统编版小学语文三年级下册《海底世界》教学设计

统编版小学语文三年级下册《海底世界》教学设计一、教学内容分析

本课隶属统编版小学语文三年级下册第七单元，该单元以“奇妙的世界”为主题，语文要素聚焦于“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。《海底世界》是一篇经典的科普说明文，文章结构清晰、语言生动，精准契合了单元要素的教学要求。从知识技能图谱看，学生需掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文；核心在于理解并提取文中关于海底光线、声音、动物、植物、矿产等方面的关键信息，并整合出课文是从“景色奇异、物产丰富”两方面来写海底世界的，从而深化对“围绕一个意思写清楚”这一篇章组织方法的认知。这一能力的习得，既是对中段学生信息处理能力的系统训练，也为后续学习复杂的说明文和进行有条理的习作表达奠基。在过程方法路径上，本课是引导学生运用默读、圈画关键词句、借助图表梳理信息等阅读策略的绝佳载体。通过合作探究，学生能将零散信息归类整合，体验从“篇”到“段”再到“方面”的解析过程，这正是逻辑思维与信息素养的初步养成。其素养价值渗透在于，透过文字感知自然奥秘，不仅能激发学生探索科学的兴趣，培养审美感知能力——欣赏文本语言的准确与生动，更能潜移默化地培植保护海洋、敬畏自然的生态意识，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已具备初步的独立识字和整体感知课文的能力，对新鲜事物充满好奇，“海底世界”这一主题本身即是强大的兴趣激发点。然而，他们的思维正从形象向抽象过渡，已有基础与障碍表现为：能找出描写海底各方面特点的句子，但自主、系统地将信息归类，并概括出课文是从哪几个“方面”来写的，存在认知跨度，易陷入细节而忽略整体结构。部分学生对“窃窃私语”、“免费的长途旅行”等拟人、比喻手法仅停留在感性认知，需引导其理解其在说明事物特性上的作用。因此，教学调适策略上，需提供结构化的学习支架（如表格、思维导图雏形），将宏大的“梳理方面”任务分解为可操作的步骤。对于理解能力较强的学生，可引导其关注段落内部的“总分”结构及说明方法；对于需要支持的学生，则通过小组互助、教师个别指导，聚焦于关键段落的准确信息提取。过程评估设计贯穿课堂，通过观察学生圈画情况、倾听小组讨论、分析随堂练习单，动态把握每位学生的信息处理进度与思维层级，及时提供差异化反馈与支持。二、教学目标

知识目标：学生能准确认读“窃、私”等生字，理解“窃窃私语、蕴藏”等词语在语境中的意思；能厘清课文从海底的光线、声音、动物、植物、矿产等方面，描绘了一个“景色奇异、物产丰富”的世界，从而把握课文是从“奇异景色”和“丰富物产”两大方面把海底世界写清楚的。

能力目标：学生能够运用默读、圈画关键词句的方法，独立完成对课文各段落核心信息的提取；并能在小组合作中，将提取的零散信息进行归纳、整合，用图表或简洁语言清晰地呈现课文是从哪几个方面来写的，提升信息处理与概括能力。

情感态度与价值观目标：通过文本学习与多媒体辅助，学生能感受到海底世界的奇妙与富饶，产生探索自然奥秘的浓厚兴趣；在小组合作中表现出倾听与有序表达，并能初步建立起保护海洋生态环境的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与结构化思维。通过完成“为海底世界制作信息名片”的核心任务，引导学生经历从具体描述（现象）到抽象归类（方面），再到整体概括（特征）的思考过程，初步学习如何多角度、有条理地认识并描述一个复杂事物。

评价与元认知目标：引导学生依据信息提取是否准确、归类是否合理、呈现是否清晰等量规，对小组合作完成的信息梳理成果进行互评与自评；并在课后反思中，回顾自己是如何一步步读懂这篇结构清晰的课文的，将“提取整合”的阅读策略内化为可迁移的学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生把握课文是从“景色奇异”和“物产丰富”两大方面，并通过光线、声音、动物、植物、矿产等具体角度把海底世界写清楚的。确立依据在于，这直接对应本单元的语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，是三年级阅读训练的核心能力之一，也是学生构建篇章意识、学习有序表达的关键“大概念”。掌握此方法，能为后续理解更复杂的说明性文章和完成“介绍一个地方”等习作任务奠定坚实基础。

