人教版九年级英语Unit 12意外主题听说课导学设计

人教版九年级英语Unit12意外主题听说课导学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“生活中的意外事件”叙事表达。从知识技能图谱看，本课核心语法项目为过去完成时（had+Ved）在叙事中的初步感知与理解性运用，这是继一般过去时、现在完成时之后，时态链条上的关键深化节点，旨在帮助学生建立更精细的过去时间概念，为其在单元后续写作复杂叙事奠定基础。关键技能为在听、说活动中捕捉事件顺序、理解与讲述包含意外转折的个人经历。过程方法上，本课蕴含“叙事性思维”与“信息结构化”的学科思想方法，通过听力中的事件排序、口语中的逻辑连词（如bythetime,before,when）运用，引导学生将碎片化信息组织成条理清晰的语篇。素养价值渗透方面，话题“Lifeisfulloftheunexpected”本身即富含育人价值，旨在引导学生在理解语言形式的同时，以辩证、幽默、坚韧的态度看待生活中的不确定性，发展其文化意识中的应变心态与思维品质中的逻辑性、批判性（如分析“意外”的双面性）。  学情诊断方面，九年级学生已牢固掌握一般过去时，并对现在完成时有初步概念，这为理解“过去的过去”这一抽象时态概念提供了认知锚点。然而，学生普遍存在的障碍在于：一是在实时听力中快速辨识过去完成时的形式与功能；二是在自主表达时，准确、恰当地运用过去完成时来厘清复杂事件的先后逻辑，易与一般过去时混淆。其兴趣点在于讲述个人真实或有趣的意外经历，这为创设真实交际语境提供了可能。教学过程中的动态评估将主要通过“听中”的信息抓取任务完成度、“说中”的句型产出准确性与逻辑性来实时把握。基于此，教学调适应为理解层学生提供更多可视化时间轴、句型模板等支架；为应用层学生创设更具挑战性的、需快速组织语言的即兴讲述情境；并引导所有学生在叙事后增加简单的反思性评价，如“Whatdidyoulearnfromit?”，以促进思维深度。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解过去完成时（had+Ved）的基本构成与核心功能——表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。他们能在语境中分辨该时态与一般过去时的区别，并运用关键时间状语（如bythetime,before,when从句）来理解事件序列。  能力目标：学生能够从一段关于意外经历的连贯对话中，抓取核心事件并准确排序；能够运用目标语言结构，以口头形式清晰、有条理地描述一件发生在自己或他人身上的意外小事，做到事件顺序基本正确，关键细节得到呈现。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听生活中的“意外”，学生能体会到生活的多样性与不可预测性，初步培养一种豁达、幽默或从中汲取教训的积极心态。在小组活动中，愿意倾听同伴经历，并给予简单的回应与共情。  学科思维目标：重点发展学生的叙事逻辑思维与信息整合能力。通过将线性时间信息转化为结构化的事件流程图，训练其时空排序能力；通过分析“预期”与“结果”的反差，培养其初步的因果分析与批判性反思意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：事件顺序是否清楚？用了几个关键词？）对同伴的口头叙事进行聆听与简单评价；并能在学习后反思：“要讲清楚一个意外故事，我最需要留意的是什么？”从而提升其对叙事策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：过去完成时在语境中的理解及其在厘清事件先后顺序中的功能。此为重点，因其是构成复杂叙事语篇的核心语法枢纽，是学生从讲述简单事件跃升至讲述有逻辑层次事件的关键语言工具。从课标看，它属于“语言知识”中语法知识的重要增长点；从学业评价看，理解叙事文段中的事件逻辑是阅读和听力理解的常考要点。  教学难点：学生在自主口头表达中准确、自然地运用过去完成时来组织故事。难点成因在于：第一，该时态概念相对抽象，需要学生在表达时进行复杂的“时间回溯”思维操作；第二，在即兴口语中，学生注意力更多集中在内容而非形式，容易退回至熟悉的一般过去时。突破方向在于提供充足的、有情境的输入，搭建从模仿到创新的句型支架，并通过可视化工具（如双时间轴）降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含图片、音频、可视化时间轴动画）；实物道具（一个闹钟）；黑板/白板及磁贴或记号笔。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力梯度任务、句型支架、同伴互评表）；角色扮演卡片（为不同能力学生设计差异化的提示信息）。