“名”察秋毫“词”海启航-小升初英语名词核心概念衔接课

“名”察秋毫，“词”海启航——小升初英语名词核心概念衔接课一、教学内容分析  本课聚焦英语语法体系的基石——名词，是小升初衔接阶段语言知识结构化、系统化发展的关键节点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言知识内容要求中明确指出，学生需“了解简单的构词法知识，如名词的单复数形式”。这不仅指向对“名词”这一词类概念的识记，更隐含了对其语法功能（作主语、宾语等）的理解，以及在具体语境中准确运用单复数形式进行意义表达的能力要求。从知识图谱看，名词是构成句子的基本成分，其准确使用直接关系到主谓一致、冠词搭配等后续核心语法项目的学习，在词法向句法过渡的链条中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课旨在超越机械记忆，引导学生通过观察、比较、分类、归纳等探究活动，自主发现名词单复数、可数与不可数等内在规则，初步体验“发现式语法学习”的学科思维路径。素养价值层面，通过对名词分类（如专有名词、普通名词）的探讨，可渗透文化意识（如专有名词首字母大写体现的语言规范）；在情境中准确选用名词，则是发展语言能力与思维逻辑性的具体体现。总之，本课是以名词为载体，融合语言知识学习、思维品质训练和学习策略启蒙的综合起点。  学情研判显示，六年级毕业生对大量基础名词已具备丰富的感性积累和一定的运用能力，但知识呈碎片化状态，缺乏系统梳理。普遍存在的认知障碍在于：对“可数”与“不可数”概念的界限模糊（如常误将“bread”、“news”当作可数名词）；对名词复数不规则变化规则掌握不牢；在口头和书面表达中易忽视单复数一致性。此外，学生群体内部存在明显分化：一部分学生已能下意识正确使用多数规则，但“知其然不知其所以然”；另一部分学生则仍受母语负迁移影响，出现“twoapple”等错误。基于此，教学调适应遵循“尊重差异、搭建阶梯”的原则。课堂中将通过“头脑风暴”、“实物分类游戏”等前测活动快速诊断起点；在新知探究环节设计“脚手架”式任务链，如从观察图片到总结规律，提供“规则提示卡”支持有困难的学生；在练习环节实施分层任务，确保基础层夯实概念，挑战层进行归纳与创造。评价设计将贯穿始终，通过同伴互评、教师即时反馈，动态把握学情并调整教学节奏，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地理解并阐述名词的核心分类（可数/不可数、专有/普通），精准识记可数名词单数变复数的基本规则（包括以s,x,ch,sh结尾，辅音字母+y结尾，f/fe结尾等）及常见不规则变化（如childchildren）。他们不仅能识别这些形式，更能解释变化规则背后的逻辑，例如明白为何“family”变复数时为“families”。  能力目标：学生能够在真实的或模拟的语境中（如描述图片、补全对话、编写简短句子），准确判断名词的可数性并正确运用其单复数形式。重点发展其“根据语境进行语法选择”的能力，以及通过观察语言现象归纳语法规则的初步探究能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作分类、归纳规则的活动中，体验有序梳理知识的成就感，培养严谨、细致的语言学习态度。通过了解专有名词的文化内涵，初步建立起对语言规范性的尊重和跨文化交际的意识。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“分类思维”与“归纳思维”。通过将杂乱的名词实例按不同标准（可数性、专有性）进行归类，训练其分类能力；通过从大量实例中提炼复数变形规则，引导其经历从具体到抽象的归纳过程，这是语言学习乃至科学探究的核心思维方法。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如“单复数使用是否与语境匹配”）进行同伴习作的简单互评。在课堂小结时，鼓励学生反思本课使用的“分类法”和“归纳法”对自己学习语法有何帮助，从而初步形成“如何学习语法”的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：可数名词与不可数名词的核心区分及其在语境中的单复数应用。确立此为重点，源于其在《课标》语言知识体系中的基础性地位，以及它是构成正确句子的逻辑起点。