小学英语三年级上册Unit 1《Family》第五课时综合语用教学设计

小学英语三年级上册Unit1《Family》第五课时综合语用教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）目标范畴，是“人与自我”主题下“家庭与家庭生活”子主题的深化与综合。从单元知识链审视，前四课已分别呈现了核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister）及“Thisismy…”介绍句型，本课作为单元后半程的综合语用课，核心功能在于引导学生整合、迁移并创造性运用已有知识，实现从“点状识记”到“线性描述”乃至“初步网状介绍”的进阶。其认知要求已从“识记与理解”跃升至“应用与创造”。过程方法上，本课强调在模拟真实交际情境中，通过“听、看”获取信息，通过“说、演”表达意义，引导学生体验“做中学、用中学”的语言习得路径。素养价值渗透方面，知识载体“家庭”是培育文化意识与情感态度的天然沃土。教学将规划通过对比中西家庭称谓差异、分享家庭温暖时刻等活动，潜移默化地引导学生加深对家庭纽带的理解，生成对亲情的珍视感，并初步建立尊重多元家庭结构的开放态度。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于具体形象思维阶段，对游戏、歌曲、故事和角色扮演抱有浓厚兴趣，这是设计活动的心理基础。已有基础方面，学生能指认、跟读家庭成员单词，并能用单一句型进行介绍，但将词汇与句型在真实语境中流畅、整合运用的能力普遍较弱，且容易混淆he/she的用法。可能的认知障碍在于将语言知识转化为带有个体情感的真实表达，以及应对介绍多位家庭成员时所需的语言组织逻辑。为此，教学中将嵌入大量可视化支架（如家庭树、任务清单）、合作性活动（如小组互问互答）及形成性评价（如“语音小星星”即时贴奖励），动态把握学生产出情况。针对不同层次学生，预设支持策略：为基础较弱学生提供句型和词汇“提示卡”；鼓励中等生尝试添加如“tall”、“kind”等已学形容词进行丰富；为学有余力者设计“介绍好朋友家庭”的拓展挑战，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够在“家庭相册分享会”的真实情境中，综合运用本单元核心词汇（father,mother,grandpa等）与“Thisismy…”、“He/Sheis…”等句型结构，连贯、有逻辑地介绍至少三位家庭成员，并能初步理解与区分he和she的人称代指功能。  能力目标：学生能够通过观察图片、倾听同伴介绍获取关键家庭信息，并能够模仿范例，初步规划介绍顺序（如从长辈到同辈），运用所学进行有意义的沟通与表达，提升在具体语境中整合运用语言进行交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过制作与介绍家庭卡、倾听他人家庭故事，学生能更主动地感知家庭温暖，愿意表达对家人的爱。在小组活动中，能认真倾听同伴介绍，并通过微笑、点头等方式给予积极反馈，体现尊重与友善。  科学（学科）思维目标：重点发展信息归类与简单描述性思维。学生能将杂乱的家人照片按关系归类到“家庭树”相应位置，并能为不同家人选取至少一个特点（如外貌、爱好）进行描述，初步学习从多角度认识与介绍人物。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价清单（如“声音洪亮”、“用了‘Thisis…’和‘He/She…’两个句子”）进行同伴互评，并能在活动后通过“今天我最得意的介绍是…”的句式，反思自己的学习收获与进步点。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的语境中，综合运用本单元所学核心句型和词汇，进行连贯、有感情的家庭成员介绍。确立依据在于，课标一级目标强调“能在具体情境中与他人进行简单的交流”，本课作为单元综合语用课，正是实现从知识积累到交际能力转化的枢纽，直接关乎语言学习工具性的实现。从学业评价导向看，此类情境化、整合性的口头表达任务，是评估学生语言应用能力的核心方式。  教学难点：学生在进行多位家庭成员介绍时，语言组织的逻辑性与流畅性，以及自然融入对家人的情感表达。