教学难点：学生对“方面”这一抽象概念的具象化理解，以及将文中分散、具体的描写（如动物活动方法各异）准确归入相应的“方面”（如“景色奇异”中的动物之奇）。预设依据源于学情分析：三年级学生的抽象概括能力尚在发展，容易将“一个段落”等同于“一个方面”，或混淆具体细节与分类维度。常见错误是能罗列许多海底现象，却无法厘清其间的逻辑层次。突破方向在于，提供可视化工具（如双维表格：一方面/具体表现），搭建从具体到抽象的思维“脚手架”，通过范例引导和协作探究，化难为易。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心剪辑的23分钟海底世界动态视频（涵盖宁静、黑暗、动物发声、动植物形态等关键元素）；交互式课件，内含生字词、关键句段、信息梳理框架图。

1.2学习任务单：设计“海底探秘员”任务单，包含信息提取表（引导填写“发现方面”与“具体表现”）和分层巩固练习题。2.学生准备

完成课前预习：通读课文至少两遍，尝试圈画自己觉得新奇的海底事物；思考“大海深处是怎样的？”。3.环境布置

将学生分为46人异质小组，便于合作探究；黑板预留区域用于绘制或粘贴课堂生成的信息结构图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，我们居住的星球超过七成被海洋覆盖。提到大海，你想到的是什么？（浪花、沙滩…）那么，在波涛汹涌的海面之下，那片幽深的、我们未曾亲眼目睹的世界，究竟是什么样的呢？”（播放海底世界短视频，配以舒缓神秘的音效）“闭上眼睛，听，除了水流声，似乎还有别的……看，那片黑暗中有光点在闪烁，形态各异的生物正以我们意想不到的方式生活着。今天，我们就化身‘海洋探秘员’，跟随作者的文字，潜入《海底世界》，去解开这个谜题：课文是从哪几个方面，为我们描绘这个神奇的海底世界的？”

1.1路径明晰：“要完成这次探秘，我们需要一双善于发现的眼和一颗善于梳理的心。首先，我们要快速默读，像雷达一样扫描全文，看看作者带我们参观了哪些区域；然后，聚焦重点区域，细细品味其中的奥秘；最后，我们要绘制一张‘海底奥秘地图’，把我们的发现清晰、有条理地汇报出来。准备好了吗？让我们开始深潜！”第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构对课文结构与内容的认知。任务一：初探全景，扫描“方面”

教师活动：首先明确探秘第一站：“请各位探秘员以小组为单位，默读全文。我们的第一个任务是：用较快的速度默读，像给文章拍一张X光片，看看它的‘骨架’——也就是大体结构。读完后，小组内讨论：课文除了开头结尾，中间每个自然段主要向我们介绍了海底的什么？”巡视指导，提示关注段落开头或结尾的中心句。预计学生能找出“光”、“声音”、“动物”、“植物”、“矿产”。接着追问引导：“如果我们给这些发现分分类，哪些是在讲海底看起来、听起来很特别、很有趣的‘景色’？哪些是在讲海里藏着很多有用的‘东西’？”

学生活动：进行小组默读，边读边思考。组内交流各自发现的段落大意，尝试用简洁的词语概括（如：第2段光，第3段声音…）。在教师引导下，初步尝试将“光、声音、动物活动方式”归为“景色奇异”类，将“植物差异、矿产资源”归为“物产丰富”类。

即时评价标准：1.默读专注度：能否在规定时间内完成全文默读，不影响他人。2.信息捕捉准确性：小组概括的段落大意是否抓住了核心（允许用词不同，意思相近即可）。3.协作有效性：讨论时是否轮流发言，认真倾听同伴意见。

形成知识、思维、方法清单：★课文结构初探：课文第1段提出问题，第26段分别从光线、声音、动物、植物、矿产等方面具体描述，第7段总结“景色奇异、物产丰富”。▲阅读方法：快速默读，整体把握文章大致结构，是深入理解的第一步。★核心概念“方面”：指的是看待或描述一个事物的不同角度、不同类别。本文就是从“景色”和“物产”两大角度来写海底的。任务二：精读品析，聚焦“声音”之奇

教师活动：“探秘员们，刚才我们画出了地图的轮廓。现在，让我们带上‘特制耳机’，潜入一个特别有趣的区域——听听海底的声音。（引读第3段）‘海底是否没有一点儿声音呢？’——（学生接读‘不是的’）哦？海底有声音，但为什么我们听不见？”引导学生理解“窃窃私语”的本义与文中义。“作者用了一个特别的句子把各种声音写出来了，是哪句？（‘有的像蜜蜂一样嗡嗡…’）来，我们一起读读这个排比句。听我读，你们闭上眼睛想象：你仿佛听到了哪些声音？”（生动范读）。“如果只用‘嗡嗡、啾啾’这些拟声词，和作者这样写，有什么不一样的感觉？”引导学生体会用熟悉事物（蜜蜂、小鸟…）比喻陌生声音的形象性与生动性。

