北师大版初中英语七年级上册Unit 1 Families单元整体教学设计

北师大版初中英语七年级上册Unit1Families单元整体教学设计一、教学内容分析

本单元以“家庭”为主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。从知识技能图谱看，本单元是七年级学生系统构建英语基础语言能力的关键起点，核心在于掌握关于家庭成员、职业、外貌及性格描述的基础词汇与句型，并初步运用一般现在时态中动词第三人称单数的变化规则。该语言点不仅是本单元的语法枢纽，更是贯穿整个初中阶段英语学习的持续性难点，其掌握程度直接影响到后续相关时态和语态的学习。从过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本单元教学需超越机械背诵，设计如“绘制并介绍家庭树”、“模拟家庭访谈”等探究性任务，引导学生在完成意义建构的过程中内化语言规则。在素养价值渗透层面，“家庭”主题本身蕴含丰富的文化内涵与情感价值。教学应引导学生通过对比中西方家庭称谓差异，增进文化理解；通过描述与感恩家人，培养积极的情感态度与家庭责任感，实现语言学习与育人目标的深度融合。

针对七年级新生的学情诊断，学生已具备初步的词汇拼读能力和简单的问候语知识，对家庭话题有浓厚的生活兴趣与表达欲望，这是教学的重要起点。然而，学生群体存在显著差异：一部分学生可能有较好的课外英语基础，而另一部分则可能近乎零起点；在思维层面，学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于“动词第三人称单数”这一脱离中文习惯的语法概念，极易出现理解与运用上的混淆。因此，教学调适策略必须体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供更多可视化支持（如图片、图表）和句型框架；对于学有余力的学生，则设置开放式任务，鼓励其进行更丰富、更复杂的表达。课堂中将通过高频次、低风险的随机提问、同伴对话展示和针对性巡视，实施动态的形成性评估，及时捕捉共性问题与个体困惑，灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标is...a...has...准确认读、拼写核心家庭成员及职业词汇，并能在“介绍家庭”的真实语境中，熟练运用“Thisis...”，“He/Sheisa...”，“He/Shehas...”等核心句型结构，特别是能够理解并在口语与书面表达中初步正确应用动词第三人称单数的变化规则。

能力目标：学生能够通过听、读获取关于家庭介绍的语篇信息，并能够进行简单的口头与书面信息转述；能够围绕家庭主题，运用所学语言完成一项连贯的、有逻辑的微型项目介绍，初步发展信息整合与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：在学习和讨论家庭话题的过程中，学生能感受到家庭温暖，并尝试用英语表达对家人的欣赏与关爱；通过了解不同家庭结构，学会尊重家庭多样性，培养包容心态。

学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维（如比较中英文称谓差异、对家庭成员进行分类描述）以及归纳推理思维（如从大量例句中观察、归纳动词第三人称单数的构成规则）。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量规，对同伴的口头介绍进行“两个优点、一个建议”的同伴互评；在单元学习后，能反思并分享自己记忆核心词汇或掌握语法规则的有效策略。三、教学重点与难点

教学重点为核心家庭成员词汇、描述性句型及动词第三人称单数的运用。其确立依据源于课标对初级阶段“描述熟悉的人物”的能力要求，此部分语言点是构建任何关于人物介绍话语体系的基石，属于“大概念”下的关键技能。从学业评价角度看，动词第三人称单数是贯穿中学英语学习的基础语法点，是各类考试中考查时态一致性的高频考点，其掌握质量直接决定语言输出的准确性。

教学难点在于学生能自觉、准确地在口头和书面表达中运用动词第三人称单数。难点成因在于：其一，汉语中动词无人称和数的变化，该语法概念对学生而言是全新的认知范畴，容易受到母语负迁移干扰；其二，规则涉及多种词尾变化（s,es,变y为i加es等）及不规则情况，记忆和应用负担较重。突破方向在于，通过创设大量需要重复使用该结构的真实语境（如采访同学的家人信息并报告），让学生在“用中学”，辅以可视化口诀和对比纠错练习，强化其语言意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多元家庭图片、目标句型微课的视频课件；动词第三人称单数变化规则的动态示意图；家庭树（FamilyTree）空白模板海报。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层为基础框架型，B层为半开放型，C层为全开放探究型）；同伴互评表。2.学生准备