预设难点成因有二：一是学生认知负荷增加，需同时处理词汇选择、句型套用、人称匹配（he/she）及内容排序等多重任务；二是情感表达需超越语言形式，涉及非语言因素（如语调、表情），这对初学者是更高要求。突破方向在于提供清晰的语言框架和情感示范，并通过大量同伴实践降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画家庭树、示范视频、背景音乐）；实物投影仪；家庭成员单词卡及句型条磁贴。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三版）；“最佳介绍者”评价小贴纸（星星状）。2.学生准备2.1物品：自己绘制的“我的家庭卡”（提前一课时布置，包含34位家人图画或照片）。2.2预习：复习Unit1前四课词汇与歌曲，尝试向父母用英语介绍一位家人。3.教室环境3.1布置：课桌按4人小组摆放，便于合作与展示；黑板预留区域用于张贴“班级家庭树”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在白板上展示一棵只有树干的“家庭树”，播放温馨的family主题歌曲。“Goodmorning,class!Look,thisisaFamilyTree.Butitlooksalittlelonely.Canyouhelpitgrow?”邀请学生回忆并说出家庭成员单词，每说对一个，树上就“长”出相应单词的树叶。“Wow,youhavesuchgoodmemory!Nowourtreeisfullofleaves!”2.驱动问题提出与目标关联：教师展示自己的家庭卡。“Thisismyfamily.Ilovethemverymuch.Doyouwanttoshareyourfamilywithus?”提出本课核心任务：“今天，我们就来举办一个‘FamilyFunShow’！用英语把你的家人介绍给小伙伴，看谁的介绍既清楚又有爱。”3.学习路径勾勒：“要成为出色的介绍家，我们需要三步：先热热身，复习‘法宝’（词汇句型）；然后向高手‘取取经’（观看范例）；最后，就是我们自己的‘闪耀时刻’啦！请拿出你们的家庭卡，准备开始吧！”六、教学过程第二、新授环节任务一：词汇句型“热身赛”——攀登家庭树1.教师活动：教师指向白板上的互动家庭树。“Now,let‘splayaquickgame:ClimbtheFamilyTree!”游戏分为两轮：第一轮，教师快速指认树叶上的单词，学生集体朗读；第二轮，教师指树上某处（如“爷爷”旁），提问：“IfIwanttointroduceGrandpa,whatcanIsay?”引导学生说出“Thisismygrandpa.”并将句型条贴在旁边。然后指一位男生/女生图片，用升调疑问：“He?She?”引导学生区分。接着，教师说：“Great!Now,canyouintroducethispersonwithTWOsentences?”示范并引导学生说出：“Thisismymother.Sheiskind.”2.学生活动：学生积极参与快速反应游戏，大声朗读单词。根据教师提示，回忆并说出核心介绍句型。在教师引导下，尝试区分he和she，并模仿教师范例，尝试用“Thisismy…He/Sheis…”的两句组合介绍树上的一位成员。3.即时评价标准：①单词发音基本准确，反应迅速；②能正确使用“Thisismy…”句型结构；③在教师提示下，能初步注意并根据人物性别选择he或she。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型回顾：“Thisismy(familymember).”这是介绍他人的基础句式，一定要说得自信、响亮。2.6.▲人称代词初辨：介绍男生用“Heis…”，介绍女生用“Sheis…”。可以通过看图片或想象人物的样子来帮助选择。3.7.◆描述性补充：在介绍完是谁之后，可以加一句话说说他/她的特点，比如“Heistall.”或“Shelikesapples.”这让介绍更丰富。任务二：范例观摩“取取经”——揭秘好介绍1.教师活动：播放一段由助教或卡通人物录制的示范视频：主角手持家庭卡，介绍三位家人，语言清晰，伴有表情和手势，并在介绍最后说“Ilovemyfamily.”