述、负责沟通”的诚信意识。在小组合作演练中，能表现出对信息提供者与接收者的双重尊重，养成认真倾听、耐心验证的良好交际习惯。  学科思维目标：重点发展学生的信息加工思维与对象化思维。通过设置“为不同对象转述同一通知”的任务，引导学生像分析师一样解构原始信息，再像设计师一样为特定“用户”（听者）重建信息，经历从分析到综合、从自我中心到听众视角的思维转换过程。  评价与元认知目标：学生能借助简单的转述评价量表（如包含“要点齐全”、“条理清楚”、“表达得体”等维度），对同伴或自己的转述表现进行初步评价，并能依据评价结果说出至少一处可以改进的地方，从而开始学习监控和调整自己的交际过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握转述的“准确性”与“完整性”，并能在表达中完成基本的人称转换。其确立依据源于课标对“清楚明白讲述”的核心要求，这是构成转述能力的基石。从素养视角看，信息的准确与完整传递是“语言运用”和“思维能力”在交际领域最直接的体现，也是解决任何复杂转述任务的前提，对培养学生严谨、负责的表达品质具有奠基作用。  教学难点：难点在于学生如何根据转述对象和场合，灵活调整表达内容与方式，即“对象感”的建立。其成因在于四年级学生的认知尚处于由“自我中心”向“去自我中心”过渡的阶段，主动、自觉地站在他人角度组织语言存在思维跨度。常见表现是转述时忽略听众已知或未知的信息背景，导致表达冗赘或信息缺失。突破方向在于创设对比鲜明的具体情境（如向同学转述vs.向家长转述），提供可对比的范例，让学生在“做”中体会差异，通过“如果他是第一次听说，你需要告诉他什么？”这类问题链驱动思考。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境视频/音频（如一段校园广播通知、一段老师给班长的交代）、范例对比图示、评价量表。 1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含关键词提示，挑战版含情境应变任务）、“信息卡”（写有不同转述任务的卡片）。 1.3环境预设：课前将座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，黑板划分出“转述小秘诀”总结区。2.学生准备 2.1心理与知识：回忆一次生活中需要帮人传话的经历。 2.2简单文具：准备纸笔用于课堂记录。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：“同学们，早上有没有遇到这样的‘小尴尬’？小明气喘吁吁地跑过来对我说：‘老师，小华让我告诉您，他今天那个……嗯……好像要请假，因为……他妈妈好像说了什么……’哎，到底小华为什么请假、请多久，听得老师一头雾水。看来，帮人传话、转达信息，还真是个技术活！”  1.1提出核心问题：“那么，怎样才能成为一名可靠、高效的信息‘特派员’，把别人的话既准确又清楚、还得体地转达给第三方呢？这就是今天我们要修炼的‘口语交际神功’——转述。”  1.2唤醒旧知与路径明晰：“其实大家都有过转述的经验，比如帮妈妈向爸爸传话。今天，我们要把这种经验升级为‘超能力’。我们先来当一回‘侦探’，听听一段话里到底藏了哪些关键信息；再当一回‘建筑师’，把这些信息条理清楚地组织起来；最后还要当一回‘翻译官’，根据听你说话的人不同，调整你的‘台词’。准备好了吗？我们的闯关之旅开始！”第二、新授环节任务一：【听记挑战——捕捉信息“关键点”】  教师活动：首先，我会播放一段预设的“校园广播通知”（约60字，包含活动时间、地点、参与对象、必备物品、注意事项等45个明确信息点）。“请大家竖起小耳朵，这段通知就像一阵风，看谁能用‘记忆的网’抓住最多的‘信息鱼’。”播放一遍后，不急于让学生复述，而是引导：“信息好像有点多，光靠脑子记可能‘漏网’。有什么好办法能帮我们记得又准又全？”启发学生思考并认可笔记（关键词）、心记（串联故事）等方法。