交际中建构：所有格在情境中的综合运用-以外研版小学英语五年级下册Module 5 Unit 2为例

交际中建构：所有格在情境中的综合运用——以外研版小学英语五年级下册Module5Unit2为例一、教学内容分析this...?本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是名词性物主代词（mine，yours，his，hers）及其在真实交际情境中的运用。它在教材体系中起着关键的承上启下作用：向上，它衔接并深化了此前学习的形容词性物主代词（my，your，his，her）和一般疑问句“Isthis...?”；向下，它为后续学习关于物品归属、描述与交际的更为复杂的对话和语篇奠定了基础。认知要求从对物主概念的简单“识记”与“理解”，跃升至在动态交际中的“应用”与“迁移”。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，本课设计的核心路径是将语言知识（所有格）转化为解决实际交际问题（识别、确认、归还物品）的“工具”，引导学生在完成“失物招领”、“描述寻物”等任务链中，体验“做中学”的探究过程。素养价值渗透方面，本课的知识载体“物品归属”紧密联系学生校园与家庭生活，其育人价值在于引导学生建立清晰的物权意识、培养妥善保管个人物品的习惯，并在帮助他人寻找失物的情境中，自然渗透乐于助人、诚实守信的品德教育，最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。this...?立足“以学定教”，需对五年级学生的学情进行立体研判。已有基础方面，学生已掌握常见的颜色、文具、服装类词汇，以及形容词性物主代词和“Isthis...?”句型，这为本课学习提供了词汇和句法支架。生活经验上，学生对于“寻找丢失物品”这一情境极为熟悉，兴趣点高。然而，潜在的认知障碍在于：其一，容易混淆形容词性物主代词（如my）与名词性物主代词（如mine）的句法功能与使用位置，常出现“Thisisminebag.”此类错误；其二，在真实、快速的对话中，灵活、准确地选用正确的物主代词仍是一大思维难点。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过观察学生对情境的反应进行“前测”；在新授环节通过任务中的对话产出、小组互动进行形成性评价；在巩固环节通过分层练习的完成情况进行“后测”。基于此，教学调适策略将提供多层级支持：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“对话模板”和词汇视觉提示卡；为大多数学生设计需要稍加思考的交际任务；为学有余力者创设开放性的“失物招领处”角色扮演，鼓励其综合运用新旧知识进行创造性表达。二、教学目标Whose...ismy/your/his/her...词mine，yours，his，hers的意义与功能，掌握其与形容词性物主代词的对应关系及使用差异。学生能在“Whose...isit?”的问答框架中，准确运用“It’smine/yours/his/hers.”或“It’smy/your/his/her...”进行回应，建构起关于物品所有权的完整表达体系。

能力目标：学生能够在模拟的“失物招领”或“寻找物品”等贴近生活的情境中，综合运用所学词汇与句型，完成信息询问、物品确认与归还等交际任务。他们能通过观察、对比和归纳，总结出名词性物主代词的使用规则，并初步具备在真实交际中克服困难、调整表达的策略意识。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成任务的过程中，学生能积极倾听同伴的发言，表现出互助与共情。通过讨论保管物品和帮助他人寻物的情境，学生能体会到妥善管理个人物品的重要性，并萌发诚实、乐于助人的良好品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的分析与归纳思维、逻辑思维及情境迁移思维。通过对比“Thisismybag.”与“Thisbagismine.”两组句子的异同，引导学生分析词性与句法位置的关系，归纳使用规律；在复杂情境中，训练他们根据已知信息（如物品特征）进行逻辑推理，确定所有者。