从学业评价角度看，主谓一致、冠词（a/an,the）和数量词（some,any,many,much）的使用，无一不建立在准确判断名词可数性的基础之上。掌握这一概念，是学生语法能力从感性走向理性的关键一步，对后续学习具有奠基性作用。  教学难点：难点一在于名词复数变形规则（尤其是以f/fe结尾、辅音字母+y结尾）的灵活记忆与准确应用。难点二在于对抽象名词、物质名词等不可数名词概念的准确理解及“量”的表达（如apieceofpaper）。其成因在于，汉语中名词本身没有单复数形态变化，学生缺乏对应的语言经验；同时，“可数”与“不可数”的界限并非完全客观，带有一定的语言约定俗成性，容易引发认知冲突。突破方向在于创设丰富语境，让学生在大量有意义的输入和输出中内化规则，并通过对比、图示等直观手段化解抽象概念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含分类动画、情境图片、分层练习），实物或实物图片卡（如一个苹果、两个香蕉、一杯水、一些面包），可粘贴的词卡（用于板书分类）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）、课堂巩固练习卷、小组活动规则提示卡。2.学生准备2.1预习任务：回忆并列出至少10个你最喜欢的事物（用英语单词）。2.2物品准备：英语练习本、不同颜色的笔（用于标注和修改）。3.环境布置3.1座位安排：提前分成46人异质小组，便于合作探究。3.2板书记划：预留板书区域，计划分为“名词宇宙”、“可数星球”、“不可数海洋”、“规则探险”等板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动  （教师展示一张布满各种物品的杂乱房间图片，或使用课前收集的学生“最喜欢事物”列表投影）同学们，请看这幅“梦想房间”图，或者看看我们列出的这些词。如果我们要开一家“梦想超市”，把所有这些物品整齐地摆上货架，你的第一反应会怎么做？对，大家都会想到——分类！那么，在英语世界里，我们该如何给这些表示事物名称的“名词”分门别类呢？今天，我们就化身为“词汇宇航员”，一起闯入“名词宇宙”，去探索其中的秩序与奥秘。1.1唤醒旧知与路径明晰  先来个热身小挑战：请快速说出图片中或列表里任意三个物品的英文，并试着告诉你的同桌，你看到的这个东西是“只有一个”还是“有很多个”？（等待片刻）大家已经下意识地用到了名词的“数”的概念。这节课，我们将沿着“发现分类标准→掌握复数变化→情境综合运用”的航线，学会如何清晰地、准确地管理和使用我们的“名词大军”。第二、新授环节任务一：名词“大家族”初探——按“姓名”分类教师活动：首先，我会指向板书上的“名词宇宙”，并展示两组词卡：一组是“China,Tom,Beijing”，另一组是“apple,city,student”。我会用夸张的语气提问：“大家有没有发现，这两组‘居民’在‘户口本’登记上有一个非常显眼的区别？看谁的观察力最敏锐！”引导学生关注首字母大写。然后，我会形象地解说：“在名词宇宙里，有些成员拥有独一无二、专属专用的‘大名’，就像我们每个人的名字一样，它们叫‘专有名词’，出门（书写时）总是戴着‘大写字母’的礼帽；而其他表示某一类事物通称的，就是‘普通名词’。现在，请各小组领取一批词卡，担任‘名词户籍管理员’，在2分钟内把它们分成‘专有’和‘普通’两类，并贴在板书对应区域。”学生活动：学生以小组为单位，观察、讨论并分类词卡。他们会争辩“Monday”是不是专有名词（首字母大写），并尝试总结规律。完成后，小组代表上前展示分类结果并简要说明理由。即时评价标准：1.分类是否准确，尤其是对星期、月份等词类的判断。2.小组讨论时，能否倾听他人意见并依据规则（首字母大写）提出自己的看法。3.展示时，语言表达是否清晰，能否使用“因为…所以…”的句式说明理由。形成知识、思维、方法清单：★专有名词(ProperNouns)：表示特定的人、地方、机构、节日等独一无二的事物名称。核心特征：首字母必须大写。例如：Mike,China,theGreatWall,Christmas。教学提示：可以类比学生的中文姓名，强调其“唯一性”和“大写以示尊重”的规范。★普通名词(monNouns)：表示一类人或事物的共同名称。核心特征：除非在句首，否则通常不大写。例如：teacher,country,park,festival。这是名词中最庞大的家族，我们接下来的探索主要围绕它展开。