走进他们的童年岁月：五年级下册口语交际项目化学习设计

走进他们的童年岁月：五年级下册口语交际项目化学习设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”目标中明确要求：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”本课“走进他们的童年岁月”位于统编版五年级下册第一单元的口语交际专题，它并非孤立的口语训练，而是单元人文主题“童年往事”的实践延伸与综合应用。从知识技能图谱看，本节课承接着此前学习中“讲述故事”、“有条理表达”的基础，旨在向更高阶的“采访”、“倾听与回应”及“信息整合”能力迈进，其核心是引导学生从“自我表达”转向“互动交流与信息获取”，为后续综合性学习中的社会调查活动埋下伏笔。过程方法上，课标倡导在真实的语言运用情境中培养学生的语文实践能力。因此，本节课的设计精髓在于将“访谈”这一社会研究方法转化为学生可操作的探究活动，通过“策划实施整理分享”的项目式路径，让学生亲历信息收集与处理的完整过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的绝佳载体。学生在与长辈的对话中，不仅锻炼了逻辑性、批判性思维（如何提问、辨别信息），更在倾听不同年代的童年故事中，感受到社会变迁与文化传承，潜移默化地建立起代际共情与家庭文化认同，实现“润物无声”的育人效果。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：五年级学生已具备初步的条理表达和倾听能力，对“童年”话题有天然亲近感，这是教学的有利基础。然而，他们的交流往往停留在“问答”表面，普遍存在“不会深入追问”、“倾听停留在等待发言”、“信息记录杂乱无章”等障碍。其思维难点在于，如何将模糊的“想知道”转化为一系列有逻辑、有层次的采访问题，以及如何在倾听中捕捉关键信息并给予恰当回应。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过“问题清单互评”、“访谈情境模拟”等活动，实时诊断学生提问与倾听的策略水平。教学调适将体现差异化：为表达能力较弱的学生提供“问题支架”与“回应句式库”；为思维活跃的学生设计“挑战任务”，如追问策略探究、信息多形式转化（从口头到图文、短视频脚本）等，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标知识目标上，学生将系统建构关于“访谈”的实践性知识结构。他们不仅能说出有效提问（如开放式、跟进式提问）与积极倾听（如目光接触、简要复述）的基本要求，更能理解这些策略背后的交际逻辑——即如何通过有序的互动，引导对话深入，从而完成从“获取零星信息”到“理解一段岁月”的认知跨越。能力目标聚焦于语文综合实践能力的锤炼。学生将以小组或个体为单位，完成一次完整的微型访谈项目：能够自主设计一份层次清晰、富有关切感的采访提纲；在模拟或真实访谈中，能够运用倾听技巧捕捉关键信息，并做出自然、促进对话的回应；最终，能够对收集到的零散信息进行筛选、归类与整合，形成一份有主题、有条理的访谈记录或简短报告。情感态度与价值观目标从“代际对话”的内容中自然生发。期望学生在访谈准备与实施过程中，表现出对长辈童年经历的好奇与尊重；在倾听那些或许艰苦、或许简单的故事时，能体会特定时代条件下的生活况味，从而增进家庭情感联结，初步萌生对生活变迁的历史感与社会关怀意识。科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。具体表现为：在策划阶段，能运用分类、排序的思维方法，将笼统的采访意愿转化为由浅入深、环环相扣的问题链；在信息处理阶段，能初步辨别信息的可靠性与典型性，并尝试归纳不同信息片段背后的共性特征或时代印记。评价与元认知目标旨在培养学生“学会学习”的能力。