信息技术四年级下册《数字故事创编：我的美丽旅程》教学设计

信息技术四年级下册《数字故事创编：我的美丽旅程》教学设计一、教学内容分析知识技能图谱：本课选自川教版信息技术四年级下册第一单元，是单元综合应用与提升课。在前期学习了图片的浏览、管理及简单编辑（如旋转、裁剪）的基础上，本课的核心任务是引导学生综合利用已有技能，围绕“旅游”主题，将零散的图片素材转化为一个逻辑清晰、图文并茂、富有感染力的数字故事作品。这涉及到信息加工的更高层次——从单纯的技术操作迈向有目的、有逻辑的信息集成与表达。关键技能点包括：故事线的规划（逻辑思维）、素材的筛选与组织（信息管理）、图文搭配与简单排版（视觉表达）、作品的演示与讲解（口语交际）。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用，既是对前期图片处理技能的综合性应用与检验，也为后续学习更复杂多媒体信息处理奠定项目式学习的方法基础。过程方法路径：本课蕴含的核心学科思想方法是计算思维中的“算法思维”与“分解”思想，以及设计思维的初步体验。具体表现为：将“创作一个数字故事”这一复杂任务，分解为“规划选材制作展示”等步骤（分解）；为故事叙述设计一个清晰的顺序（算法）；并在图文搭配中考虑布局与美感（设计）。课堂探究活动将以“项目式学习（PBL）”为主线，引导学生在完成真实作品创编的过程中，主动建构知识、运用方法。素养价值渗透：本课是培养学生数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过自主规划与创作，学生经历完整的数字化作品创作流程，提升利用信息技术工具进行创造性表达的能力。同时，在素材选取与故事讲述中，引导学生关注生活、表达真情实感，渗透信息社会责任（如尊重他人肖像权、注明图片来源），并潜移默化地提升审美情趣和逻辑表达能力，实现技术应用与人文素养的融合。基于“以学定教”原则的学情诊断与对策：四年级学生已具备基本的计算机操作能力和本单元前期图片处理技能，对“旅游”主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是开展创作的积极基础。然而，学生可能存在的障碍在于：1.思维层面：从“看图片”到“用图片讲故事”存在认知跨度，容易陷入素材堆砌，缺乏逻辑主线；2.技能整合层面：虽然学过单项技能，但在综合运用时可能出现步骤遗忘或操作不熟练；3.审美与表达层面：对图文排版的美观性和故事讲述的完整性考虑不足。为此，教学过程将通过以下方式进行动态评估与调适：在“规划”环节通过“故事脚本草图”观察学生的逻辑构思能力；在“制作”环节巡回指导，及时发现技能操作卡点；通过提供不同层次的图文排版范例和模板，为审美能力较弱的学生提供“脚手架”。针对学有余力的学生，鼓励其在故事中尝试加入简单文字注释或探索软件更多功能，实现差异化提升。二、教学目标知识目标：学生能够理解“数字故事”的基本要素（主题、顺序、图文），并阐述其与普通相册的区别；能清晰说出利用演示文稿或类似工具创编数字故事的关键步骤（规划、选材、制作、展示），并知道每一步的核心任务，例如在“规划”步骤中能确定故事的主题与先后顺序。能力目标：学生能够综合运用图片插入、调整、排序等功能，独立或合作完成一个结构完整、图文搭配基本合理的“我的美丽旅程”数字故事作品；能够在班级“故事会”中，流畅演示并讲解自己的作品，做到讲述与画面同步。情感态度与价值观目标：在作品创编中，激发对生活经历的美好回忆与表达热情，培养乐于分享的态度；在小组互助和作品互评中，学会欣赏他人的创意与劳动成果，初步建立尊重版权的意识，懂得在引用他人图片时应进行说明。科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的分解与算法思维。学生能够将“创编故事”这一复杂任务分解为几个可执行的子任务，并为故事的叙述设计一个线性的时间或逻辑顺序，初步体验“规划执行检视”的数字化项目流程。