视频播放一遍后，教师提问：“Whatfamilymembersdidheintroduce?”引导学生复现词汇。播放第二遍前，布置“侦探任务”：“Thistime,pleaselistenandwatchcarefully.Whatmakeshisintroductionsogood?Isitonlythewords?”引导学生关注语速、表情、手势和结尾的情感表达。之后，教师与学生共同梳理“好介绍秘诀”并板书：1.大声清楚；2.顺序清楚（可以先介绍爸爸妈妈）；3.有表情，有手势；4.说出“Ilovemyfamily.”2.学生活动：学生认真观看示范视频，第一遍关注介绍内容，说出听到的家庭成员。第二遍带着“侦探”任务，观察并思考除了语言之外的良好表达要素。观看后，与教师和同伴交流自己的发现，共同总结“秘诀”。3.即时评价标准：①能准确捕捉视频中的关键信息（介绍了谁）；②能观察到非语言表达因素（如微笑、手势）；③能参与总结，说出至少一条“好介绍秘诀”。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用策略学习：好的介绍不只是说对句子，还包括清晰的发音、适当的语速、面对听众的眼神交流和微笑。这些和单词一样重要！2.6.◆逻辑顺序意识：介绍时可以有一个小顺序，比如“先长辈，后同辈”或者“先介绍我最熟悉的人”。这会让你的介绍听起来更有条理。3.7.▲情感表达融入：在介绍结束时，加上一句“Ilovemyfamily.”或“Wearehappy.”能让你的分享充满温度，感染听众。任务三：小组演练“练练手”——同伴小舞台1.教师活动：教师宣布进入小组准备时间。“Now,it’syourpreparationtimeinyour‘familystudio’(小组)!”分发不同层次的任务卡：A卡（基础）提供完整的句首填空（Thisismy___.He/Sheis___.）；B卡（提升）只提供句型框架；C卡（挑战）要求介绍时至少加入一个家人的爱好。教师巡视，深入各小组，提供个别化指导。对基础较弱的学生，帮助其认读单词和句型；对中等生，鼓励其模仿范例加入手势；对能力较强的学生，挑战其调整介绍顺序或增加内容。“Trytouse‘and’，like‘Thisismyfatherandthisismymother.’”2.学生活动：学生在小组内轮流展示自己的家庭卡，并根据拿到的任务卡要求进行介绍练习。小组成员互为听众，练习后可以给出“一个星星（优点）”和“一个愿望（建议）”。学生根据教师巡视时的个性化指导，调整和完善自己的介绍。3.即时评价标准：①能在小组内主动尝试用英语介绍；②练习时能参考任务卡上的要求；③作为听众，能安静倾听，并在教师引导下用中文给出简单的积极反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★合作学习实践：在小组里练习是一个安全、友好的方式。你可以从小伙伴那里获得勇气，也能听到不同的介绍，互相学习。2.6.◆差异化任务路径：每个人都有适合自己的起点。如果你觉得句子难，可以从填空开始；如果你已经准备好了，就试试增加更多内容。关键是迈出第一步。3.7.▲初步的同伴反馈：学习倾听他人，发现别人的优点（比如“你的声音很好听”），这本身就是一种重要的学习。任务四：全班展示“闪耀时刻”——家庭欢乐秀1.教师活动：营造轻松、鼓励的展示氛围。邀请自愿者或随机抽取小组代表上台，使用实物投影展示其家庭卡。“Ladiesandgentlemen,weletoourFamilyFunShow!Let‘sgiveabighandtoourfirstpresenter!”在学生介绍时，教师以欣赏的姿态聆听，并在其介绍后，引导全班给予掌声。根据板书的“好介绍秘诀”，教师进行针对性、激励性点评。“Wow,youintroducedyourfamilywithabigsmile!Wecanfeelyourlove!”或“Great!Youintroducedyourgrandma,yourdadandyoursister.Theorderisveryclear.”为表现突出者颁发“最佳介绍者”小贴纸。2.学生活动：被选中的学生走到台前，面向全班，展示家庭卡并进行介绍。其他学生作为观众和评委，认真倾听，并根据教师引导的点评角度，学习欣赏同伴的优点。介绍结束后，给予热烈掌声。