引导学生依据师生共同研制的“访谈能力评价量规”，对自身或同伴的提问质量、倾听状态、记录条理进行评价与反思；鼓励学生在项目结束后，回顾从“无从下手”到“完成访谈”的过程，总结出适用于自己的信息收集与整理的方法策略。三、教学重点与难点教学重点确立为：掌握有效提问与积极倾听的策略，并完成一次结构完整的访谈实践。其枢纽地位体现在，这是将课标中“乐于沟通”、“增强自信”的素养目标转化为可观测、可评估行为表现的核心抓手。从能力立意的学业评价趋势看，信息获取与整合能力是当代公民的关键素养，而访谈正是其基础形式。本次实践的成功与否，直接关系到学生是否真正从“被动答题者”转向“主动探究者”，为后续更复杂的语文综合性学习活动奠定方法论基础。教学难点主要在于：如何引导学生进行深度追问，以及在倾听中实现情感共鸣与信息精准捕捉。剖析其成因，一方面，五年级学生的思维易停留于表面，满足于得到一个答案，缺乏“剥洋葱”式层层深入的意识；另一方面，“共情式倾听”要求学生在短时间内调动背景知识、想象力和专注力，这对学生的社会性认知与即时信息处理能力提出了较高要求。预设难点突破方向是：提供“追问锦囊”（如“当时您感觉如何？”“后来呢？”“如果换作现在，会怎样？”）；通过观看优秀访谈片段，分析主持人的倾听微表情与回应话语，将抽象的“共鸣”化为具体的可模仿行为。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含教学目标、访谈策略要点、范例视频片段、评价量规。准备实物投影仪，用于展示学生的问题清单和访谈记录。1.2学习资料：设计并印制《“童年岁月”访谈学习任务单》（内含提问支架、记录表格、评价量表）。准备12份不同风格的优秀访谈记录范例（文字版、思维导图版）。2.学生准备2.1预习与物料：提前思考并初步列出最想了解的长辈童年生活方面（如游戏、学习、食物等）。邀请学生携带一件能引发童年话题的物品（如老照片、旧玩具复制品等，可选）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为适合小组讨论与情景模拟的“圆桌式”或“马蹄形”，营造平等、开放的交流氛围。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心驱动问题与生成性知识点（如学生总结出的好问题、好方法）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，看看老师带来了什么？（展示铁环、沙包、小人书等具有年代感的物品实物或图片）。猜猜看，这些物件背后，藏着怎样的快乐和故事？我注意到很多同学眼睛亮了，是不是也想起了自己听爷爷奶奶讲过的往事？1.1提出核心驱动问题：如果我们想系统、深入地走进一位长辈的童年岁月，不再是随便聊两句，而是像小记者、小研究者一样去做一次访谈，我们该怎么做，才能让这次对话收获满满呢？1.2勾勒学习路线图：今天，我们就一起来挑战这个任务。我们将化身“时光探访员”，通过四个步骤来学习：首先，一起探讨如何设计一份“走心”的采访提纲；然后，练习在访谈中如何倾听与互动；接着，我们将进行实战模拟；最后，学习如何把听到的故事精彩地整理、分享出来。唤醒旧知：想想我们平时聊天，怎样的问题能让对方打开话匣子？（预设学生答：问具体的事、问感受……）对，这就是我们今天要升级强化的“提问艺术”。第二、新授环节任务一：策划“时光问卷”——学习设计访谈提纲教师活动：首先，抛出问题：“如果我们要采访爷爷奶奶的童年，一上来就问‘您的童年怎么样？’，对方可能会怎么回答？”（预设：挺好/挺苦的，然后就没了）。看，问题太宽泛，就像一拳打在棉花上。我们需要把大话题“拆解”成具体、可感的小问题。现在，请大家以小组为单位，围绕“长辈的童年生活”，brainstorm（头脑风暴）所有你们感兴趣的方向，比如“玩的”、“学的”、“吃的”、“怕的”、“最难忘的一次……”等，写在任务单上。