评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：主题明确、顺序清晰、图文相关），对自我及同伴的作品进行初步评价；能在创作结束后，回顾过程，反思“哪里做得好”、“遇到了什么困难以及如何解决的”，提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点教学重点：掌握数字故事创编的完整流程，即从规划故事线到集成素材并完成作品的系统性方法。确立依据：从课程标准看，本课是落实“利用信息技术工具创作作品进行表达”这一核心要求的关键实践，体现了“信息加工与表达”的大概念。从学科能力发展看，它超越了零散技能操作，强调系统性思维和项目化实践，是学生从技术使用者迈向有意识的数字内容创作者的重要转折点，对后续更复杂的多媒体信息处理学习具有奠基性作用。教学难点：如何围绕主题，对图片素材进行有效的筛选、组织与逻辑排序，形成一个连贯、有吸引力的故事叙述。预设依据：基于学情分析，四年级学生的抽象逻辑思维和叙事能力仍在发展中，容易按个人喜好堆砌图片，导致作品结构松散、主题不突出。这既是一个思维难点（如何组织信息），也是一个实践难点（如何将思维通过技术实现）。突破方向在于：提供“故事脚本”模板作为思维支架，并通过教师范例剖析和同伴思路分享，引导学生聚焦“想讲述一个怎样的旅程故事”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教师机一台、数字故事范例作品（优秀、待改进各一）、《我的旅行故事规划单》电子及纸质版、课堂评价量规卡片。1.2资源与环境：准备好可供学生统一访问的“素材资源包”（内含分类的风景、人物、物品等通用图片，以防学生自备素材不足），预设好学生端演示文稿软件界面。将教室座位调整为便于小组交流的岛屿式。2.学生准备2.1预习与物品：回忆一次印象深刻的旅行，并尝试在家中找出相关的35张电子照片，存入U盘或班级共享空间。思考这次旅行中最想分享的一个小故事。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上几节课我们学会了当好‘数码照片小管家’。老师这里也有一些旅游照片，但我不仅仅想展示它们，我想讲一个故事给大家听。”（教师播放一个精心制作的、配有简练文字和合理顺序的“老师游记”数字故事，时长约1分钟）“大家看，这个数字故事是不是比单纯的相册更有趣、更有感染力？”1.1核心问题提出：“你们想不想也把自己的旅行记忆，变成这样一部精彩的‘微电影’，在班级‘故事会’上当一回小导演和小主播呢？今天，我们的挑战任务就是——创编属于自己的《美丽旅程》数字故事！”1.2学习路径明晰：“要当好导演，可不能拿起照片就做。我们先要像编剧一样‘规划故事’，然后像美工一样‘挑选装修材料’，最后才是‘施工制作’。让我们一步步来解开数字故事创编的密码。”第二、新授环节任务一：构思蓝图——规划我的旅行故事线教师活动：首先，抛出引导性问题：“如果你要介绍一次桂林之旅，你会先讲什么，再讲什么？是按下车的时间顺序，还是按照‘山水美食趣事’这样的主题顺序呢？”引导学生理解叙事逻辑。接着，展示并讲解《我的旅行故事规划单》模板，模板包含“故事标题”、“关键词（如：开心、惊奇）”、“图片顺序（用编号或简笔画表示）”、“每张图想配的一句关键话”。教师以范例为例，现场示范如何填写规划单。“好，现在请大家拿出规划单，当5分钟的小编剧，给你的故事搭个架子。”学生活动：学生独立思考，回忆旅行经历，在规划单上勾勒自己的故事蓝图。他们可能需要筛选哪些时刻最值得放入故事，并尝试排列顺序。部分学生可能会与同桌轻声交流想法。即时评价标准：1.规划完整性：规划单上是否包含了标题和基本的顺序安排。2.逻辑合理性：故事的顺序是否基本连贯（如时间或空间顺序），没有明显的跳脱或混乱。3.主题聚焦度：所选图片是否围绕一个明确的中心（如“登山记”、“美食发现”）。形成知识、思维、方法清单：1.★数字故事第一步是规划，而非直接制作。“规划”是明确方向和内容，能有效避免后续制作的盲目性。