学生活动：有感情地朗读第三自然段。理解“窃窃私语”在文中指水下动物发出的轻微声音。品味比喻排比句，想象画面，感受海底声音的丰富多样和文本语言的生动。尝试回答教师对比性问题，感知作者如何将不易察觉的声音写得具体可感。

即时评价标准：1.朗读表现力：能否通过朗读表现出海底声音的“窃窃私语”感和多样性。2.语言品析能力：能否说出比喻手法让声音描述更形象、更容易想象。3.想象力与表达：能否根据文字描述，联想并说出自己“听”到的其他可能的声音。

形成知识、思维、方法清单：★关键句段品析：第三自然段通过设问引出海底有声音，并用“窃窃私语”拟人化概括，再用一连串比喻（像蜜蜂、像小鸟、像小狗、像在打鼾）将抽象、细微的声音具体化、形象化，突出海底景色之“奇异”。★说明方法感知：这是运用了打比方的说明方法，使说明对象（海底声音）特征更鲜明、易懂。▲语文学习：品读语言，不仅要明白写了什么，还要欣赏作者是怎么写得这么有趣的。任务三：合作探究，梳理“动物”之奇与“物产”之丰

教师活动：发布核心合作任务：“现在，请各探秘小组重点研读第4段（动物）和第56段（植物、矿产），完成‘海底探秘员’任务单第一部分。表格有两个栏目：‘发现的方面’、‘具体表现（用关键词摘录）’。例如，在‘声音’方面，具体表现可以摘录‘嗡嗡、啾啾…’。看看哪个小组梳理得又快又准。”巡视指导，特别关注小组分工和提取关键词的准确性。待大部分小组完成后，邀请一组上台展示，并引导全班互评、补充。“大家看，第4段写了这么多动物，它们的活动方式（‘具体表现’）各不相同，但都归在‘动物’这个‘方面’下，而这个方面是为了说明海底‘景色奇异’。所以，我们的思维要像搭积木，从具体的表现（怎么活动），归类到具体的方面（动物），再上升到更大的方面（景色奇异）。”

学生活动：小组分工合作，重点阅读指定段落。共同讨论，提取关键信息填写任务单。如第4段，“方面”填“动物（活动方法）”，“具体表现”可能摘录“海参爬、梭子鱼游、乌贼退、贝类巴”。第56段同理。完成后，参与全班交流，倾听他组汇报，进行评价或补充。

即时评价标准：1.合作分工合理性：小组内是否有明确分工（如谁朗读、谁记录、谁汇报）。2.信息提取精准度：填写的“具体表现”是否为该段落中最核心、最具特征的关键词。3.归类逻辑性：是否将具体表现正确地归入了对应的“方面”（如能否区分“植物差异”是物产，而非景色）。

形成知识、思维、方法清单：★信息整合实践：第4段围绕“动物的活动方式多种多样”这个意思，运用了举例子、作比较、列数字（每小时几千米）等方法，把“海参、梭子鱼、乌贼、贝类”等动物的活动特点写清楚了。★结构化思维训练：学习将零散信息（各种动物怎么动）进行归类（都属于“动物活动方式”），并理解这个类别服务于更高一级的中心（展现“景色奇异”）。▲“物产丰富”的内涵：不仅指矿产（煤、铁、石油、天然气），也包括植物的种类繁多、差异巨大（色彩、形态），这些都是海底蕴藏的宝贵资源。任务四：总结提炼，绘制“奥秘地图”

教师活动：引导全班整合各小组发现。“各位探秘员，我们已经收集了海底各区域的详细信息。现在，让我们合作完成最终的‘海底奥秘地图’（板书或课件动态生成结构图）。谁能用‘课文是从______和______这两大方面来写海底世界的’这个句式来总括一下？”根据学生回答，板书“景色奇异”、“物产丰富”。“那么，‘景色奇异’主要体现在哪些具体方面呢？（引导说出光、声音、动物）‘物产丰富’呢？（植物、矿产）瞧，这就是作者写清楚海底世界的秘密——从两大方面，每方面再分几个具体角度，每个角度都用生动的例子和语言来详细描述。”

学生活动：根据之前的学习和任务单，口头参与构建全文信息结构图。尝试用完整的句式概括课文两大方面。看着生成的结构图，整体回顾课文是如何有条理地展开描述的。

即时评价标准：1.概括的准确性：总括句是否能准确涵盖课文核心内容。2.语言表达的完整性：能否使用规范、完整的句式进行汇报。3.系统观的形成：能否看着结构图，清晰地复述出课文从哪些方面描写海底世界。