随后，教师巡视，选取有代表性的小组清单进行投影展示，并引导归类：“大家看，这个小组列出了‘最喜欢的游戏’、‘最害怕的惩罚’，这些都是关于‘娱乐与生活’的方面；那个小组关注‘上学要走多远路’、‘有没有课外书’，这属于‘学习与成长’方面。看，经过归类，我们的问题就有了条理。”接着，教师出示“提问策略卡”：1.开放式提问（多用“什么”、“怎样”、“为什么”，避免“是不是”）。2.由易到难（从轻松的记忆入手，如“最爱玩的游戏”，再到需要回忆和思考的，如“一次克服困难的经历”）。3.追问技巧（准备好“当时您心情如何？”“能举个例子吗？”）。现在，请各小组选择其中一个方向，运用策略，将方向转化为23个具体问题，并尝试排排序。学生活动：学生进行小组头脑风暴，畅所欲言，列出所有感兴趣的采访方向。在教师引导下，观察范例，学习对问题进行归类整理。小组合作，选择一至两个方向，运用刚学的提问策略，将宽泛的方向转化为具体的、可操作的问题，并讨论问题之间的逻辑顺序，初步形成一小段问题链。可能会有小组争论：“是先问开心的事还是辛苦的事？”这正是思维碰撞的体现。即时评价标准：1.小组提出的采访方向是否多样、具体（而非仅“学习”、“生活”等大词）。2.转化后的具体问题是否多为开放式，能否引发详细的讲述而非简单回答。3.小组成员在讨论问题顺序时，能否给出合理解释（如“先问轻松的，让对方放松”）。形成知识、思维、方法清单：★访谈提纲设计三步法：1.头脑风暴定方向：围绕核心话题，尽可能发散思维，列出所有感兴趣的侧面。2.归类整理显条理：将零散的方向按照主题（如衣食住行、学习娱乐、情感记忆）进行归类，使提纲结构清晰。3.策略转化编问题：运用开放式提问、由易到难、预设追问等策略，将每个方向转化为具体、优质的问题。▲提问的“温度”：设计问题时要怀有关切与好奇，避免像审问。例如，“那时条件艰苦，您有没有觉得特别委屈的时候？”比“你当时苦不苦？”更易引发真情流露。任务二：修炼“倾听神功”——捕捉信息与促进对话教师活动：“有了好问题，就像握住了打开话匣子的钥匙。但对话是双向的，接下来，我们怎么接住对方的话，让故事像泉水一样流淌出来呢？这就要修炼我们的‘倾听神功’了。”播放一段简短的访谈视频（如《朗读者》中主持人倾听的片段），请大家重点关注：主持人在对方说话时，是什么样的状态？她除了听，还会做什么、说什么？引导学生说出：目光注视、身体微微前倾、点头、简短回应（“嗯”、“后来呢？”）、重复关键词（“所以，您那时候每天要走十里山路？”）、情感共鸣（“那一定非常想家吧。”）。教师总结并板书倾听要领：“耳到、眼到、心到、口到”。接着，进行“一分钟倾听挑战”：同桌两人一组，A同学讲述“我最开心的一次经历”（可简单编），B同学实践积极倾听。完成后互换角色。教师巡视，捕捉优秀范例：“老师刚才看到这位同学，在听的时候一直看着对方，听到有趣的地方自然地笑了，这就是‘心到’！”学生活动：学生认真观看视频范例，观察并总结主持人的倾听与回应行为。参与“一分钟倾听挑战”，亲身体验专注倾听与简单回应的感觉。在倾听时，努力做到目光接触、适时点头，并尝试用“真的吗？”“然后呢？”等简短语言鼓励对方说下去。部分学生可能会因刻意关注“技术”而略显紧张，这是正常过程。即时评价标准：1.倾听者是否能保持持续的目光接触，无频繁打断或东张西望。2.是否能运用至少一种非语言（点头、微笑）和一种语言（简短回应、重复关键词）方式给予说话者反馈。3.说话者是否感到被鼓励，愿意说更多。形成知识、思维、方法清单：★三级倾听模型：1.被动接收：只是听着，可能走神。2.信息捕捉：努力记住对方说的内容要点。3.共情促进：听懂内容的同时，理解对方的感受与意图，并通过语言和非语言反馈，鼓励和引导对方深入表达。我们的目标是达到第三级。▲回应“金句”库：积累一些自然、促进对话的回应语，如：“我好像能想象那个画面了。”“这对您后来的影响大吗？”“这真不容易。”避免简单评价“真好”、“真棒”。任务三：模拟“时光访谈”——综合实践与策略应用教师活动：“现在，让我们把策划和倾听的本领合二为一，来一场实战演练。”