2.叙事逻辑是关键：常见逻辑有时间顺序（先发生什么，后发生什么）和主题分类（分几个方面来介绍）。3.使用规划单（脚本）是分解复杂任务的好方法。这是计算思维中“分解”思想的具体应用，将大任务变成可操作的小步骤。任务二：精选素材——为故事配上合适的“图”教师活动：“蓝图有了，现在我们得根据蓝图‘选演员’和‘布景’了，也就是挑选合适的图片。”引导学生对照自己的规划单，从自备照片或公共素材包中挑选图片。提出选材原则：“这张图能说明我故事里的这个情节吗？这张图清晰、美观吗？”巡回指导，帮助素材不足的学生在公共素材库中寻找替代图片，并提醒：“如果你用了素材库的图片，记得在心里谢谢它的提供者哦，这体现了我们信息时代的小公民素养。”学生活动：学生根据规划单，浏览并筛选图片素材。他们会判断图片与情节的匹配度，可能还会对图片进行初步的简单整理（如重命名为“1_出发”、“2_登山”等）。部分学生可能发现规划需要微调。即时评价标准：1.素材匹配度：所选图片是否与规划单中的情节描述基本对应。2.素材质量意识：是否有意识地选择了画面清晰、主体突出的图片，而非模糊或无关的图片。形成知识、思维、方法清单：1.素材服务于主题：选图不是选“最喜欢的”，而是选“最能表现故事内容的”。2.信息质量意识：清晰、相关的信息（图片）是有效表达的基础。模糊、无关的图片会干扰故事表达。3.▲尊重数字产权萌芽：使用非原创素材时，应有标注来源的意识，这是信息社会责任的起点。任务三：技术合成——制作故事幻灯片教师活动：这是技能综合运用的核心环节。教师采用“演示实践点拨”循环模式。首先，演示如何新建演示文稿，并依据规划单顺序插入前23张图片，进行大小和位置的调整。“看，就像布置我们的房间一样，让图片‘住’得舒服一点。”然后，演示如何添加文本框，为第一张图配上简短的标题或引言。“文字是画面的‘解说员’，要简短有力。”随后发布实践指令：“接下来15分钟，请大家按照自己的规划单，完成至少5张幻灯片的故事制作。遇到操作问题，可以：1.回忆‘小管家’课上学过的技能；2.参考屏幕上的步骤提示卡；3.举手问老师或请教同桌小高手。”学生活动：学生动手操作，依次插入图片、调整布局、添加文字。在此过程中，他们会反复调用之前学过的图片处理技能（如旋转、裁剪），并学习新的集成技能。学生之间会产生自然的互助行为。即时评价标准：1.操作熟练度与规范性：能否独立完成插入、调整等系列操作，操作过程是否有序。2.版面布局合理性：图文排列是否基本协调，没有严重的重叠或留白不当。3.图文关联性：添加的文字是否与当前图片内容相关。形成知识、思维，方法清单：1.★制作是对规划的执行：必须参照规划单进行，保证作品不“跑题”。2.图文搭配原则：图为主，文为辅。文字应起到点题、补充或承上启下的作用。3.技能迁移与综合：将之前单元所学的独立技能（浏览、旋转、裁剪）在新情境（演示文稿）中综合运用，解决复杂问题。4.寻求技术支持路径：遇到技术困难时，有明确的求助策略（自查、看提示、问同伴、问老师），这是数字化学习能力的体现。任务四：润色与演练——让故事更生动教师活动：在学生基本完成静态制作后，教师提出提升要求：“好的导演还会考虑镜头怎么切换。我们也可以让幻灯片之间有点简单的‘动画效果’，比如让图片轻轻飞入。”教师选择性演示一两种简单的切换或图片进入动画，并强调“少而精”，防止过度花哨。“最后，请大家扮演主播，默默地把你的故事对自己讲一遍，检查一下顺序通顺吗？时间控制在1分钟左右。”学生活动：学有余力的学生尝试为部分幻灯片添加简单的切换效果或文字动画。所有学生进行内部演练，对照幻灯片默念讲解词，进一步熟悉作品和发现逻辑问题，做最后调整。即时评价标准：1.效果运用合理性：添加的动画效果是否适度，服务于呈现，而非干扰内容。2.演练的投入度：是否认真进行了讲解演练，为展示做准备。形成知识、思维、方法清单：1.▲适度的多媒体效果可以增强表现力，但内容永远是核心，切忌本末倒置。2.元认知监控：通过“演练”这一环节，反思和检视自己的作品，这是提升作品质量的重要一步，也是学习策略的运用。