然后，出示学习任务单上的“信息抓取表”（包含“谁”、“何时”、“何地”、“何事”、“有何要求”等栏目），播放第二遍广播，指导学生有目的地听和记。“好，现在对照你的‘战利品’，和同桌互相检查一下，看看彼此的‘信息网’有没有破洞？”  学生活动：学生专注倾听广播，第一遍整体感知，第二遍运用方法有选择地记录关键信息。随后与同桌交换任务单，相互核对、补充遗漏的信息点。在此过程中，学生初步体验信息筛选与记录。  即时评价标准：1.倾听时是否目光专注，无随意插嘴行为。2.记录的信息点是否与广播内容的核心要素匹配。3.与同伴核对时，能否清晰地指出对方记录中的遗漏或错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★倾听是转述的第一步，必须集中注意力。“耳朵要像雷达一样打开。”  ★抓住“四要素”（时间、地点、人物、事情）是理清信息的关键。“这就像故事的骨架，抓住了骨架，血肉就容易填上了。”  ▲用笔记录关键词是防止遗忘的好帮手。“好记性不如烂笔头，特别是面对一连串信息的时候。”  方法：边听边记，巧用表格。“把听到的信息‘对号入座’，放进不同的篮子里，就不会乱。”任务二：【对比发现——揭秘转述“核心要素”】  教师活动：基于任务一的信息，我在课件上并列呈现两段话。A段是广播通知原文（以第一人称口吻）。B段是一位同学向请假未到者转述的话（如：“广播说，明天下午三点，全体四年级同学要到风雨操场参加安全讲座，记得带上笔记本和笔，不能迟到哦。”）。我会提问：“请大家当小评委，仔细比较A和B，这位同学的转述和原来的通知，有哪些地方变了？哪些地方必须保持不变？先自己思考，再小组讨论。”引导学生聚焦发现：内容要点（时间地点等）没变——这是准确性；重要信息（物品要求）没漏——这是完整性；说话的方式和角度（从“请同学们”变为“广播说…同学们要”）变了——这是人称与视角的转换。“哇，你们的眼睛真亮！这就是转述的三个‘秘密法则’。”  学生活动：学生独立观察、比较两段文本，在任务单上做简单批注。随后在小组内交流自己的发现，尝试用语言概括出变化与不变之处。通过集体辨析，达成对转述核心要素的共识。  即时评价标准：1.能否在比较中发现具体、细微的异同点。2.小组讨论时，能否倾听同伴意见并补充自己的发现。3.归纳出的“法则”语言是否简洁、准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★转述三要素：要点准确、内容完整、人称转换。“这是转述的‘铁三角’，缺一不可。”  ▲转述不是一字不差地背原文，而是对信息的重组和转达。“你不是复读机，而是聪明的解说员。”  思维：在比较中辨析，在辨析中归纳。“通过对比，事物的特点就像水中的石头，越来越清晰。”任务三：【情境演练——体验对象感的“魔力”】  教师活动：创设一个需要双重转述的情境：“假设张老师课间对我说：‘王老师，请您转告咱们班同学，今天下午的体育课改在体育馆上，原因是操场维修。另外，提醒大家穿运动鞋。’”首先，我作为“王老师”面向全班进行第一次转述示范，并特意强调：“同学们，张老师让我告诉大家……”示范后提问：“刚才老师的转述，和原话相比，哪里做了调整？为什么要把‘咱们班同学’变成‘大家’？”接着，发布挑战：“现在，假如你是班长，需要把这条消息转告给早上请假没来的小李同学。你会在电话里怎么说？和刚才老师对全班说的，会有什么不同？”引导学生思考：对单一对象转述时，可能需要增加称呼、解释原因（“小李，我是班长，有件事跟你说一下…”），语言更个人化。  学生活动：学生观察教师的示范转述，思考并回答视角转换的用意。然后，接受“向小李转述”的挑战，先自己默默组织语言，再与同桌进行角色扮演练习（一人扮班长，一人扮小李）。在实践中感受因对象不同而带来的表达差异。  即时评价标准：1.能否指出教师示范中转述策略的用意。2.角色扮演时，转述者是否使用了合适的称呼和开场白。3.作为“小李”，能否从转述中清晰获取全部必要信息。  