准备一张家庭合照（或绘制家庭树草图）；复习已学的人物外貌、性格形容词。3.环境布置

教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式；预留黑板中央区域用于构建本课核心语言“思维墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖不同国家、不同结构的家庭温馨互动瞬间，背景音乐轻快温馨。“同学们，让我们先看一段小短片，放松一下，看看你能发现哪些熟悉的场景？”2.问题提出与旧知唤醒：短片结束后，教师展示一张自己的家庭合照。“Thisismyfamily.这是我的家庭。你们能帮我介绍一下吗？Who‘sthis？”借此引导学生尝试使用可能已会的“father，mother”等词。“大家说得很好！那么，如果我们想更详细、更有条理地介绍自己的家庭，需要哪些‘法宝’呢？今天，我们就一起来组装这些‘语言法宝’。”3.路径明晰：“本节课，我们将首先解锁关于家庭成员的‘密码本’（词汇），然后学习如何用句子将这些‘密码’串联成篇，最后，我们要挑战一个特别任务——制作并展示你的专属家庭树。你们的家庭合照准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：解锁家庭密码本——词汇图式建构教师活动：教师利用课件，以“FamilyTree”为中心，动态呈现家庭成员词汇。从核心的parents，children引出，再分支出grandparents，uncle/aunt，cousin等。“大家注意看，‘brother’和‘sister’没有年龄区分，那如果想说明是哥哥还是弟弟，可以怎么说呢？对，我们可以说‘elderbrother’或‘youngerbrother’。这是一个很有用的小拓展。”随后，通过“快闪认读”、“听音指图”游戏进行高频互动。“现在，请和你的同桌互相提问，比如‘What’syourmother‘sname?’，试试看！”学生活动：学生观察动态图式，跟读、识记新词汇。参与课堂游戏，快速反应。与同桌进行简单的问答练习，运用新学词汇询问彼此家庭成员。尝试在教师提供的空白家庭树模板上填写对应的英文称谓。即时评价标准：1.词汇发音的清晰度与准确性。2.在游戏和问答中反应的速度和正确率。3.与同伴互动时的参与度和合作意愿。形成知识、思维、方法清单：★核心家庭成员词汇网络：构建以“family”为核心，上下延伸（parents，children）、横向拓展（uncle，aunt）的词汇语义网，理解词汇间的逻辑关系而非孤立记忆。▲中英文称谓文化对比：初步了解英文称谓的概括性特点（如cousin涵盖堂/表兄弟姐妹），这是培养跨文化意识的起点。方法提示：鼓励学生为自己家庭照片制作英文标签，建立词汇与个人情感经验的直接联系。任务二：句子组装工坊——从词到句的表达my...教师在“思维墙”上板书核心句型框架：1.This/Thatismy...2.He/Sheisa(teacher).3.He/Shehas(bigeyes).教师利用学生的家庭照范例进行演示。“Look,thisismyfather.Heisadoctor.Hehasshorthair.”随后，聚焦难点，引导学生观察例句：“Ihaveabrother.Hehasadog.大家发现‘have’和‘has’用法的不同了吗？什么情况下我们用‘has’？”不直接告知规则，而是呈现更多例句让学生小组讨论归纳。学生活动：学生模仿教师示范，尝试用黑板上的句型框架描述自己照片中的一位家人。在小组内讨论“have/has”的使用区别，尝试归纳规则。选派代表分享小组发现。即时评价标准：1.能否正确选用句型框架进行描述。2.在讨论中，能否从例句中发现语言规律。3.口头描述时是否伴有眼神交流等基本交际礼仪。is...is...has...心描述句型三板斧：识别介绍（Thisis...）、说明职业/身份（He/Sheis...）、描述外貌/特征（He/Shehas...），这是构建连贯介绍的“脚手架”。★动词第三人称单数（一）：have→has这是该语法规则中最常用、最典型的例子之一，通过对比“Ihave”和“He/Shehas”，直观建立“第三人称单数”的初步概念。思维方法：通过观察、比较、归纳（ObservepareConclude）的探究过程发现语法规则，比被动接受记忆更深刻。任务三：语法观察站——发现“s”的秘密教师活动：承接上一任务，教师将学生发现的“has”规则扩大范围。在课件上并列呈现两组句子：Ilikeapples./Mymotherlikesapples.Iplaybasketball./Mybrotherplaysbasketball.“好，侦探们，新的线索来了！请对比左右两边的句子，动词‘like’和‘play’有什么变化？