任务五：故事分享会——展示与交流教师活动：组织班级“故事会”。邀请23位志愿者上台，全屏播放其作品，并让作者同步讲解。教师引导听众依据评价量规（主题、顺序、图文、讲解）进行倾听。“请大家当好评委，听完后说说，你最欣赏他故事中的哪个部分？”教师对展示作品进行积极且具体的点评，并引导互评。学生活动：展示者操作电脑，面向全班讲述自己的数字故事。其他学生认真观看、倾听，并依据评价标准思考，在分享后发表赞美性或建议性意见。即时评价标准：1.展示流畅性：操作与讲解是否基本同步、流畅。2.表达清晰度：讲解声音是否响亮，语句是否连贯。3.评价的针对性：互评时能否围绕评价标准，说出具体的优点或建议。形成知识、思维、方法清单：1.★数字化作品的价值在于分享与交流。发布和展示是信息加工流程的最后一环。2.基于标准的评价：学习依据清晰的标准（量规）来评价数字作品，这是一种理性的、批判性思维的初步训练。3.吸收反馈：倾听他人意见，是优化作品、获得进步的宝贵机会。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的数字化实践体系，让不同进度的学生都能获得针对性提升。基础层（面向大部分学生）：任务：请根据课堂反馈，调整和完善自己的数字故事，确保故事顺序清晰，并为每一页配上简短的文字说明。支持：教师巡回指导，解决个别学生的遗留技术问题，强化“图文关联”意识。“同学们，检查一下你的文字，是不是在说图里的事？”综合层（面向完成基础层较快的学生）：任务：尝试为你的故事设计一个吸引人的封面页（包含主标题、作者名和一张代表性图片）和一个简短的结束页（如“谢谢观看”或一句旅行感悟）。支持：提供封面设计范例（简洁型、创意型），启发学生思考。挑战层（面向学有余力、兴趣浓厚的学生）：任务：探索软件中的“录音”功能，尝试为你故事中的某一页幻灯片录制一段语音讲解，替代文字。思考：语音讲解和文字说明各有什幺优缺点？支持：提供简单的录音操作步骤提示卡。反馈机制：完成基础层任务后，开展第二轮“同桌互访”：同桌互相浏览作品，依据评价量规给对方一个“星级”评价，并说出一条优点。教师展示几个在封面设计或图文排版上有亮点的作品（匿名），进行集中点评。“大家看，这个封面的标题突出，图片选择很有代表性，值得我们学习。”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘数字故事创编’之旅即将到站。谁能用‘先…再…然后…最后…’的句式，分享一下我们这节课创作一个数字故事经历了哪几个主要的步骤？”（引导学生回顾规划、选材、制作、展示四步流程）。“在这个过程中，你觉得最重要的是哪个环节？为什么？”（引导关注规划的先导作用）。“有没有同学遇到过‘图片顺序乱了’或者‘不知道配什么文字’的困难？你后来是怎么解决的？”（引导反思问题解决策略）。作业布置：1.基础性作业（必做）：回家后，向家人演示你的数字故事，并根据家人的反馈，在作品上进行最后一处修改。2.拓展性作业（选做）：思考并尝试，如果用同样的方法，我们可以创编哪些其他主题的数字故事？（如：《我的一日校园生活》、《我最喜欢的一本书》）。请将你的创意主题写在规划单背面。六、作业设计1.基础性作业：完善课堂创作的《我的美丽旅程》数字故事作品，确保故事线清晰完整，图文基本对应。将最终作品保存并提交至班级学习平台指定位置。此项作业旨在巩固课堂所学核心流程与技能，是全体学生必须达成的底线要求。2.拓展性作业：选择一个新的主题（如“我的家庭周末”、“班级运动会瞬间”），模仿课堂流程，创作一个新的、至少包含4张幻灯片的数字故事。要求使用《规划单》，并尝试运用一种新的幻灯片切换效果。此项作业鼓励学生在相似情境中迁移应用本课所学方法，面向大多数学有余力的学生。3.探究性/创造性作业：以“我为家乡/学校代言”为主题，小组合作（23人）创作一个宣传性质的数字故事。要求：有明确的宣传口号，图片需自行拍摄或精心搜集，叙事逻辑要能突出家乡/学校的特色与魅力。