▲分类思维启动：我们已经完成了第一次分类（按“是否专属”）。分类是整理知识、看清规律的第一个重要步骤。任务二：深入“普通名词”王国——按“可否计数”分类教师活动：聚焦普通名词区域。“接下来，我们要对这个大家族进行更精细的‘人口普查’——按‘能不能一个一个数清楚’来分。”我会同时出示一个苹果（实物/图）和一杯水（实物/图）。“看，这是一个apple，我们可以说oneapple,twoapples…但这是一杯water，我们能不能说onewater,twowaters呢？”制造认知冲突。然后引入概念：“像apple这样可以计数的，叫‘可数名词’；像water这样通常不能以个数计算的，叫‘不可数名词’。它们的‘生活方式’和‘搭配伙伴’完全不同哦！”随后分发学习任务单第一页，上面有大量图片（书、牛奶、椅子、面包、建议、时间等），让学生小组合作进行分类涂色或连线。学生活动：学生观察图片，结合生活常识进行判断和讨论。“面包可以数吗？好像是一块一块的，但英语里说‘apieceofbread’…”他们会遇到困惑，这正是教学的生长点。他们需要将图片与“可数（C）”或“不可数（U）”标签连接起来。即时评价标准：1.对典型可数/不可数名词（如book,milk）的判断是否迅速准确。2.面对“面包”、“家具”等易混词时，能否提出疑问或尝试寻找判断依据（如“能不能直接在前面加a/an或数字？”）。3.小组内是否形成了有效的讨论和决策机制。形成知识、思维、方法清单：★可数名词(CountableNouns)：可以用数目来计算，有单数和复数两种形式。单数前可加a/an或one。例如：abook,anegg,oneidea。关键测试：能否自然地说出“一个…”和“两个…”？★不可数名词(UncountableNouns)：一般不能以数目来计算，通常没有复数形式。它们常表示物质、材料、抽象概念等。例如：water,milk,love,music,furniture。关键测试：不能说“amusic”或“twofurniture”，表达数量需借助“量词短语”，如aglassofwater,apieceofadvice。▲常见误区提示：不可数名词在中文里有时似乎可数（如“面包”、“新闻”），但在英语中约定俗成不可数。这需要特别记忆和积累，切忌“想当然”。任务三：“可数名词”变形记——规则复数大发现教师活动：锁定“可数名词”。“既然可数名词有单复数之分，那么它们从‘一个’变成‘多个’时，有什么变身法则呢？”我会在课件上集中展示几组词：catcats,busbuses,boxboxes,watchwatches;citycities,familyfamilies;leafleaves,knifeknives。“请大家睁大眼睛，当一回‘语法侦探’，看看每组词‘变身’的规律是什么？尤其注意它们‘变身’前的尾巴（词尾）有什么特点。”我将引导学生分组负责观察一组或两类变化，并提供“规则提示卡”给需要的小组作为脚手架。学生活动：学生仔细观察、对比、讨论。“老师，我发现第一组都是在后面直接加s或者es！”“第二组是把y变成i再加es！”“第三组是把f或fe变成v再加es！”各组汇报发现，其他组补充或质疑。最终，在教师引导下共同总结出规则表格。即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确描述词尾变化特征。2.归纳的表述是否清晰、简洁。3.在小组汇报中，能否作为团队代表自信地陈述本组的发现。形成知识、思维、方法清单：★规则复数变化三大主力规则：1.直接加s：绝大多数可数名词（cats,dogs）。2.以s,x,ch,sh结尾，加es（发音需要，如boxes,watches）。3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i，再加es（cities,families）。以“元音字母+y”结尾直接加s（boys,toys）。★特殊规则：以f或fe结尾，变f/fe为v，再加es（leaves,knives）。常见特例需记牢：roofs,chiefs（直接加s）。▲归纳思维实践：我们刚刚完成了一次完整的归纳推理：从大量具体例子（cat→cats…）中，找出共同特征，总结出普遍适用的规则。这是学习语法的金钥匙！任务四：遭遇“不规则”特工队教师活动：“名词宇宙里，总有一些‘特立独行’的成员，它们变身不按常理出牌，我们称它们为‘不规则复数’。”