评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确、表达流畅、运用恰当”等简单量规，对同伴的对话表演进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，反思“我是如何学会区分‘my’和‘mine’的？”、“下次遇到类似的新句型，我可以用什么方法去掌握？”，从而提升学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点是名词性物主代词（mine，yours，his，hers）在真实交际情境中的准确理解与运用。确立依据在于，从课程标准看，此知识点是“人际沟通”主题下的核心语言要素，是构建关于“归属”表达的“大概念”之关键一环；从语言能力发展看，它是小学阶段代词体系的重要组成部分，熟练掌握与否直接影响到学生日常交际的准确性与流利度，是后续学习更复杂所有格结构（如名词所有格‘s）的基础，且在学业评价中常作为考查学生语言综合运用能力的常见考点。

教学难点是学生能够清晰区分并在不同句型中灵活、正确地选用形容词性物主代词与名词性物主代词。预设难点成因有二：一是概念抽象，学生需理解同一“所有”概念有两种不同的词性表达形式，且句法功能不同，这对五年级学生的语法认知构成挑战；二是受前概念干扰，学生已习惯“形容词性物主代词+名词”的结构，在新学的“名词性物主代词”独立使用时，极易产生混淆和套用错误。突破方向在于创设大量对比性语境，提供直观的句式结构图，让学生在反复的“用”中体会差异，形成语感。四、教学准备清单1.教师准备Whose...iss...多媒体课件（含课文动画、情境图片、闯关游戏）、实物道具（一个粉色文具盒、一个蓝色书包、若干其他颜色文具）、句型结构磁贴卡片（“Whose...isit?”“It’s...”及所有格代词）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版、挑战版）、小组活动角色卡、“失物招领”登记表。2.学生准备

预习课文，携带一件自己的文具用品。3.环境布置

将教室一角布置为“ClassLost&Found”（班级失物招领处），桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持一个捡到的粉色文具盒，面带疑惑地走进教室。“Ohdear，Ifoundthispencilboxinthecorridor.It'spink.It'sverynice!Butwhoisitsowner?”将实物展示给学生，快速吸引注意力。接着，指向一位学生的蓝色书包：“Look，thisisabluebag.Isthisyourbag，LiMing?”引导学生用已学句型回答：“Yes，it'smybag./No，itisn'tmybag.”