宣布模拟活动规则：三人一组，分别扮演“采访者”、“长辈”（可设定为爷爷/奶奶/爸爸/妈妈）和“观察员”。采访者运用任务一中设计的提纲（可选取部分问题）进行访谈，“长辈”则根据教师提供的“角色背景卡”（如“上世纪60年代农村小学生”、“80年代城市双职工家庭孩子”）或自己的想象来回应。观察员手持《评价量表》，重点观察采访者的提问与倾听表现。教师提供58分钟模拟时间，并巡视各组，进行个性化指导：对提问生硬的组，提示“试试用刚才学的追问句”；对倾听被动的组，悄悄指一指板书的“眼到、心到”。时间到后，邀请12个小组上台展示片段。学生活动：学生分组进行角色扮演。采访者尝试有序提问，并运用倾听技巧；扮演“长辈”的学生调动已知或想象，努力使回应真实、有细节；观察员则专注记录，对照量表寻找优点与改进点。上台展示的小组在真实压力下实践，其他学生作为观众，学习借鉴。即时评价标准（观察员使用）：1.提问是否清晰、有序，是否出现有效的跟进式提问。2.倾听是否专注，是否对“长辈”的回应给予了恰当的反馈（语言或非语言）。3.访谈氛围是否自然、融洽，像聊天还是像审讯。形成知识、思维、方法清单：★访谈节奏控制：访谈不是一口气问完所有问题，而是要根据对方的反应灵活调整。当对方对一个话题谈兴正浓时，可以暂时放下提纲，顺势追问；当对方略显疲态或卡壳时，可以过渡到下一个轻松些的话题。▲观察员的视角：学会从第三方视角观察对话过程，能更客观地发现交际策略运用中的优缺点，这种元认知能力对提升自身的交际水平至关重要。任务四：整理“岁月印记”——信息筛选与有序呈现教师活动：“访谈结束，我们的大脑和本子可能记满了零散的信息，像一颗颗珍珠。现在，我们得找根线，把它们串成美丽的项链。”展示两份不同的访谈记录范例：一份是杂乱的问题答案罗列，另一份是经过整理、有主题、有细节、甚至有简单感想的记录。引导学生对比：“哪一份让你更想读？为什么？”学生不难发现，第二份更有条理、有重点。教师顺势指导整理步骤：1.回顾与筛选：重听录音或看笔记，选出最打动你、最有特点的23个故事或信息点。2.归类与排序：按主题或时间顺序，将筛选出的信息归类排列。3.补缺与润色：回忆细节，补充当时的环境、语气、感受等，让记录更生动。4.呈现与分享：选择喜欢的呈现方式（文字段落、思维导图、图文小报等）。现在，请各小组根据刚才模拟访谈或自己预习时与家人的真实交流片段，合作完成一份简单的访谈记录纲要。学生活动：学生对比范例，直观感受信息整理的重要性。小组合作，尝试按照教师提供的步骤，对模拟访谈中获取的信息（或预备的真实访谈信息）进行筛选、归类和初步整理，形成一份记录纲要。他们需要讨论：“哪个故事最特别？”“按什么顺序讲最好？”“我们可以加个什么小标题？”即时评价标准：1.整理后的纲要是否突出了重点信息，而非事无巨细。2.信息组织是否有逻辑（按主题、时间或重要性）。3.是否尝试加入能使故事更生动的细节元素。形成知识、思维、方法清单：★信息处理四部曲：筛选>归类>补遗>呈现。这是将原始口语信息转化为结构化成果的关键思维流程。▲多元呈现方式：记录成果可以是传统的文字稿，也可以是思维导图（中心是“XX的童年”，分支是不同主题）、时间轴图（标注关键事件）、甚至是一份简短的“人物侧写”。鼓励根据信息特点和自身特长进行创造性表达。任务五：评价与反思——叩问方法的内化教师活动：“经历了完整的‘探访’过程，让我们停下来回头看看，大家收获了什么，又有哪些可以做得更好。”组织学生结合《评价量表》，开展小组内的互评与自评。教师提出引导性问题供讨论：“你觉得小组在提问上最大的优点是什么？在倾听方面，谁的表现让你印象最深？”“如果再做一次访谈，你会在哪个环节做出改进？”最后，教师进行课堂总结，将学生零散的收获提升为结构化认知：“今天，我们不仅学习了如何问、如何听、如何记，更重要的是，我们体验了一种通过主动沟通去了解他人、了解过去的学习方法。这门‘神功’不仅可以用来探访童年，将来研究社区、了解职业，都可能用得上。”