2.学生准备2.1预习任务：思考一件发生在自己身上、令自己感到意外的小事，尝试用中文理清其发生步骤。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与注意聚焦：教师走进教室，假装看错时间，匆忙说道：“Ohmy!IthoughtIhadfinishedallthepreparationbeforetheclass,butIjustfoundmykeyteachingmaterialwasleftintheoffice!”利用一个精心设计的“意外”小表演开场。随后展示几张常见“意外”图片（如赶车迟到、天气预报不准、手机突然没电），问：“Lookatthesepictures.大家有没有遇到过类似的情况？Lifeisfullofsurprises,isn’tit?”2.核心问题提出与联系旧知：接着引出本课核心问题：“Whenwetalkabouttheseunexpectedthings,especiallywhenonethingleadstoanother,howcanwemaketheorderofeventscrystalclearinEnglish?”引导学生意识到清晰表达事件顺序的重要性。3.学习路径勾勒：向学生简要说明：“Today,we’llfirstlistentohowotherstelltheirunexpectedstories,focusingon‘whathappenedfirstandwhathappenednext’.Then,we’lllearnanew‘timemachine’—agrammaticalstructuretohelpustravelbackinthepaststory.Finally,you’llgetachancetoshareyourownstory.准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节  本环节将搭建阶梯，引导学生从理解性输入走向控制性、再到交际性输出。任务1：整体感知，抓取叙事主干教师活动：播放1b录音前，先引导学生观察1a图片，预测故事可能涉及的人物和地点。“Lookatthetwopersons.Wherearethey?Whatmighthavehappened?”然后清晰指令：“Now,listenforthefirsttime.Justcatchthemainidea:Whosedaywasfulloftheunexpected,Mary’sorJohn’s?Andwhatwasthefinalresult?”播放第一遍录音。之后，提出更精细的听力任务：“Let’slistenagain.Thistime,numbertheeventsin1bintheordertheyhappened.Payspecialattentiontothetimewordslike‘bythetime…’and‘before…’.”播放第二遍录音。结束后，不急于核对答案，而是提问：“So,whicheventactuallyhappenedfirst?Howdoyouknow?Didyouhearanyspecialverbforms?”学生活动：学生观察图片并做简单预测。第一遍听，捕捉主旨和结果（如：John’sday;hewaslateforwork）。第二遍听，专注于事件发展顺序，在任务单上给事件标号。听完后，在教师提问下，尝试用中文或简单英语说明排序依据，并注意教师提到的“特殊动词形式”。即时评价标准：1.能否准确判断主要人物和最终结果（主旨理解）。2.事件排序是否基本正确（细节信息抓取）。3.能否指出一两个听到的时间连接词（关注语言形式）。形成知识、思维、方法清单：★叙事听力策略：听故事，先抓“谁”和“结果”，再理“顺序”。▲关键信号词：bythetime,before,when常用来提示事件先后，是听力理解的“路标”。教师提示：“这些词就像故事里的‘然后’、‘之前’，抓住了它们，故事的脉络就清晰了一半。”任务2：聚焦形式，解密“时间机器”教师活动：基于听力内容，将关键句（如“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”）呈现在PPT上，并用不同颜色标出一般过去时动词(gotup)和过去完成时动词(hadgotten)。提问：“Lookatthesetwoactions.Whichhappenedfirst,‘gotup’or‘gottenintheshower’?Howdoesthesentencetellusthat?”引导学生发现“had+过去分词”描述的是更早发生的动作。然后，在黑板上画一条过去时间轴，用两个点分别标注这两个动作，直观展示“过去的过去”。