核心素养导向下的小学英语六年级下册 Module 3 Unit 1 The sun is shining. 教学设计（含差异化活动设计）

核心素养导向下的小学英语六年级下册Module3Unit1Thesunisshining.教学设计（含差异化活动设计）一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求来看，本课教学需立足于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，引导学生在描述自然景象与人物活动的真实语境中，发展综合语言运用能力。从知识技能图谱分析，本课的核心概念是“使用现在进行时描述正在发生的场景”，这是对三至五年级所学动词ing形式及简单现在进行时句型的综合与深化，在一般现在时、一般过去时等时态学习链条中承上启下，是培养学生时态意识的关键节点。关键技能聚焦于“看”（观察图片/场景）与“说/写”（连贯描述），认知要求从识记、理解提升至在创设的新情境中进行应用与简单创造。课标蕴含的学科思想方法在于通过观察、比较、归纳来建构语言规则，并利用规则进行有意义的表达。本课设想通过系列图片观察与描述任务，将这一探究过程转化为“观察现象提炼结构模仿表达创新运用”的课堂活动主线。在素养价值渗透层面，教学内容本身蕴含着对大自然之美的观察与欣赏，以及在小组活动中协作交流、积极表达的情感态度目标。育人价值将“润物无声”地融入对照片场景的描述与分享中，引导学生关注生活瞬间，用英语记录美好，从而指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：在学习本课前，学生已掌握大量动作动词及部分表示天气、场所的名词，并初步学习了“be+Ving”的现在进行时结构，能够说出“I‘mreading.”等简单句子。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，将这一结构从描述单个人物活动迁移至描述复杂、多元素的整体场景时，存在信息提取与语言组织的困难；第二，在描述时容易忽略主语与be动词的一致性，出现“Thebirdsinging.”等错误；第三，部分学生可能对“shine”等新词的发音及“ing”形式的规则变化（如去掉不发音的e）存在记忆模糊点。他们的兴趣点在于与自身生活经验相关的图片和故事。因此，在过程评估设计中，将通过“看图快速说词”、“听描述指图片”等前测活动诊断词汇与基本句型的掌握度；在新授环节，通过观察学生的口头产出、协作讨论的参与度及任务单的完成情况，动态把握不同层次学生的理解与应用水平。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励其添加细节描述或使用并列句（如：Thesunisshiningandthebirdsaresinginginthesky.）；对于视觉型学习者，提供丰富的图片和视频支持；对于动觉型学习者，设计“我做你猜”或“场景模仿”的互动游戏，让学习路径更贴合个体需求。二、教学目标知识目标方面，学生将建构起关于“天气/环境现象”与“人物活动”两类词汇的网络，并在此基础上，深度理解“主语+be动词+动词ing(+其他成分)”这一现在进行时核心结构在描述复合场景中的应用规则。具体表现为：能准确识别并说出如“shine,cry,talkto”等新学词汇；能在图片或情境提示下，连贯使用34个现在进行时句子描述一个包含环境与人物的完整场景，确保主谓一致。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与综合表达能力。学生将能够从一幅静态图片或一段动态场景中，有逻辑地提取关键信息（天气、地点、人物在做什么），并组织成连贯的口头或书面描述。具体行为表现为：能够独立完成从观察、归纳到口头报告的简短描述流程；能根据同伴的描述，在脑中构建相应的画面或指出图片中的对应细节。情感态度与价值观目标从“描述美好瞬间”的教学内容中自然生发。期望学生在欣赏不同风景与生活场景的图片时，能初步体会自然与生活的美好；在小组“照片分享会”活动中，能表现出认真倾听同伴分享、积极给予简单肯定反馈（如：“Anicepicture!”）的合作与共情态度。weather...people...维与描述性逻辑思维。课堂上将引导学生执行“由远及近”或“由背景到人物”的观察顺序，并转化为“First,describetheweather...Then,talkaboutthepeople...”的语言组织逻辑，通过专门设计的问题链（如：“Whatcanyouseefirstinthesky?Whataboutontheground?Whatarethepeopledoing?”）来训练这种结构化描述的思维方式。评价与元认知目标旨在培养学生初步的学习监控与调整意识。设计引导学生依据“描述内容完整、句子结构正确、语音语调达意”的简易量规，进行同伴互评或自评；在课堂小结时，引导学生反思“我是如何学会描述一幅图的？