1.1问题提出与路径导航：“So，howcanwefindtheownerofthispinkpencilbox?Today，wearegoingtobelittledetectivesandlearnanewsecretweapontotalkabout‘whosethingitis’!”明确本节课的核心驱动问题：如何询问并确认物品的归属。向学生简要说明：“First，we'llwatchhowSamandLinglingdoit.Then，we'llpracticeournewsentences.Finally，we'llrunourown‘Lost&Found’center!Areyouready?”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：动画感知，聚焦核心句1.教师活动：播放课文动画（无声第一次），要求学生观察Sam和Lingling在谈论什么。接着播放有声动画，提问：“WhatcolorisSam’sbag?WhataboutLingling’s?”引导学生关注“Mineispink.”“Hisisblue.”等目标句。教师在黑板上贴出“Mine”和“His”的卡片，并用不同颜色粉笔标注“ispink/blue”。询问：“同学们听出来了吗？Sam没有说‘Mybagispink.’，他说的是…对，‘Mineispink.’这里的‘mine’好像有点神奇，它直接代表了他的书包。”2.学生活动：带着问题观看动画，尝试回答关于颜色的问题。在教师引导下，初步感知“mine，his”在语境中的声音和意义。尝试跟读核心句子。3.即时评价标准：1.能否准确说出动画中书包的颜色。2.跟读时，发音是否清晰，特别是“mine”的尾音/n/。3.能否表现出对“mine”用法的好奇。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步输入“Mine/His/Hersis+颜色.”的表述方式。▲文化/策略提示：在英语中，为避免重复，常用名词性物主代词代替“形容词性物主代词+名词”的结构。★听力策略：观看动画时，带着具体问题（如颜色）去听，能帮助捕捉关键信息。任务二：图文解码，理解代词对应1.教师活动：呈现课文主要场景图片，遮盖对话框文字。指图提问：“ThisisSam’sTshirt.WhoseTshirtisit?”引导学生尝试用“It’sSam’s.”或“It’shis.”回答。教师顺势板书：“Sam’sTshirt=HisTshirt=His”。用同样方法处理Lingling的裙子，建立“Lingling’sdress=Herdress=Hers”的对应关系。然后揭示课文文本，让学生跟读。“好，现在我们发现了一个‘代词家族’：有‘myfamily’（指着形容词性物主代词），还有‘minefamily’（指着名词性物主代词）。它们是一一对应的好朋友。”2.学生活动：观察图片，在教师引导下建立人物、物品与所有格代词之间的联系。参与板书的构建过程。打开课本，指读并跟读课文对话。3.即时评价标准：1.能否根据图片和提示，正确说出“his”或“hers”。2.指读课文时是否准确。3.能否在教师引导下，初步说出“my”对应“mine”，“her”对应“hers”。4.形成知识、思维、方法清单：★概念对应关系：建立形容词性物主代词（my，your，his，her）与名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的清晰对应表。★易错点提醒：“his”这个词形不变，但词性和功能在句中发生变化。▲思维方法：利用可视化工具（如图表、连线）帮助理解和记忆抽象的语言规则。任务三：结构对比，明晰用法差异1.教师活动：在黑板左右两侧分别写出两个句子：A.Thisismybag.B.Thisbagismine.用不同颜色的方框标出“mybag”和“mine”。提问：“请仔细观察，这两个句子意思差不多，但‘my’和‘mine’位置一样吗？它们后面跟着的词一样吗？”引导学生发现：“my”后面必须接名词（bag），而“mine”后面空空如也，独立担当大任。可以打个比方：“‘my’是个‘粘人鬼’，总要拉着名词一起玩；‘mine’是个‘独行侠’，自己就能把事情说清楚。”2.学生活动：观察、对比教师提供的例句，在小组内讨论发现的不同。尝试用教师提供的实物（如铅笔、尺子）仿造两类句子。例如，拿起自己的铅笔说：“Thisismypencil./Thispencilismine.”3.即时评价标准：1.能否在对比中指出“my+名词”与“mine”独立使用的结构差异。2.仿说句子时，结构是否正确。3.小组讨论时，能否积极分享自己的发现。my......思维、方法清单：★核心语法规则：形容词性物主代词（my/your/his/her）作定语，修饰名词；名词性物主代词（mine/yours/his/hers）相当于“形容词性物主代词+名词”，在句中作主语、表语或宾语。★句式变换：掌握“Thisismy...”与“This...ismine.”之间的同义转换。▲学习方法：通过对比分析，是辨析易混语法点的有效策略。任务四：情境操练，内化问答模式my...活动：创设“教室物品猜猜猜”游戏。教师收集几件学生文具，混合放置。拿起一件问：“Whoserulerisit?Isityours，WangFang?”引导学生用完整句回答：“Yes，it‘smine./No，itisn’tmine.It’shis/hers.”然后邀请学生上台扮演“小老师”提问。教师巡视，重点关注学生是否在回答中正确选择了物主代词。“别着急回答，想一秒：你是要说‘It’smy...’还是‘It’smine’？看看你手里有没有拿着那样东西？”Whose...is集体问答游戏。上台的学生尝试用“Whose...isit?”提问，台下学生举手抢答。在真实互动中练习目标句型。my...评价标准：1.提问时，“Whose”发音是否准确。2.回答时，能否根据情境（手边是否有实物）正确选用“my...”或“mine”。3.游戏参与是否积极，遵守规则。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：熟练掌握“Whose+物品+isit?”—“It‘s+名词性物主代词.”的交际模式。★语用判断：理解在实际对话中，根据上下文省略名词，使用名词性物主代词能使表达更简洁、地道。▲交际策略：当不确定物品归属时，可用一般疑问句“Isityours/his/hers?”进行试探性询问。任务五：角色扮演，初步综合运用1.教师活动：介绍“班级失物招领处”场景。将学生分成4人小组，分发角色卡（失物招领处工作人员、丢失物品的同学A、B，以及见证者）。提供分层任务单：基础组提供对话框架和关键词提示；挑战组要求描述物品特征（如“asmall，greeneraserwithacatonit”）并编写更长对话。教师在各组间穿梭，提供语言支持，鼓励学生使用更多已学句子。“工作人员要热情哦，可以问‘Whatcolorisit?’‘What’sonit?’丢东西的同学要描述清楚。”2.学生活动：小组合作，根据任务单和角色要求，准备并表演一个小对话。他们需要运用本节课所学，还可能调用之前学过的颜色、形状、特征等词汇。3.即时评价标准：1.表演中是否能准确使用名词性物主代词进行问答。2.小组成员间是否有合作与分工。3.能否在既定框架上增加合理的细节描述（挑战组）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实场景中，整合运用关于物品归属的问答、物品特征描述等多种语言要素。★协作学习能力：在小组活动中学习倾听、分配角色、共同完成任务。▲迁移创新：将固定的句型在具体、多变的情境中进行个性化运用，是语言学习的关键一步。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供及时反馈。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“找朋友”连线题，将物品图片与“It‘shers.”“It’shis.”等句子正确匹配。并完成一组句型转换练习（如将“Thisisherbook.”改为“Thisbookishers.”）。目的：巩固核心概念对应与句式结构。