说：“看，这个‘haddone’就像是我们故事里的‘时间回看键’，让我们能追溯到更早的过去。”学生活动：学生观察句子，对比动词形式，思考并回答教师关于动作先后的问题。在教师引导下，理解过去完成时表示“过去的过去”这一核心概念，并借助时间轴进行可视化理解。即时评价标准：1.能否正确判断句中两个动作的先后顺序。2.能否在教师提示下，将“had+过去分词”的结构与“更早发生”的概念联系起来。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时核心功能：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。其结构为had+动词的过去分词。★时间轴可视化思维：用数轴辅助理解抽象的时间关系，是学习时态的有效方法。教师提示：“遇到复杂的过去故事，不妨在脑海里或纸上画条线，标一标，谁先谁后就一目了然了。”任务3：控制性练习，内化结构教师活动：提供一组基于听力文本或类似情境的句子挖空练习或句子匹配练习（将事件开头与结尾匹配，并要求用正确时态连接）。例如给出“Igottothebusstop.”和“Thebus(leave).”要求学生合成一句。先进行个别提问，然后组织同桌结对完成练习任务单上的相关部分。巡视指导，特别关注基础薄弱学生，提供句型模板：“Bythetime…,…hadalready…”。学生活动：在教师示范后，与同桌合作完成句子组合或填空练习，口头或笔头产出含有过去完成时的句子。相互检查动词形式是否正确。即时评价标准：1.在合成句子时，能否正确使用“had+过去分词”结构。2.合作过程中，能否相互纠错或讨论。形成知识、思维、方法清单：★典型句式：Bythetime+一般过去时句子（主句），+主句（主语+had+过去分词…）。▲易错点提醒：had后面一定要跟过去分词，不规则动词要记牢。此环节是“熟能生巧”的关键一步。任务4：角色扮演，情境中初运用教师活动：分发差异化的角色扮演卡片。卡片A（基础层）提供较详细的故事梗概和关键词；卡片B（进阶层）仅提供故事开头和几个关键词；卡片C（挑战层）仅提供一个意外情境（如“aluckymiss”），需学生自己构思细节。任务要求：两人一组，根据卡片信息，进行对话练习，一人讲述“意外的一天”，另一人倾听并提问。教师示范开场：“Youwon’tbelievewhathappenedtomethismorning…”巡视中，鼓励学生运用目标语言，并准备12组进行展示。学生活动：学生根据拿到的卡片，与同伴进行角色扮演。讲述者尝试组织语言讲故事，倾听者适时提问如“Whathappenednext?”或“Sobeforethat,whathadyoudone?”。小组准备微型对话。即时评价标准：1.讲述者是否尝试使用过去完成时来澄清事件顺序（不要求完全正确，但有意识即可）。2.对话是否基本连贯，有无运用本课所学的时间连接词。3.小组合作是否有效，双方是否均参与。形成知识、思维、方法清单：★口语叙事策略：讲故事时，有意识地用“Bythetime…”,“Beforethat…”来引导听众，让故事更易懂。▲交际功能：过去完成时在真实对话中常用于解释原因、说明背景，让表达更丰满。教师提示：“别怕出错，先用起来，你的故事会因为有了这些时间线索而生动很多。”任务5：生成性输出，我的“意外”时刻教师活动：邀请23位自愿者（尽可能涵盖不同层次）根据课前准备，简要分享自己的“意外”经历。在学生分享前，提供“演讲”小支架：1.先说结果（Whatwasunexpected?）；2.再用“First,…Then,…But…”或“BythetimeI…”来讲述过程。分享后，引导听众进行简单评价：“Wastheorderclear?”“Whatpartimpressedyoumost?”教师本人也分享一个简短经历，并故意夹杂一个时态错误，看学生能否发现，以此进行趣味性诊断。学生活动：部分学生面向全班做简短分享。其他学生聆听，并尝试运用教师提供的角度进行评价。参与发现教师“错误”的互动。即时评价标准：1.分享者是否能有条理地叙述事件，是否尝试运用了目标语言结构。2.聆听者是否能捕捉到故事要点并进行有内容的简单评价。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：将听到的、学到的，转化为自己的语言，是学习的最终目的。▲包容性学习环境：敢于表达比完全正确更重要；倾听与鼓励是课堂最美的声音。教师提示：“每个人的故事都是独一无二的，分享本身就在创造连接。”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，提供即时反馈。1.基础层（巩固理解）：完成教材1c的结对活动，利用1b中已排序的事件，用过去完成时进行模仿对话。教师提供示范句型和替换词库。2.