3.即时评价标准：①介绍者能声音洪亮、较为流畅地完成介绍，至少涵盖两个家庭成员；②能运用本节课强调的个别非语言技巧（如展示图片、眼神接触）；③观众能保持安静、尊重地倾听，并在结束后真诚鼓掌。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语用输出：站在大家面前介绍，是将所有练习成果展现出来的时刻。记住，自信是你最好的搭档。2.6.◆基于标准的评价：我们不仅自己介绍，也学习如何评价。掌声、微笑和具体的称赞（如“你说了Ilovemyfamily”），是对讲者最好的鼓励。3.7.▲文化情感体验：通过分享，我们看到每个家庭都是独特的，但爱是共通的。用英语分享我们的故事，是一件很酷也很有意义的事。任务五：情感升华“汇成林”——班级家庭树1.教师活动：教师总结展示环节。“Wehavesomanywonderfulfamilies!Now,let‘sputourfamiliestogetherandmakeaBIGclassfamilytree!”教师在黑板预留区域画一棵大树的轮廓，邀请每位学生将自己的“家庭卡”或写有自己名字的“家庭叶子”贴到大树上。“Look!ThisisourbigClass3family.Weshareandwecare.”引导学生说出“Wearefriends.”或“Weareabigfamily.”2.学生活动：学生依次上前，将自己的家庭代表物贴在班级家庭树上，感受集体归属感。大家一起说出“Weareabigfamily.”3.即时评价标准：①能有序参与集体活动；②能与教师和同学一起说出表达集体情感的句子。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★主题意义升华：家庭的概念可以延伸。班级也是一个温暖的集体，同学就像兄弟姐妹。这是“家庭”主题带给我们的更深理解。2.6.◆集体归属感建立：学习不仅是个人的事，我们在一起分享、合作，共同创造了一个积极的学习大家庭。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的口语产出训练体系：1.基础层（全员）：“QuickPairShare”——两人一组，用至少两句话向对方介绍自己家庭卡上的一位成员。教师提供核心句型提示板。2.综合层（大部分学生）：“FindtheDifference”——教师展示两张相似但不完全相同的家庭图片，学生与同伴合作，用所学句型描述图片，找出不同之处。例如：“InPictureA,thebrotheristall.InPictureB,thebrotherisshort.”3.挑战层（学有余力）：“猜猜我是谁”微型项目——一位学生用34句英文描述班上某位同学的家庭成员特征（不透露姓名），其他学生猜测他/她描述的是谁。例如：“Shehasalittlesister.Hermotherisateacher.Sheloveshergrandpaverymuch.”  反馈机制：基础层活动，教师通过巡视监听，用“Goodpronunciation!”、“Perfect‘She’!”等短句即时反馈。综合层活动，请完成的小组示范，师生共评。挑战层活动，将精彩描述记录在“班级金句本”中展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘FamilyFunShow’就要落幕了，你的收获是什么呢？”鼓励学生用中文或简单英文说说：我学会了什么？我今天哪次介绍最满意？教师随后用思维导图形式（板书核心词：Words,Sentences,Love,Friends）与学生共同回顾知识、方法与情感主线。作业布置：1.必做（基础）：向家人用英语介绍你的两位朋友（可用玩偶代替），并录制一段小音频或视频。2.选做（拓展）：画一画你的“梦想家庭派对”，并为图中的家人配上英文介绍气泡框。下节课我们将分享这些有趣的作品，并开始认识更多关于朋友的表达。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“家庭小主播”任务。学生选择家庭中的两位成员，面对镜头或家人，使用“Thisismy…He/Sheis…”句型进行介绍，并尝试加入一句“Iloveyou.”录制一段不超过1分钟的短视频或音频。