我会用讲故事的方式引入：“瞧，这个男人（man）和那个女人（woman）带着他们的孩子（child）去动物园，看到了好多老鼠（mouse）和鹅（goose），还有他们的脚（foot）上沾满了树叶（leaf，这里可复习规则变化）。”将故事中的关键名词（man,woman,child,mouse,goose,foot,tooth）及其复数形式（men,women,children,mice,geese,feet,teeth）用生动图片对比展示。“这些词就像需要单独记忆的密码，咱们来玩个‘快速配对’游戏，看谁记得又快又准！”学生活动：学生被有趣的形象和故事吸引，努力记忆这些特殊的对应关系。进行“我说单数，你答复数”的快速反应游戏或小组内抽词卡配对比赛。即时评价标准：1.对最常见不规则复数（men,women,children,feet,teeth）的即时反应速度。2.能否在游戏情境中准确配对。形成知识、思维、方法清单：★常见不规则复数名词（需特别记忆）：man→men,woman→women,child→children,foot→feet,tooth→teeth,mouse→mice,goose→geese。★单复数同形的名词：sheep,deer,fish（表示种类时fishes），Chinese,Japanese。记忆口诀：“绵羊、鹿、鱼，中日人不变。”▲学习策略点拨：对于不规则变化，机械记忆不可避免，但通过编故事、找联系（如footfeet,toothteeth）、分组对比等方法，可以让记忆更有趣、更牢固。任务五：综合指挥所——在情境中下达正确指令教师活动：创设一个“为班级野餐购物”的微型情境。“现在，我们掌握了名词的‘属性’和‘变身法则’，就要来实战演练了。假设我们要为班级野餐采购，这是我们的购物清单初稿，但它有些‘小毛病’。”展示含有错误的句子：Weneedtobuysomeapple,twoboxofmilk,threesandwichs,andanewscissorforcutting.“请各位‘语法指挥官’以小组为单位，诊断这份清单，并开出正确的‘处方’。记住，要综合考虑名词的可数性、单复数形式哦！”巡视指导，重点关注学生是否综合运用了本课所有核心概念。学生活动：小组合作分析句子，找出错误（apple应为apples或anapple/someapples;box应为boxes;sandwichs应为sandwiches;scissor通常以复数形式scissors出现）。讨论并修正句子，可能写出多个正确版本（如someapples,anapple;twoboxesofmilk）。即时评价标准：1.能否识别出句子中涉及名词的所有错误点。2.修正后的句子在名词的可数性判断和单复数形式上是否完全正确。3.小组能否协商一致，形成完整、正确的答案。形成知识、思维、方法清单：★综合应用核心原则：1.先判断可数与否：决定能否直接加数词及是否需用量词短语。2.若可数，根据语境决定单复数：注意与前面的冠词、数词、量词（some,any,many）保持一致。3.牢记特殊形式：不规则复数、单复数同形、常以复数形式出现的名词（如trousers,glasses）。▲语境意识：语法规则的生命力在于运用。脱离语境谈对错是没有意义的。我们必须根据“想表达什么意思”来选择正确的形式。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，所有学生领取同一张练习卷，但题目明确标注层级，学生可在完成基础后挑战更高层次。基础层（全员必做）：1.分类练习：给出20个名词，将其按“可数(C)/不可数(U)”和“专有(P)/普通(C)”分类。2.规则复数填空：提供单数形式，要求学生根据规则写出复数形式（如city,watch,leaf）。“同学们，先稳住基本盘，把咱们今天探索的‘地图’清晰地画出来！”综合层（鼓励完成）：3.单句改错：包含名词可数性、复数形式（规则与不规则）、主谓一致等综合错误的句子。4.情境补全：在一段关于“我的教室”的短文中，根据上下文和括号内提示，用名词的正确形式填空。“这里需要你像个真正的指挥官，在多变的战场环境下调兵遣将了！”挑战层（学有余力选做）：5.微型创作：用至少5个不同的名词（需包含可数、不可数、规则复数、不规则复数各至少一个），编写一个连贯的、有情景的34句话的小段落（如：描述一个有趣的梦）。“试试看，用你学到的‘名词大军’，创作一个属于你自己的小故事吧！”反馈机制：基础层与综合层练习，采取“小组交叉互评+教师重点讲评”相结合。