综合层（多数学生尝试）：观看一个“校园失物招领”短视频（无声），视频中不同人物出示物品并说话（配字幕：如“Thisblackcapismine.”）。观看后，根据记忆和逻辑，完成一份简单的“失物登记表”，填写物品、颜色和推测的所有者（用名词性物主代词）。目的：在接近真实的新情境中，综合运用观察、记忆和理解能力。call...（学有余力选做）：“设计寻物启事”。为自己想象丢失的一件物品设计一张简易英文寻物启事，需包含物品名称、颜色、主要特征，并以“It‘smine.Pleasecall...”结尾。鼓励画图辅助。目的：进行创造性输出，并建立与生活实践的紧密联系。

反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，教师快速扫描全班完成情况。综合层任务采用同桌互评登记表，并邀请一组学生分享他们的推理过程。挑战层作品进行课堂简短展示，教师从语言准确性和创意两个维度给予点评：“Wow，this‘bluerobotkeychain’soundscool!Andyoudescribeditveryclearly.”第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师邀请学生一起构建一个简单的“所有格小星球”思维导图（板书）。中心是“Whose？”，分出两条主枝：“AdjectivePossessivePronouns(粘人鬼)”下列举my，your，his，her，并标注“+名词”；“NounPossessivePronouns(独行侠)”下列举mine，yours，his，hers，并标注“独立使用”。让学生举例填充。

方法提炼：“今天，我们通过看动画、做对比、玩游戏、演情景，学会了怎么说明白东西是谁的。最重要的是，我们要在‘用’当中去体会‘my’和‘mine’的不同。下次学新词新句，也可以试试这个方法。”

作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们的‘失物招领处’要升级了，可能会收到更多奇怪的失物，需要大家用更丰富的语言来描述。期待你们的精彩表现！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“my，your，his，her，mine，yours，his，hers”各造一个句子（共8句），写在作业本上。my......业（建议完成）：观察你的房间或书包，用“Thisismy...The...ismine.”的句式，向家人介绍至少三样物品，并尝试录音。

探究性/创造性作业（选做）：和一位同学合作，创作一个四格漫画，讲述一个关于“拿错物品”的小故事。对话中需使用本节课所学的所有格句型。可以手绘，也可以用电脑工具制作。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：名词性物主代词：指代“形容词性物主代词+名词”的组合，表示“我的（东西）、你的（东西）”等。包括：mine，yours，his，hers。其核心功能是避免重复，使语言简洁。