学生活动：学生依据量规，认真进行小组互评与个人自评，用具体的例子来说明优点与建议。参与全班讨论，分享自己的感悟与困惑。在教师总结时，同步梳理自己的学习收获，完成从感性体验到理性认知的升华。即时评价标准：1.互评与自评是否基于具体的行为表现，而非空泛的“好”或“不好”。2.反思是否触及具体策略的运用得失（如“我发现自己总忍不住打断，下次要练习先听完”）。3.能否说出访谈方法在其他情境下的应用可能。形成知识、思维、方法清单：★元认知问题链：学习结束后，可以问自己：我的目标达到了吗？我用到了哪些策略？哪种策略最有效？哪里遇到了困难？下次如何改进？▲学习迁移：认识到“访谈”是一种通用的信息获取与研究方法。其核心——准备、互动、整理、反思——的流程，可以迁移到许多未来的学习与生活场景中，是终身受用的能力。第三、当堂巩固训练巩固训练设计遵循分层、变式原则，让学生在应用中内化所学。基础层（面向全体）：请每位学生独立完善自己的《“童年岁月”访谈提纲》。要求至少包含3个不同的主题方向，每个方向下列出2个开放式问题，并标注预设的追问问题。此层目的在于巩固提问策略这一核心知识点的直接应用。综合层（面向大多数学生）：邀请23组志愿者，根据完善后的提纲，就“长辈童年中最难忘的节日”这一主题，进行5分钟的现场深度模拟访谈。其他同学担任“大众观察员”，使用评价量规的简化版（重点关注12个点）进行观察。访谈结束后，由观察员提供即时反馈。此层训练在复杂情境中综合运用提问、倾听与回应的能力。挑战层（面向学有余力学生）：给出一个情境：“假如你要为班级‘时光博物馆’收集一件‘童年见证物’（非实物，可以是故事），你如何通过一次访谈，不仅问到这件‘物’的来历，还要挖掘出它背后承载的情感和记忆？”请用简短的文字描述你的访谈设计思路（包括关键问题与倾听策略）。此层涉及开放探究，需要学生创造性地整合并运用本课所学。反馈机制：基础层作业通过同桌互查、教师抽查点评进行反馈；综合层的模拟通过“大众观察员”的集体反馈和教师点睛式点评（“大家注意到吗，刚才采访者在对方说到动情处时，安静地等待了几秒，这无声的倾听有时比任何话语都有力量。”）来强化正确行为；挑战层思路将在课堂小结时选择性展示，重在肯定其思考的独特性与深度。第四、课堂小结引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。“同学们，如果现在请你用一张简单的思维导图，来总结今天这堂‘时光探访课’的核心收获，你会画出哪些分支？（预设：提问的秘诀、倾听的艺术、整理的步骤、访谈的心得）。”请几位学生分享他们的总结图。教师在此基础上提炼升华：“看，我们从‘想知道’出发，学会了‘如何问’、‘怎样听’、‘怎么理’，最终是为了‘去理解’——理解一段不一样的童年，理解一位亲人的生活史。这就是沟通与探究的魅力。”最后，布置清晰的分层作业，并建立延伸联系：“今天的课是起点，真正的探险在课后。期待大家带着这些方法，真正走进一位长辈的童年岁月，带回属于你们家族的独特记忆。下节课，我们将举办‘童年故事分享会’，你们的记录将是主角。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成一次真实的访谈。从父母、祖辈或其他长辈中选择一位，运用课堂所学的提纲进行访谈（时间建议1520分钟），并完成一份《“童年岁月”访谈记录表》（记录表提供基本信息、核心故事摘要、我的感受三栏）。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：选择以下一种形式呈现你的访谈成果：1.制作一张A4大小的“童年故事”图文小报，包含受访者简介、核心故事与老照片/图画。2.录制一段3分钟以内的音频或短视频“口述史”，由你担任主持人，转述访谈中最打动你的一个故事片段。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：进行“比较研究”。