形成知识、思维、方法清单：  ★转述要有“对象感”，根据听的人调整开头和语气。“对全班说和对一个人说，口气当然不一样。”  ▲面对不同的听者，有时需要补充背景信息。“如果小李完全不知道操场维修，你可能需要多解释一句。”  方法：角色扮演是练习对象感的好方法。“把自己放在听者的位置上想想，他需要知道什么？”任务四：【综合实操——“信息特派员”行动】  教师活动：将学生分成若干小组，每组抽取一张“信息卡”。卡上写有需要转述的原始情境（如：“妈妈对你说：‘宝贝，你爸爸晚上加班，七点才能到家。你放学后先去外婆家吃饭，做完作业再回来。记得把这话告诉外婆。’”）以及一个特定的转述对象（如：向外婆转述/向爸爸发短信转述外婆的回应）。我会提供评价量规（涵盖三大要素及“表达流畅”），明确要求：“现在，你们就是‘信息特派员’了。小组内先一起分析信息卡，抓住要点，讨论怎么转述最合适。然后，每人轮流模拟转述，其他组员根据量规给他‘打分’并提建议。我们要选出每组的‘金牌特派员’。”  学生活动：小组成员共同研读信息卡，明确任务。依次进行模拟转述练习，其他成员倾听并使用评价量规进行点评。在互动中，不断修正和完善自己的转述。小组协商推选出表现最佳者。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕信息要点和对象特点展开。2.模拟转述时，是否做到了要点齐全、人称正确、表达清晰。3.同伴评价是否依据量规，并提出具体、积极的建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★实践是检验转述能力的唯一标准。“说得再好，不如实际操练一遍。”  ▲借助评价量规，可以更清晰地知道好在哪里、如何改进。“量规就像一面镜子，照出我们表达的优点和不足。”  思维：在综合、复杂的情境中迁移应用规则。“把学会的‘零件’，组装成能解决实际问题的‘机器’。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固任务，学生可根据自身情况选择至少一项完成。  基础层（巩固要点）：提供一段简单的书面通知（如：“图书馆通知：本周五下午课外活动时间，三年级同学在图书馆一楼参加阅读分享会，请准时参加。”），要求学生将其转述给同桌听。重点评价要点是否抓全、人称是否转换。  综合层（应用迁移）：播放一段简短的、带有一定情绪和冗余信息的口头交代音频（如邻居阿姨的话：“小明啊，你看到小丽的话千万告诉她，我临时接到单位电话要出去一趟，可能得晚上八点才回来。她今天自己在家写作业，冰箱里有饺子可以煮了吃。别老是看电视，对了，煤气阀我检查过了是关好的，让她放心……”）。要求学生提取核心信息，并向“小丽”进行清晰、有条理的转述。重点评价信息筛选、重组与完整性的把握。  挑战层（应变与创造）：创设一个两难情境：“你要把‘明天班级足球赛取消，改为室内自习’的消息转述给正在积极备战的、情绪高涨的足球队长。你会怎么说，才能既传达消息，又照顾他的感受？”鼓励学生思考转述中的沟通策略与人文关怀。  反馈机制：选择不同层次的学生代表进行展示。引导学生依据评价量规进行同伴互评，教师相机点拨。特别是针对挑战层的回答，组织微型讨论：“哪种说法更好？为什么？”展示教师准备的“范例转述”与“问题转述”片段，通过对比深化认识。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的‘信息特派员’之旅就要结束了，我们来一起绘制一下今天的‘收获地图’。谁来说说，要成为一名合格的信息转述者，需要经过哪几个步骤？记住哪几个关键点？”鼓励学生用流程图或关键词来梳理（听记—抓要点—换人称—看对象—说清楚）。然后追问：“在练习过程中，你觉得最难的是哪一步？你用了什么方法克服的？”促进学生对自身学习策略的反思。最后布置分层作业，并建立联系：“今天我们是转述别人的话，下次我们将学习如何‘发表自己的意见’，希望大家能把今天学到的‘听清楚、想明白’的基本功，带到下一次的交流中去。