是先看什么，再想什么？”，从而有意识地回顾和提炼有效的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生综合运用现在进行时，对包含自然环境与人物活动的复合场景进行有条理的、准确的口头与书面描述。确立此重点，首先是基于课程标准对小学高段学生“能就日常生活的熟悉话题进行简短描述”的能力要求，本课正是对这一“描述”功能项目的集中训练。其次，从语言知识体系看，“现在进行时”是英语基础时态的核心之一，其在真实语境（如看图说话、描述正在发生的事情）中的应用是小学阶段的关键能力节点，也是学业评价中的常见考点。掌握此技能，能为后续学习其他时态和进行更复杂的语篇输出奠定坚实基础。教学难点在于学生内化“现在进行时”的句式结构，并在描述时克服母语负迁移影响，自觉保持主语与be动词的一致（特别是第三人称单数），同时流畅地组织多个相关句子。预设难点成因有二：一是从学情看，尽管学生已学过该结构，但在表达需求增大、注意力更多集中于内容时，容易忽略形式准确性，出现“Thedogarerunning.”等错误，这反映了语言知识从理解到自动化输出的认知跨度。二是从思维特点看，中英文在描述场景时信息组织顺序存在差异，学生需要克服用中文思维直译的惯性，建立用英语句型框架组织信息的习惯。突破方向在于，通过大量可理解性输入、高频率的结构化口头操练以及可视化句型支架的支撑，帮助学生在意义表达中强化形式意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态天气图标、本课故事动画、多种场景的高清图片库、分层任务提示）。实物道具：一张大幅的公园风景照片（用于导入和示范）。1.2学习材料：分层设计的学生学习任务单（TaskSheet），包含词汇支持栏、句型脚手架、基础与拓展任务区。课堂评价表（简易笑脸印章或贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的动词及ing形式。尝试用中文或已知的英语单词描述一张自己喜爱的照片（可以是电子版或实物）。2.2物品携带：自己准备描述的照片（可选）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型结构区（Subject+be+Ving），中部为场景描述词汇网，右侧为优秀句子展示区。3.2座位安排：课桌椅按46人小组式摆放，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节green...激趣：（教师展示一张阳光明媚、人们在公园活动的漂亮大照片）"Goodmorning,class!Lookatthisbigpicture.Wow,whatabeautifulday!Tellme,whatdoyousee?Justshoutoutanywordsthatetoyourmind."（让学生自由说出看到的任何单词，如：sun,tree,boys,green...）教师快速将学生说出的词汇分类板书（天气/景物类、人物/动物类、动作类）。2.问题提出与聚焦："Great!You‘vegotsomanywords.ButhowcanweputthesewordstogethertomakeabeautifulEnglishsentence,orevenashortpassage,todescribethispicture?That‘sexactlywhatwearegoingtolearntoday:HowtodescribeascenevividlyinEnglish!"3.路径明晰与关联："First,we‘lllistentoaboynamedDaming.Heisdescribingsomepicturestoo.Let‘sseehowhedoesit.Then,we’llbee‘LittleDescribers’ourselves,learnthesecretstructure,practicewithdifferentpictures,andfinally,describeyourownfavoritephoto!Areyouready?"第二、新授环节任务一：整体感知，故事语境输入教师活动：播放课文动画（外研版三起六年级下M3U1），不显示文字，只让学生观看和聆听。播放前提出引导性问题："WhatpicturesisDaminglookingat?What‘stheweatherlikeinthefirst/secondpicture?Whatarethepeopledoing?"播放后，引导学生一起回答。针对关键句“Thesunisshining.”，重点聚焦“shining”，通过模仿太阳光芒四射的动作和声音（带动作说“shine,shine,shining!”），帮助学生理解并记住这个新词。接着，出示课文中的三幅图，再次播放录音，让学生跟读模仿语音语调。