访谈两位不同年代（如祖辈和父辈）长辈的童年，围绕一个共同主题（如“游戏”、“上学路”），比较他们的经历有何异同，并尝试从时代背景角度写一段简单的分析文字（100150字）。七、本节知识清单及拓展★1.开放式提问：指不能用简单“是”或“不是”回答的问题，通常以“什么”、“怎样”、“为什么”、“能否谈谈……”开头。例如：“您小时候最喜欢玩什么游戏？具体怎么玩？”其目的是引导对方展开详细叙述，获取丰富信息。教学提示：设计提纲时，可有意将封闭式问题转化为开放式。★2.跟进式提问（追问）：根据对方回答中提及但未展开的点，即时提出的深入性问题。如对方说“那时常帮家里干活”，可追问：“具体都干哪些活？哪一件让您印象最深？”这是推动对话深入、挖掘细节的关键技巧。★3.倾听“四到”模型：耳到（专注听内容），眼到（保持目光接触），心到（体会对方情感），口到（适时给予语言反馈）。这是一个从被动接收信息到主动参与对话的渐进过程，其中“心到”是共情和理解的基础。★4.访谈提纲结构：一份清晰的提纲通常包括：开场白（自我介绍、说明来意）、主体问题（按主题或逻辑顺序排列，由浅入深）、结束语（表示感谢）。主体部分的问题应进行分类，如“日常生活”、“学习经历”、“情感记忆”等板块。★5.信息筛选原则：整理访谈记录时，并非有闻必录。应优先筛选：1.典型性信息（能代表对方童年某方面特点的）。2.故事性信息（有起因、经过、结果的完整事件）。3.情感性信息（能引发共鸣的感受与细节）。这是将口语流转化为有效文本的核心思维操作。▲6.共情式回应：在倾听时，用语言表达对讲述者情感的理解与认可。例如：“那时候一定特别想家吧”、“能坚持下来真需要很大的勇气”。这不同于简单评价“真好真棒”，它建立在真正理解的基础上，能极大促进讲述者的倾诉意愿。▲7.非语言沟通：在访谈中，微笑、点头、身体微微前倾、恰当的眼神接触等肢体语言，与语言同样重要。它们传递出尊重、关注和鼓励的信号，是营造良好访谈氛围的“润滑剂”。▲8.口述史概念：访谈长辈童年，实际上是在进行简单的“口述史”采集。口述史是通过有计划地访谈、记录，收集个人对历史事件、社会生活的记忆与见解。这让学生的小项目与更宏大的历史记录方法产生了连接，赋予学习以更深远的意义。八、教学反思本课教学围绕“如何做一名优秀的‘童年岁月’访谈者与记录者”这一驱动性问题展开，力求将口语交际的知识技能融入真实的项目化学习流程。从假设的教学实况反观，教学目标基本达成。学生在任务驱动下，经历了从策划到模拟再到方法反思的完整认知循环，其成果——逐步完善的提纲、模拟中展现的倾听尝试、整理信息的思路——是可观测的达成证据。尤其在“提问设计”和“倾听意识”两个维度，通过范例对比和即时训练，学生普遍实现了从模糊到清晰的认知跨越。各教学环节的有效性评估显示，任务一（设计提纲）的“头脑风暴归类转化”三步支架搭建得较为扎实，成功帮助学生化解了“问题从哪来”、“如何有条理”的初始困惑。任务二（倾听练习）的“一分钟挑战”虽简短，但因其体验性强，让学生对“积极倾听”有了切身体会，胜过单纯讲解。任务三（模拟访谈）是高潮也是关键检测点，观察员角色的引入，使得评价主体多元化，学生参与度更高。然而，在模拟中部分小组暴露出“为问而问”，衔接生硬的问题，说明策略的内化与熟练应用仍需在真实情境中反复锤炼。任务四与五（整理与反思）将学习推向元认知层面，但课堂时间所限，此部分深度可能不足，需依靠课后作业的实践与下节课的分享来弥补。对不同层次学生的课堂表现剖析：基础较弱的学生在提供的“问题支架”和“句式库”支持下，能够完成基本的提问设计，但在模拟中容易紧张，忘记运用倾听技巧。对他们的支持应在肯定其“敢于开口”的基础上，鼓励其先专注于“问清楚一个问题”和“认真听完一段回答”。思维活跃的学生则很快掌握基础策略，并能在模拟中尝试灵活追问，甚至对“角色背景卡”进行创造性发挥。对他们的引导应转向对访谈节奏、深度共情以及信息呈现创新性的要求上。教学策略的得失与理论归因：成功之处在于遵循了建构主义学