★核心句型1（问答）：“Whose+单数物品+isit?”—“It‘s+名词性物主代词(mine/yours/his/hers).”用于直接询问和回答单一物品的归属。

★核心句型2（陈述）：“单数物品+is+名词性物主代词.”例如：“Thepinkpencilboxismine.”这是描述物品归属的另一种常用句式。

★关键区别：形容词性vs.名词性物主代词：这是本课语法关键。形容词性（my，your，his，her）必须后接名词，作定语（如mybook）。名词性（mine，yours，his，hers）后面不接名词，可独立作主语、表语或宾语（如Thebookismine.Mineisnew.）。记忆口诀：“形物代，粘名词；名物代，独站立。”

★对应关系表：务必建立清晰对应：my—mine，your—yours，his—his，her—hers。注意his在两种词性中同形，但用法不同。

▲易错点警示：常见错误如“Thisisminepen.”（误将mine作定语用）或“Thisismy.”（my后缺少名词）。纠正时需回归基本规则：检查词后是否有名词。book...?se的用法：“Whose”意为“谁的”，是所有格疑问词，用于对物品所有者提问。其后常接名词，构成“Whosebook...?”或接“名词性物主代词”的对应形式“Whoseisthisbook?”（更正式）。

▲语用情境：名词性物主代词在以下情境中尤为常用：1）避免重复（A:Isthisyourbag?B:Yes，it‘smine.[避免说it’smybag]）。2）表示对比（Yourroomisbig，butmineissmall.）。3）独立指代（Ican‘tfindmykeys.CanIuseyours?）。this.../交际贴士：在英语国家，询问物品归属是日常常见交际。直接问“Whoseisthis?”有时可能显得突兀，更礼貌的方式可先说“Excuseme，Ifoundthis...”。确认失物时，描述物品特征（color，size，brand）比直接认领更能避免误会。

★学习策略：1）对比学习法：将新旧知识（形容词性与名词性物主代词）成对对比学习。2）情境记忆法：将代词放入“失物招领”、“区分物品”等具体生活场景中记忆和运用，而非孤立背诵。3）口诀辅助记忆：使用自编的口诀帮助区分抽象规则。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：假设课堂实施后，从后测练习和任务五的表演观察，预计约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心知识（名词性物主代词的形式与对应关系）基本达成。约70%的学生能在综合层任务中做出正确推断，并在角色扮演中较流畅地使用目标句型进行简单问答，表明在结构化情境中的初步应用能力目标基本实现。情感目标在小组合作和“失物招领”情境中得到了自然渗透，学生表现出较高的参与热情和互助意愿。然而，挑战层作业的完成情况可能分化明显，显示高阶思维和创造性输出能力仍需在后续课程中持续培养。

（二）各教学环节有效性评估：

1.导入环节利用实物创设悬念，快速切入主题并激活旧知，效果直接有效。“小侦探”的比喻成功激发了学生探究欲。

2.新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯。任务二（图文解码）和任务三（结构对比）是本课突破难点的关键支架。“粘人鬼”与“独行侠”的比喻虽通俗，但在帮助学生形象理解抽象语法概念上作用显著。内心独白：这个比喻学生当场就笑了，希望他们笑过之后能真的记住。

3.任务四（情境操练）和任务五（角色扮演）实现了从控制性练习到半开放运用的过渡。巡视中发现，提供对话框架的小组明显更有安全感和产出效率，但部分能力强的学生觉得“不够过瘾”，而完全开放的小组则有个别学生因语言储备不足而陷入沉默。这提示差异化支持需更精细，或许应为每个小组提供“基础句库”和“升级可选包”。

4.巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对综合层和挑战层的反馈可能不够充分。同伴互评环节需要更简明的评价标准（如：代词用对一颗星，描述清楚一颗星），并培训学生如何使用。

（三）学生表现深度剖析：在任务三的对比环节，观察到部分学生