此项作业强调真实情境下的复杂问题解决、合作学习与创新表达，为学有余力且有浓厚兴趣的学生提供开放挑战。七、本节知识清单及拓展1.★数字故事：一种利用数字图片、文字、声音等媒体，按照一定逻辑顺序组织起来，用于讲述故事或表达观点的多媒体作品形式。它与普通相册的核心区别在于强调逻辑叙事性。2.★创编四步法：规划>选材>制作>展示。这是系统化完成数字作品创作的通用流程框架。3.故事脚本/规划单：用于在制作前梳理思路的工具，包含主题、顺序、要点等。使用它是分解复杂任务、规划（算法思维）的体现。4.素材筛选原则：相关性（紧扣主题）优先于个人喜好；清晰度是基本质量要求。5.图文关系：在数字故事中，图片是叙事的主体，文字起辅助说明、点题或连接作用。应做到图文对应，相辅相成。6.技能综合运用：在制作环节，需要迁移并整合前期所学的图片管理（重命名、分类）、处理（旋转、裁剪）等技能至新的软件环境中。7.版面布局：初步感知协调与平衡，避免元素过分拥挤或空洞，使视觉体验舒适。8.多媒体效果运用：如幻灯片切换、元素动画。原则是适度与服务内容，切忌滥用导致喧宾夺主。9.展示与讲解：数字作品的完成标志是有效的发布与交流。讲解需与画面同步，做到自信、清晰。10.评价维度：可以从主题明确性、叙事逻辑性、图文配合度、技术实现质量、展示效果等多方面评价一个数字故事。11.▲信息社会责任（萌芽）：在作品中若使用非自己拍摄的图片，应有意识注明“图片来源于网络”或类似说明，尊重他人劳动成果。12.▲计算思维在本课的体现：分解（将创作分解为多步骤）、模式识别（发现叙事顺序的规律，如时间顺序）、算法（设计制作步骤顺序）、抽象（忽略细节，抓住故事主线）。13.▲数字化学习与创新：本课是这一核心素养的集中体现。学生利用数字工具，从规划到创作，完成了从消费者到创作者的转变，进行了个性化的数字表达。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析从课堂实践及最终作品提交情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能复述创作步骤，并在规划单中体现初步逻辑。能力目标呈现分化：约80%的学生能完成结构完整的作品并进行了展示；在图文搭配合理性上，约60%的作品表现良好，其余存在文字缺失或关联不强的问题，这与预设难点相符。情感目标达成度高，课堂“故事会”气氛热烈，学生分享欲望强，互评环节能听到“你的故事真有趣”、“这张图配的文字很好”等积极语言。思维与元认知目标方面，通过规划单和课后访谈，能观察到学生有意识地进行任务分解，但“反思困难与解决策略”的深度不足，需在后续课程中持续强化。（二）各教学环节有效性评估导入环节的范例对比（普通相册vs数字故事）效果显著，迅速建立了认知冲突，激发了创作动机。“当小导演”的隐喻贯穿始终，贴合学生心理。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（规划）的“脚手架”（规划单）至关重要，有效降低了叙事门槛，但部分学生填写仍较简略，下次可提供更具体的填空式引导。任务三（制作）是技能整合关键期，预设的“求助三步法”运作良好，大部分学生能在提示卡或同伴帮助下解决问题，但巡回指导仍感精力有限，未能兼顾所有学生。任务五（分享）是高潮，但时间所限只能展示少数作品，未能满足所有学生的展示欲，可考虑利用班级平台进行线上展示互评。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析基础层学生在规划阶段需要更多个别引导，他们容易将“故事”等同于“照片列表”。在制作阶段，他们能按部就班操作，但作品创意性和排版美观性一般。对这部分学生，肯定其流程的完整性和操作的规范性是关键，保护其自信心。综合层与挑战层学生思维活跃，能快速理解规划意图，并乐于尝试新功能。有一位学生为“海边日出”图片录了海浪声，虽然技术简单，但体现了强烈的表达意愿和创新思维。对他们的支持在于提供开放性的拓展任务和展示平台，并引导其思考效果背后的“为