旨在巩固核心句型，鼓励真实语境下的运用与情感表达。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的家庭海报”设计。在一张A4纸上，绘制或粘贴家人图片，为每位家人配上一句英文介绍。要求至少包含三种不同的句型，如“Thisismyfather.”“Mymotherisnice.”“Iplaywithmysister.”鼓励使用彩色笔装饰。此项作业侧重于知识的综合应用与创意呈现。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“家庭故事创编家”。学生与父母一同回忆一件有趣的家庭小事，尝试用35句简单的英文句子，配以图画，制作成一本迷你故事书。例如：“Saturday.Myfamilyisinthepark.Myfatherfliesakite.Mymotherreadsabook.Irunandrun.Wearehappy.”此项作业旨在建立英语学习与真实生活体验的深度链接，激发创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇回顾：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。提醒：grandpa/grandma是口语化的爱称，在正式介绍时也可以用grandfather/grandmother。  ★核心句型结构：“Thisismy+(家庭成员).”这是介绍他人最基础的句型，my后面一定要跟上具体的人。  ◆关键语法点：人称代词he与she的区别与使用。He指代男性（爸爸、哥哥、爷爷等），She指代女性（妈妈、姐姐、奶奶等）。介绍时可以接着用“Heis…/Sheis…”来描述。  ◆描述性拓展：在介绍完身份后，可以添加简单描述，使句子更丰富。例如：“Heistall.”“Sheiskind.”“Mybrotherisfunny.”这些形容词来自以往所学。  ▲语用策略：进行口头介绍时，请记住“SRP法则”：Smile（微笑），让介绍更友好；Rate（语速），说慢一点，更清楚；Point（指认/展示），展示图片或用手势指向所介绍的人。  ★情感表达句：“Ilovemyfamily.”这是本单元情感目标的核心句。爱是家庭的主题，大胆表达出来。  ▲文化小贴士：在英语中，叔叔、伯伯、舅舅都可用uncle，阿姨、姑姑、姨妈都可用aunt。这与中文的细致区分不同，反映了语言文化的差异。  ◆逻辑连接初探：当介绍超过一位家人时，可以尝试使用连词“and”来连接句子，如：“Thisismyfatherandthisismymother.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的“家庭欢乐秀”展示环节来看，大部分学生能达成知识目标，能够整合运用词汇与句型进行介绍，约有70%的学生能正确使用he/she，但流畅度有差异。能力目标方面，学生通过小组和全班展示，经历了完整的“信息获取模仿规划表达交际”过程，观察发现，学生在有“家庭卡”这一具体媒介支撑下，表达意愿明显增强。情感目标达成显著，在制作、分享和聆听家庭故事的过程中，课堂始终洋溢着温馨氛围，学生最后的“班级家庭树”活动自然生成了集体归属感。思维与元认知目标通过“侦探任务”和“评价清单”得以渗透，但引导学生进行深度自我反思仍需更多常规化训练。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“帮助家庭树生长”的游戏迅速凝聚了注意力并高效激活了旧知，情境创设成功。“今天，我们自己也来当介绍家”的核心任务驱动，激发了学生的表现欲。2.新授环节：五个任务构成了螺旋上升的支架。任务一（攀登家庭树）的快速游戏与句型整合为后续输出扫清了基础障碍；任务二（范例观摩）的“侦探”设计巧妙地将学生注意力引向语言形式之外的表达策略，是亮点。“我当时在想，他们能不能发现微笑的力量？结果几个孩子的观察比我还仔细！”任务三（小组演练）的分层任务卡设计保障了不同水平学生的参与度与成就感，巡视中的个性化指导至关重要。任务四（全班展示）是成果输出，激励性点评紧扣“秘诀”，强化了正向行为。任务五（情感升华）将课堂推向高潮，实现了主题意义的升华。3.巩固与小