综合层（情境应用）：提供一个新的“连环意外”漫画（4格），但顺序被打乱。要求学生首先排序，然后与同伴合作，用至少一句过去完成时描述漫画故事。例如：“Whenhefinallyfoundhiskeys,hehadalreadymissedthetrain.”3.挑战层（创造性表达）：“TwolineStory”挑战：用两句话编一个微型意外故事，第一句用一般过去时设置场景，第二句用过去完成时揭示意外转折。如：“Iarrivedatthecinemahappily.Butthemoviehadalreadyended.”  反馈机制：基础层活动通过同伴互查和教师抽查进行；综合层任务选取12组展示，师生共同依据“顺序清晰、时态正确”的标准点评；挑战层成果可自愿分享，主要欣赏其创意与语言运用的胆识，不做过细语法纠错。第四、课堂小结4.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“如果现在让你画一张‘思维地图’来总结今天的关键收获，你会写下哪几个关键词或画一个什么图？”引导学生说出“pastperfect”,“orderofevents”,“bythetime”,“时间轴”等。然后教师展示一个简易的核心概念图。5.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们是如何一步步学会讲一个意外故事的？”（听顺序>学时态>练句子>演对话>讲故事）。强调叙事思维和结构化听力策略的重要性。6.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出一个延伸思考题，连接下节课：“如果John的老板听了他的解释，会相信吗？下节课我们也许会看到‘解释’与‘结果’的另一层意外。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本课所学关于过去完成时结构、含义及典型时间状语的笔记。2.完成练习册中针对1a1c内容的语法填空题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：写一篇简短的口语报告稿（57句话），描述一件你或家人/朋友经历过的意外小事。要求至少尝试使用一次过去完成时来交代背景或原因。可录音提交。  探究性/创造性作业（选做）：1.文化对比小探究：通过网络或书籍，找一个中外文学、电影或现实中关于“意外”改变命运的小故事，用中文简要记录，并思考：这个“意外”是带来了更多积极影响还是消极影响？2.创作一个“幸运的意外”连环画脚本（46格），并为每格配上一句英文解说，需用到过去完成时。七、本节知识清单及拓展  ★过去完成时的构成：had+动词的过去分词（Ved）。无论主语人称和数如何，had不变。不规则动词的过去分词需专门记忆。  ★过去完成时的核心意义：表示“过去的过去”。即在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。它不能独立存在，总是相对于另一个过去的动作或时间而言。  ★典型语境与搭配：常与由bythetime,before,when等引导的时间状语从句（从句谓语常用一般过去时）连用，主句用过去完成时。例如：Bythetimewearrived,themeetinghadstarted.  ▲与一般过去时的区别：一般过去时描述过去发生的独立事件或状态；过去完成时则强调该事件在另一个过去事件之前已完成。对比：Iatebreakfast.（我吃了早餐。）IhadeatenbreakfastbeforeIwenttoschool.（在我上学前，我已经吃了早餐。）  ★听力策略：叙事排序：听故事时，重点关注时间状语（bythetime,before,after,when）和动作的先后逻辑，可边听边做简单笔记或排序。  ▲口语策略：清晰叙事：在讲述连续事件时，有意识地使用时间连接词来组织语言，让听众更容易跟上你的思路。可以先说结果，再倒叙原因。  ★话题词汇拓展：unexpected,surprised,shocked,miss(错过),belatefor,oversleep,bythetime,before,already,finally,intheend。  ▲文化视角：“意外”在不同文化中解读可能不同。在有些文化中，强调计划与确定性；而在另一些文化中，更拥抱变化与随机性。思考我们如何以积极心态面对“意外”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务和可视化时间轴，大部分学生能理解过去完成时的意义。在控制性练习和角色扮演中，约70%的学生能在提示下正确运用结构。然而，在自由分享环节，能主动、准确使用该时态的学生比例约为30%40%，表明从理解到自主、准确产出仍需更多循环练习。情感目标在分享环节氛围良