学生活动：带着问题观看动画，捕捉关键信息。尝试回答老师关于图片内容和天气、人物活动的问题。跟读课文，特别注意新词“shining”的发音和课文中现在进行时句子的语调。即时评价标准：1.能准确回答出Daming在看什么（photos）。2.能说出至少一幅图的天气特征（如：Thesunisshining./It‘sraining.）。3.跟读时发音基本准确，语调有起伏。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：描述场景的要素——描述一个场景通常从天气/环境开始，再到人物/动物的活动。就像我们画画，先画背景，再画前景的人物。▲拓展点1：动词“shine”——意思是“照耀”，它的ing形式需要去掉结尾的‘e’，再加ing。类似的有“writewriting”，“taketaking”。★教学提示：输入阶段不急于纠正语法细节，重点是让学生理解大意、感知语言。任务二：解构分析，聚焦语言形式教师活动：将课文中的核心句子“Thesunisshining.”、“Thebirdsaresinginginthetree.”、“Theyarelookingatsomeducks.”并列呈现在白板上。用不同颜色高亮标出主语、be动词和动词ing部分。提问引导学生观察："Lookatthesesentencescarefully.Whatcanyoufindinmon?Yes,theyallhave‘be’andaverbwith‘ing’.Butlookhere,whydoweuse‘is’here,but‘are’there?"通过问答，引导学生归纳出主谓一致规则。然后，进行快速反应游戏：教师展示单词卡片（如：Thedog/Thegirls/I/She），学生需迅速说出正确的be动词（is/am/are），并接一个合理的动词ing短语（如：runningfast）。学生活动：观察例句，发现并归纳“主语+be+动词ing”的共性结构。理解be动词随主语变化而变化的规则。参与快速反应游戏，巩固主谓搭配。即时评价标准：1.能口头归纳出现在进行时的基本结构。2.在快速反应游戏中，能正确匹配主语与be动词。3.能尝试组合出有意义的短语。形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：现在进行时结构——基本公式是：主语+be动词(am/is/are)+动词的ing形式。这是描述“正在发生”动作的密码。★核心概念3：主谓一致——单数主语（如thesun,he,she,it,单数名词）配“is”，复数主语（如they,thebirds,复数名词）和“you”配“are”，“I”配“am”。这是句子的“安全带”，必须系好！▲易错点提醒：描述“它/他/她”或单数事物时，学生最容易丢掉“is”或误用“are”，要像雷达一样重点扫描。任务三：控制性练习，内化句型结构...动：利用课件呈现多张替换图片（如：windypark,childrenflyingkites;rainystreet,peoplewithumbrellas）。首先，教师与一名学生进行示范对话。教师指图问："Lookatthispicture.What‘stheweatherlike?"引导学生答："It‘swindy."教师再问："Whatarethechildrendoing?"引导学生用完整句回答："Theyareflyingkites."随后，分发学习任务单的第一部分（基础配对与填空练习），要求学生根据图片提示，选择或填写正确的be动词及动词ing形式，完成句子。巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况。学生活动：观看师生示范，理解任务要求。两人一组，根据老师展示的新图片进行类似问答练习。独立完成任务单上的基础填空练习，完成后可与同桌互相检查。即时评价标准：1.同伴问答时，句子结构基本正确。2.任务单填空准确率（特别是be动词的选择）。3.在练习中遇到困难时，能主动寻求老师或同伴帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：动词ing的构成——大部分直接加ing（playplaying），以不发音e结尾的去e加ing（shineshining），重读闭音节双写末尾字母加ing（runrunning,swimswimming）。★方法提炼：看图说话两步法——第一步：看天气/环境(What‘stheweatherlike?/Whatcanyousee?)。第二步：找人物/动物，问活动(Whatis/are...doing?)。按这个顺序，描述就不乱。任务四：半开放输出，描述复杂场景animals...is...is...are...周末集市，有人卖水果，有人买东西，有狗在跑，有孩子在吃冰淇淋）。