互评前，明确评价标准（如：分类依据是否清晰？复数变形是否正确？）。教师收集典型错误和优秀作品进行投影展示分析。挑战层作品可作为课后延伸分享。第四、课堂小结  “同学们，今天我们这场‘名词宇宙’的探险之旅即将到站。现在，请大家暂时合上眼睛，在脑海里画一幅思维导图：我们今天为名词这个大家族，建立了哪几套最重要的‘户籍档案’？（停顿）对，两套核心分类系统：专有vs普通，可数vs不可数。对于可数名词，我们掌握了它的‘变身法则’：规则变化的三条主干道和不规则变化的几条特殊小径。”邀请一位学生上台，根据大家的补充，共同完善板书上的结构化知识网络图。  “更重要的是，我们不仅记住了规则，还体验了两种强大的思维工具——分类和归纳。下次当你遇到新的语法现象时，是不是也可以试着用‘分类’的眼光去看，用‘归纳’的方法去总结规律呢？”引导学生进行元认知反思。  作业布置：必做作业：1.整理本节课个人笔记，绘制名词知识结构图。2.完成练习册上关于名词的基础巩固习题。选做作业（二选一）：1.“名词收藏家”：在生活中（物品、广告、绘本）寻找5个今天学过的名词类型实例（如一个专有名词、一个不可数名词等），记录下来。2.用思维导图软件或手绘，将名词家族整理得更加美观、有创意。“期待下次课，看到大家更加系统、清晰的‘名词宇宙图谱’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.概念梳理与记忆：在笔记本上，用表格或树状图清晰整理名词的两大分类体系（专有/普通；可数/不可数），并各举3个例子。默写本节课所学的名词复数规则变化口诀及至少5个不规则复数形式。2.巩固练习：完成配套衔接讲义中针对名词分类、可数不可数判断、规则复数形式变化的专项练习（约15题），要求书写规范，并标注出解题关键点（如判断依据）。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：3.情境应用——我的“理想书房”清单：假设你要布置一间理想的书房，请用英文列出一份采购清单。要求清单中必须包含：至少2个专有名词（如品牌、书名）、至少5个可数名词（其中需体现规则复数变化和不规则复数变化）、至少2个不可数名词。并为每类名词添加简短的注释，说明其分类理由。例如：”Ineedtwodictionaries(可数，规则复数)./Ineedsomepaper(不可数，物质名词).”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.名词的“可视化”研究小项目：选择一类你感兴趣的名词（如“食物名词”、“动物名词”），进行一个小探究。任务包括：A.收集至少10个该类别名词。B.将它们按“可数/不可数”进行分类，对于可数名词，标出它们的复数形式。C.尝试发现规律或提出一个问题：例如，“所有肉类名词都是不可数的吗？有没有例外？”“动物名词的复数变化有什么有趣的现象？”将你的发现、例词和问题以一张图文并茂的“研究报告”形式呈现（可手绘或电子制作）。七、本节知识清单及拓展★1.名词(Noun)定义：表示人、事物、地点、抽象概念等名称的词。它是构成句子的主要成分之一，常作主语、宾语、表语等。理解名词是构建正确英语句子的第一步。★2.专有名词(ProperNoun)：指代特定、独一无二对象的名称。核心标志：首字母必须大写。例如：人名(Alice)、地名(London)、机构名(theUnitedNations)、节日名(Thanksgiving)。它前面一般不加冠词(a/an/the)。★3.普通名词(monNoun)：指代一类人或事物共有的名称。除非位于句首，否则通常不大写。例如：teacher(教师)，city(城市)，happiness(幸福)。普通名词是名词学习的重点，可进一步细分。★4.可数名词(CountableNoun,C)：可以用数字一个一个数出来的名词。有单数(Singular)和复数(Plural)两种形式。单数前可加不定冠词a/an或数词one。例如：abook(一本书)，anegg(一个鸡蛋)，oneidea(一个主意)。★5.不可数名词(UncountableNoun,U)：一般不能以个体数目来计算的名词。通常只有单数形式，没有复数。它们常表示物质材料(water,wood)、抽象概念(love,time)、总称(furniture,luggage)。前面不能直接加a/an或数词。▲6.