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将今天课堂上“信息特派员”任务中自己小组的转述情境，完整地、条理清晰地写下来（包括原始信息、转述对象和自己的转述话语）。2.回家后，主动为家人做一次“传声筒”，转述一则学校或班级的通知，并请家人根据“要点是否说全”打个分。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察生活中一次真实的转述事件（如家人之间、售货员与顾客之间），用简单的语言记录下转述的内容，并思考：这次转述成功吗？好在哪里或有什么可以改进的地方？准备在下节课用一两句话分享。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：尝试设计一个有趣的“传话游戏”关卡，关卡要求需体现转述的某个难点（如信息过长、容易混淆的人名等），并写下你设计的“标准转述答案”。可以邀请朋友或家人一起玩这个游戏。七、本节知识清单及拓展  ★1.转述的定义：把别人说的话，经过自己的理解和组织，再告诉另外一个人。它不是背诵，而是信息的传递与转换。  ★2.转述的核心三要素：准确性（关键信息不走样）、完整性（主要意思不遗漏）、得体性（人称视角随对象转换）。这是评估转述质量的标准。  ★3.转述的基本流程：第一步：认真倾听，捕捉要点。心无旁骛，抓住时间、地点、人物、事件等“硬信息”。第二步：梳理信息，记忆重组。在心里或纸上把零散信息按逻辑排排队。第三步：明确对象，转换表达。看清听话的是谁，决定用“他说…你要…”还是“通知说…大家要…”。第四步：清晰表述，流畅传达。大方、有条理地说出来。  ▲4.人称转换的常见类型：原话中的“我”（说话人）在转述时通常变成“他”或“她”；原话中对“你”（听话人）的称呼，在转述时可能需要根据新对象变为具体称呼或“大家”、“他们”等。  ▲5.对象感的重要性：转述不是自言自语。要考虑听者已经知道什么、需要知道什么、用什么方式告诉他更容易接受。这是区分机械转述与智慧沟通的关键。  ★6.辅助工具：关键词记录法：在倾听时，快速记下几个核心名词、动词、数字，作为回忆的线索。笔记不求完整，但求关键。  ▲7.易错点提醒：1.添油加醋：加入自己的猜测或评论。转述者应是“镜子”，不是“画家”。2.丢三落四：只记得开头结尾，忘了中间的条件或要求。3.张冠李戴：混淆了信息中的人物关系或顺序。  ▲8.情境应变初步：当信息模糊或矛盾时（如“好像”、“可能”），负责任的转述者可以、也应当在转述时说明这一不确定性（“他说他可能迟到”），或先向信息来源核实。  ▲9.非语言因素：转述时的态度、语气、表情也会影响沟通效果。诚恳、耐心的态度往往能让听者更愿意接受信息。  ★10.转述的素养价值：它综合训练了语言运用（组织与表达）、思维能力（信息加工与逻辑）、文化自信与道德修养（诚信、负责的沟通品质），是现代社会公民的基本交际能力。八、教学反思  本教学设计以“言语的桥梁”为隐喻，试图在真实情境与结构化训练之间搭建通道。假设课堂实施后，教学目标达成度的首要证据将来源于“信息特派员”行动（任务四）中学生的现场表现与评价量规的匹配情况。若能观察到大部分小组能就“准确性”、“完整性”达成共识进行评价，且“金牌特派员”的转述能自然体现人称转换和基本对象感，则表明知识能力目标初步落地。情感目标则需从学生练习时的态度（是否认真核对）、以及基础作业中家长反馈来间接验证。  （一）各环节有效性评估：导入环节的“尴尬”情境能快速引发共鸣，确立学习价值。任务一的“听记挑战”从技能破题，实用性强，但需控制音频难度，避免信息过密导致初期挫败感。任务二的对比发现是概念的“分娩”时刻，学生自主归纳出的法则远比教师直接讲授印象深刻，这是设计的亮点。任务三的情境演练是难点突破的关键一步，教师示范与生生互演相结合，提供了从观察到模仿再到内化的阶梯。任务四的综合实操是能力整合与输出的核心，小组合作与量规评价机制保障了参与的广度与反思的深度。巩固训练的分层设计照顾了差异