提出挑战性任务："Now,youarethemasterofdescription!Workingroupsoffour.Describethispicturetogether.Trytosayatleast4differentsentences.Youcanstartfromtheweather,thenthepeople,thentheanimals..."为不同小组提供差异化支持：对能力较弱的小组，提供句子开头提示卡（Theweatheris.../Amanis.../Somechildrenare...）；对能力较强的小组，鼓励使用“and”连接句子或添加地点状语（inthemarket,underthetree）。巡视各组，聆听并记录典型产出和常见错误。学生活动：小组内合作观察图片，按老师提示的顺序进行讨论，共同构思句子。每位成员尽量贡献至少一个句子。小组推选一位代表准备进行展示。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否都有参与机会。2.产出的句子是否符合现在进行时结构，主谓是否一致。3.描述是否有一定的顺序和条理。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：描述性语言拓展——除了说“Thesunisshining.”，还可以说“It‘sasunnyday.”。除了“Amanissellingfruit.”，可以尝试“Thereisamansellingredapples.”。语言可以更丰富！★思维方法：有序观察——描述复杂画面时，可以按“从天空到地面”、“从左到右”、“从整体到局部”的顺序观察，这样表达起来思路更清晰，听众也更容易跟上。任务五：综合性写作输出，迁移应用教师活动：邀请23个小组展示他们的口头描述，教师和其他学生一起倾听。展示后，教师进行积极点评，侧重内容的丰富性和合作的有效性，并温和地纠正一两个普遍性的语法错误。接着，引导学生将口头描述转化为书面输出："Excellentdescriptions!Now,canyouwritethemdown?Pleaseturntothesecondpartofyourtasksheet.ChooseONEpicture(可以是刚才小组讨论的，也可以是任务单上提供的另一幅)，写一段话，至少包含3个句子。记得用上我们的‘密码’哦！"教师在巡视中，为需要的学生提供个性化辅导。学生活动：倾听小组展示，学习同伴的优点。独立完成写作任务。写完后，部分学生可自愿朗读自己的小短文。即时评价标准：1.书面作业中句子的结构正确性。2.句子之间的连贯性与逻辑顺序。3.书写规范（单词拼写、标点、首字母大写）。形成知识、思维、方法清单：▲拓展点2：从说到写的过渡——说的时候可以借助手势和表情，写的时候就要靠准确的单词和正确的标点了。写完一定要读一遍，检查“主语be动词ing”这个铁三角是否牢固。★素养指向：综合语言运用能力体现在能将从听、读、说中获取的语言知识，最终通过“写”进行创造性的、规范化的输出，完成一个完整的学习循环。第三、当堂巩固训练巩固训练将构建分层、变式的体系。基础层：提供4幅简单场景图（每幅图突出一个主要活动），要求学生看图完成句子填空，重点巩固核心句型（如：Thecat_______(sleep)onthesofa.）。综合层：呈现一幅与课文难度相当但内容不同的图片（如：操场上下课后热闹的场景），要求学生独立写一段45句话的描述，鼓励使用本课新学的词汇和结构。挑战层：设置一个“连环画故事创作”角（提供3幅有逻辑联系的简笔画，如：下雨收衣服在家玩游戏），邀请学有余力的学生尝试用现在进行时编写一个微型故事，或为一段简单的动画视频（无声）配两到三句英文解说。反馈机制上，基础层练习通过课件当场核对答案；综合层写作采用“同伴交换根据量规互评（内容完整、结构正确、书写工整）教师抽样讲评”的方式；挑战层作品将在课堂最后邀请创作者展示，教师给予激励性点评并收纳至班级“英语作品墙”。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问："Today,whatdidwelearntodo?"引导学生齐答："Todescribepictures!"继续问："What‘sthesecretweaponweused?"指向板书的句型结构，学生回答。然后邀请学生尝试用简短的思维导图（天气、人物/动物、活动）来回顾描述一个场景的要点。方法提炼：与学生一起回顾“看图说话两步法”和“有序观察法”，强调这些方法在今后看图写作、描述生活中的情景时都很有用。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫："Wedescribedhappyscenestoday.Canweusethesameway‘be+Ving‘todescribewhatishappeningrightnowinourclassroom?Thinkaboutit.Tomorrow,wemightstartourEnglishclassbydescribing‘us‘!"