形成知识、思维、方法清单：★篇章结构总览：课文采用总—分—总的结构。开头设问，中间分述（光线暗中有光、声音静中有声、动物动中有异、植物色中有多、矿产海中有藏），结尾总结（景色奇异、物产丰富），脉络极其清晰。★单元要素落地：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”在本课的具体体现：先抓住总结句把握两大方面，再逐段分析每个方面的具体内容，最后统整回顾。★写作方法迁移：要像作者一样把一个地方或事物介绍清楚，可以先想好从哪几个大的方面去写，再为每个方面搜集、组织具体、生动的材料。第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的训练体系，及时巩固所学，并提供差异化反馈。

1.基础层（全体必做）：完成“海底探秘员”任务单第二部分基础题。如：(1)根据课文内容填空：海底的景色是______的，物产是______的。(2)连线：将“光线、声音、动物、植物、矿产”与对应的具体描述（关键词句）连线。“这些都是我们刚才重点发现的，看看谁能快速准确地完成，巩固我们的探秘成果。”

2.综合层（鼓励大多数学生尝试）：创设微情境应用。“如果你是海洋馆的小小解说员，要向来参观的同学介绍海底世界的一个方面（比如‘奇异的声音’或‘多样的动物’），你会怎样根据课文内容，组织一段解说词呢？试着说一说或写下来。”“注意哦，要像作者那样，把特点说清楚、说生动。”

3.挑战层（学有余力学生选做）：开放探究。“课文结尾说‘海底真是个景色奇异、物产丰富的世界’。你还通过其他书籍、纪录片知道海底有哪些奇异的景色或丰富的物产是课文里没提到的？用一两句话补充介绍给大家。”“这道题留给我们的‘海洋小博士’，看谁的课外知识最渊博！”

反馈机制：基础题采用同桌互评、教师投影核对方式，快速反馈。综合层解说词，邀请23位学生展示，师生围绕“是否抓住特点、表述是否清晰”进行点评。挑战层分享作为课堂延伸，以鼓励和激发兴趣为主，不作为硬性评价。第四、课堂小结

设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天的‘海底探秘’之旅即将结束。现在，请大家闭上眼睛，回忆一下我们共同绘制的‘海底奥秘地图’。谁能用自己的话，说说我们是怎样一步步读懂这篇课文的？”引导学生回顾从整体扫描到局部精读，再到归纳整合的学习路径。

2.方法提炼：“在这次阅读中，你觉得最有用的一个方法是什么？（可能是‘找中心句’、‘列表格梳理’、‘边读边想象’…）对，这些就是我们解开一篇结构清晰的文章的‘金钥匙’，以后遇到类似的文章，也可以试试这些方法。”