不可数名词的“量”的表达：不可数名词需要计量时，要借助“量词短语(a…of)”。例如：aglassofwater,twocupsoftea,apieceofadvice,somepiecesoffurniture。这是中国学生需熟练掌握的重点。★7.规则复数形式变化(Rule1:直接加s)：绝大多数可数名词在词尾直接加s。发音为清辅音后读[s](books)，浊辅音和元音后读[z](dogs,days)。这是最基本、最广泛的变化。★8.规则复数形式变化(Rule2:加es)：以字母s,x,ch,sh结尾的名词，加es。这主要是为了发音方便，避免两个清辅音/s/直接相连。例如：bus→buses,box→boxes,watch→watches,dish→dishes。★9.规则复数形式变化(Rule3:变y为i再加es)：以“辅音字母+y”结尾的名词，变y为i，再加es。例如：city→cities,family→families。特例：以“元音字母+y”结尾，直接加s。如：boy→boys,day→days。★10.规则复数形式变化(Rule4:以f/fe结尾，变f/fe为v再加es)：部分以f或fe结尾的名词，变f/fe为v，再加es。常见词有：leaf→leaves,knife→knives,wolf→wolves,wife→wives。特例需记：有些直接加s，如roofs,chiefs,beliefs。▲11.以o结尾的名词复数：情况较复杂，常见规则：有生命的加es(tomatoes,heroes)，无生命的加s(pianos,photos)。但需注意例外(pianos,photos)。初学者可通过记忆常见词掌握。★12.不规则复数形式(必须熟记)：这类词没有固定规则，需逐个记忆。最核心的有：man→men,woman→women,child→children,foot→feet,tooth→teeth,mouse→mice,goose→geese。★13.单复数同形的名词：这类名词单复数形式相同。主要包括：某些动物(sheep,deer,fish)，以及表示国籍以ese结尾的词(Chinese,Japanese)。fish表示多种类时可用fishes。▲14.常以复数形式出现的名词：有些名词由于由两部分构成或习惯用法，通常以复数形式出现。例如：trousers(裤子)，glasses(眼镜)，scissors(剪刀)，clothes(衣服)。表达数量时用“apairof”。★15.名词可数性的相对性：少数名词在不同语境下，可数与不可数身份会转换，意义不同。例如：glass(玻璃，U)/aglass(玻璃杯，C)；chicken(鸡肉，U)/achicken(鸡，C)。这体现了语言的灵活性。▲16.学科思维方法：分类(Classification)：按一定标准（如专有性、可数性）将名词分组。这是梳理知识、建立秩序的基本逻辑方法，有助于化繁为简，加深理解。▲17.学科思维方法：归纳(Induction)：从大量具体实例（如cat→cats,box→boxes）中，找出共同特征，总结出普遍性规则（如以s,x,ch,sh结尾加es）。这是语法学习和科学发现的核心思维。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实施情况进行）本节课围绕名词的核心概念展开，旨在为小升初学生构建系统化、结构化的语法认知基础。从预设目标来看，大部分学生通过探究活动，能准确区分名词的两大分类体系，并对可数名词的复数规则变化形成清晰认知，这从当堂巩固练习的基础层和综合层正确率（假设达85%以上）可以得到印证。能力目标上，在“情境购物单”修正任务中，学生展现出初步的综合应用能力，但少数学生在面对“bread”、“furniture”等与中文思维差异较大的不可数名词时，仍表现出犹豫和错误，这表明语境浸染和对比练习仍需加强。情感与思维目标基本达成，学生在小组分类、归纳规则活动中参与积极，“老师，我们组发现所有以ch结尾的好像都加es！”这类自主发现让人欣喜，分类与归纳的思维种子已然播下。  对各环节有效性的评估：导入环节的“梦想超市分类”情境迅速激活了学生的生活经验和旧知，成功引出了“分类”这一核心学习活动。新授环节的五个任务链，环环相扣，从宏观分类到微观变形，符合认知规律。其中，“任务二（按可否计数分类）”是承重墙，此处花费时间最多，通过实物对比和认知冲突，有效突破了“可数/不可数”这一抽象概念。“水