六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（Thesunisshining.等）各两遍，并仿写两个关于自己家庭的现在进行时句子（如：Mymotheriscooking.）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.完成同步练习册中与本课语法点相关的习题。2.“我是小小解说员”：选择自己家庭相册中的一张照片（或画一幅画），用35句现在进行时的英语句子写下描述，准备下节课在小组内分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创作一组（23幅）连环画，描绘一个连续发生的小故事（如：种花的过程），并为每幅画配上一句现在进行时的英文句子。2.观看一段1分钟左右的、无对白的儿童动画短片（如《鹬》片段），尝试用英语记录下你看到的23个主要场景，用上今天所学的句式。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能：描述正在发生的场景。这是现在进行时最典型、最生动的用法。学习它，是为了能用英语“拍下”生活的瞬间。★2.核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式(+其他)。这是英语现在进行时的“万能公式”。教学提示：务必像记数学公式一样记牢，并理解每个部分的作用。★3.动词ing形式构成规则（重点复习与补充）：①一般情况直接加ing:do→doing,look→looking。②以不发音的e结尾，去e加ing:shine→shining,write→writing,take→taking。③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing:run→running,swim→swimming,sit→sitting。★4.Be动词的选择规则（主谓一致）：I→am;you/复数名词/they→are;单数名词/he/she/it→is。易错点：描述“Thebird”、“Myfather”等单数主语时，学生脱口而出“are”，需反复强化。★5.本课关键新词与短语：shine（照耀），cry（哭），talkto（和…说话），inthetree（在树上，指外来物），onthetree（在树上，指花果等长在树上的）。▲6.描述场景的常见逻辑顺序：由整体到局部，由背景到主体。例如：先描述天气(Thesunisshining.)和环境(Weareinthepark.)，再描述人物活动(Someboysareplayingfootball.)。▲7.并列描述的使用：当描述同一主语的多项活动或连接两个相关句子时，可使用连词“and”。例如：Thebirdsaresingingandflying./Thesunisshiningandtheskyisblue.★8.与一般现在时的初步辨析（拓展思维）：现在进行时描述“此刻正在发生”，有很强的现场感；一般现在时描述“经常性、习惯性的动作”或“客观事实”。例如：Ieatbreakfastat7everyday.（习惯）VSIameatingbreakfastnow.（正在发生）。八、教学反思（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和抽样检查学习任务单的情况来看，大多数学生能够掌握“主语+be+动词ing”的结构，并在图片提示下写出或说出正确的句子，知识目标基本达成。能力目标方面，在小组描述复杂场景的任务中，约70%的小组能有条理地产出4个以上相关句子，体现了信息提取与组织能力的初步发展。情感目标在“照片分享”环节有明显体现，学生表现出较高的兴趣和倾听意愿。科学思维与元认知目标的达成更多体现在过程而非结果，学生在教师引导下能运用观察顺序，但自主提炼方法的意识仍需长期培养。（二）各教学环节有效性评估。导入环节的“自由说词”成功激活了学生的已有图式并营造了轻松氛围，核心问题提出明确。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出搭建了较为合理的支架。其中，任务二（解构分析）和任务三（控制性练习）对于巩固语言形式至关重要，时间分配充足。任务四（小组描述）是高潮部分，差异化支持策略（提示卡）发挥了作用，但巡视中发现，个别小组能力强的学生主导了全部描述，能力弱的学生参与度不足，未来需设计更明确的角色分工（如：记录员、汇报员、找景物员、造句子员）。任务五（写作）时间稍显仓促，部分学生书写不够规范。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析。基础层学生（约占20%）在任务一、二中能跟上，但在任务四的口头输出和任务五的独立写作中明显吃力，他们对句型框架的依赖性强，一旦撤去“脚手架