3.作业布置与延伸：“课后，老师为大家准备了分层作业（详见《作业设计》）。必做作业是巩固我们的‘探秘基础’；选做作业则邀请你成为海洋‘研究员’或‘艺术家’，用你喜欢的方式继续探索。下节课，我们将分享大家的精彩作业，并看看作者生动的语言是如何炼成的。海底世界，奥秘无穷，期待大家更精彩的发现！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.字词巡航：正确书写本课生字词，并用“窃窃私语”、“蕴藏”各造一个句子。2.结构瞭望：根据课堂学习，完成一份简单的思维导图，展示课文是从“景色奇异”和“物产丰富”两大方面，并通过哪些具体内容来写海底世界的。3.朗读深潜：有感情地朗读课文，尤其注意读好第三、四自然段，把海底的奇妙读出来。拓展性作业（选做，二选一）：1.海洋研究员：选择课文中你最感兴趣的一个方面（如“动物的活动方式”），查找一种文中未提及的、有特点的海洋生物（如会发光的灯眼鱼、会变色的章鱼等），用几句话记录下它的独特之处，并尝试用上“像……”的句式进行描述。2.海底配音师：为课文第三自然段（描写声音的部分）配上一段背景音效或进行创意朗读录音。你可以使用身边的物品模拟声音，或用不同的嗓音表现，看看谁能创造出最“奇异”的海底音效。探究性/创造性作业（选做）：“我的海底秘境”绘制与介绍：想象并绘制一幅你心目中的“未来海底世界”或“奇幻海底秘境”图。然后，学习课文的写法，为你绘制的画面配上一段文字介绍，尝试从23个方面（例如：奇特的建筑、新型的海洋生物、人类与海洋的互动方式等）把它写清楚。形式可以是图文并茂的海报或小短文。七、本节知识清单及拓展★1.课文核心结构：本文采用总—分—总结构，围绕“海底世界景色奇异、物产丰富”这一中心，从光线、声音、动物、植物、矿产五个具体角度进行分述，是学习“如何围绕一个意思把事物写清楚”的典范篇章。★2.“景色奇异”的具体体现：(1)光线：海面波涛澎湃，海底依然宁静；黑暗中有发光器官的深水鱼。(2)声音：借助水中听音器能听到各种声音（比喻：像蜜蜂、小鸟…），动物常在窃窃私语。(3)动物：活动方式多样（海参靠肌肉伸缩爬行，梭子鱼速度快，乌贼和章鱼反向行进，贝类巴在船底“旅行”）。★3.“物产丰富”的具体体现：(1)植物：色彩多种多样，形态差异很大（最小的单细胞藻类，最大的长达几百米）。(2)矿产：蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，以及陆地上储量稀少的稀有金属。▲4.生动的说明语言：课文虽是说明文，但语言生动形象。主要体现在：使用设问（“海底是否没有一点儿声音呢？”）引发思考；运用拟人（“窃窃私语”）和比喻（声音“像蜜蜂一样嗡嗡”）使描述对象更亲切、具体；举例子、作比较、列数字等说明方法的运用，使特点鲜明。★5.关键词语理解：“窃窃私语”原指私下里小声说话，文中形容海底动物发出的轻微声音。“蕴藏”指蓄积而未显露或未发掘，突出了海底资源的丰富与潜在性。“免费的长途旅行”运用拟人手法，形象地写出了贝类附着在船底被带到远方的生存方式。▲6.阅读策略：信息提取与整合：阅读此类结构清晰的说明性文本，可先快速通读，把握文章是从哪几个方面写事物的；再细读每个部分，提取关键信息；最后，将信息整合，形成对事物的整体、有条理的认识。使用图表（如表格、思维导图）是梳理信息的好帮手。★7.单元要素聚焦：本课是实践“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚”这一语文要素的关键一课。关键在于区分“方面”（较大的分类角度，如景色、物产）和“具体内容/表现”（每个角度下的详细描述）。▲8.写作方法迁移点：尝试介绍一个地方（如我的教室、美丽的公园）时，可以先想想可以从哪几个大方面去写（如环境、陈设、活动），再为每个方面想好具体要写的内容，并努力运用一些生动的词句。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和课堂小结时学生的自主表述来看，大部分学生能准确说出课文是从“景色奇异”和“物产丰富”两方面来写海底世界，并能列举出光线、声音等具体角度，知识目标基本达成。在能力目标上，小组合作梳理信息时，多数学生能运用圈画、提取关键词的方法，但在将具体表现归类到“方面”时，部分小组出现混淆，如将“植物差异”错误归入“景色”，这反映出“方面”概念的抽象性仍是需要持续强化的难点。情感目标在导入和品读环节效果显著，学生兴趣浓厚，但保护海洋的价值观渗透略显生硬，可考虑在作业或延伸阅读中更自然地融入。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频与设问成功创设了探秘情境，迅速将学生带入学习状态。2.新授环节：“任务驱动”与“支架式”设计总体有效。任务一（初探全景）为后续学习搭建了整体框架；任务二（精读声音）作为范例引导过细，虽有利于品析语言，但耗时稍多，“是不是可以再放手一些，让学生模仿这种方法去自学‘动物’段？”任务三（合作探究）是能力形成的关键，提供的任务单（表格）脚手架作用明显，但巡视中发现，异质小组中能力较弱的学生参与度不均，未来需设计更明确的组内角色分工（如“信息搜索员”、“关键词记录员”、“归类审核员”），确保人人有事做、有思考。任务四（总结绘图）由师生共同完成，将零散知识系统化，效果良好。

（三）学生表现与差异化应对：课堂中，学生的表现呈现明显分层。A层学生（约20%）不仅能快速梳理信息，还能主动关注说明方法，在挑战层作业中表现出浓厚兴趣。对这类学生，本节课的“吃饱”问题解决较好，但“吃好”上，如何引导他们从“发现方法”到“评价方法的效果”，还有待深化。B层学生（约60%）是教学主体，在支架辅助下能较好地完成任务，但在自主迁移应用时（如综合层解说词）仍显吃力，需要更多范例和句式支撑。C层学生（约20%）在独立提取信息时存在困难，多依赖于小组内同学的帮助或教师的个别指点。“对于他们，是否可以