变化发生在谁做主语的句子里？”引导学生将主语与动词变化联系起来。然后，通过朗朗上口的口诀总结：“第三人称单数，动词语尾加s，就像给动词穿上合身的小鞋。”并简要展示es等特殊情况，作为“小贴士”预告。学生活动：学生像侦探一样对比分析例句，找出动词加“s”的规律，并尝试口头总结：当主语是“he，she，it”或单个人名、称谓时，动词要加s。跟读口诀，加深印象。即时评价标准：1.能否准确指出例句中动词的变化形式。2.能否用语言（中英文皆可）初步概括出变化的条件。3.是否表现出主动探究和逻辑推理的思维状态。形成知识、思维、方法清单：★动词第三人称单数规则（二）：一般加s明确规则适用的主语类型（he，she，it，单数名词）是理解的关键。★语法学习策略：寻找规律与使用口诀将抽象的语法规则形象化、韵律化，降低记忆负担，是有效的学习策略。易错点预警：学生常忽略主语是单数名词时也需要动词加s，如“Myfatherwork…”是错误的，需通过后续练习强化。任务四：实战演练场——分层对话创作教师活动：发布分层任务指令。A层（基础）：根据教师提供的标准化对话模板进行角色扮演，替换关键词介绍家人。B层（综合）：与同伴互相采访，使用任务单上的问题清单（如：What‘syourmother’sjob?Whatdoesshelike?）获取信息，并做记录。C层（挑战）：创造一个小对话，不仅要介绍家人，还要加入简单的互动，如表达对某位家人职业的羡慕或好奇。教师巡视，为A层学生提供词汇支持，鼓励B层学生追问细节，启发C层学生丰富对话内容。学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议进入不同层次的任务。A层学生结对练习模板对话，力求准确流利。B层学生进行采访互动，记录关键信息。C层学生构思并排练更具创造性的小场景。即时评价标准：1.对话中核心词汇与句型的准确性。2.语言交流的自然度与流畅度。3.在所选任务层级上表现出的完成质量与创造性（特别是B、C层）。形成知识、思维、方法清单：★语言交际的初步应用：在模拟真实交际中整合运用词汇、句型和初步语法知识。▲差异化学习路径：承认并尊重学习节奏和能力的差异，通过任务分层让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。情感态度渗透：在采访和创作中，自然引导学生关注并了解家人的细节，增进情感联系。任务五：成果展示台——我的家庭树初绘教师活动：邀请不同层次的学生代表进行展示。在学生展示后，教师进行积极点评。“太棒了！你不仅介绍了家人，还准确地说出了‘Mysisterlikesmusic.’，注意到了动词加‘s’，真细心！”同时，将学生产出中的优秀表达和典型错误（匿名化）记录在“思维墙”上，作为集体学习的资源。学生活动：selectedstudents向全班展示他们的对话或采访成果。其他学生认真倾听，并按照教师提前下发的简单互评表（内容如：发音清楚吗？用了今天学的新词吗？），给出“点赞”和“小建议”。即时评价标准：1.展示者语言的综合运用能力与自信度。2.倾听者能否根据标准给出具体、友善的评价。3.集体从展示的“正确范例”和“典型错误”中进行学习的效果。形成知识、思维、方法清单：★评价与反思能力：通过明确的评价标准引导学生学会倾听和建设性反馈。★错误资源化：将普遍性错误视为宝贵的学习机会，通过集体辨析加深对正确形式的理解。文化意识生成：在展示不同家庭结构的过程中，自然营造尊重与包容的课堂文化。第三、当堂巩固训练does...计分层巩固练习，时间约8分钟。基础层（全体必做）：完成句子填空，重点操练家庭成员词汇和动词第三人称单数（has，likes等）。例如：Mygrandfather______(have)apetcat.He______(like)itverymuch.综合层（鼓励大多数学生尝试）：阅读一篇关于“Mike‘sFamily”的短文，判断信息正误并补全其中缺失的核心句子。此任务考查在语境中综合理解与运用能力。挑战层（学有余力选做）：提供一个新情境（如：假设你是宠物店的店员，询问一位小朋友的宠物情况），要求学生编写23个问句和答句，创造性地迁移使用“Whatdoes...have/like?”等句型。巩固环节后，教师迅速投影部分答案，学生同桌互查基础层练习；综合层和挑战层则通过抽样展示和教师点评进行反馈，重点分析错误原因，强调“he/she”与动词变化的“绑定”关系。“这个词尾的‘s’可不能丢哦，它就像家庭成员间的纽带，少了就不完整了。”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。首先，教师指向“思维墙”上已形成的词汇网络、句型框架和语法要点，“同学们，回顾一下，今天我们共同搭建了关于‘家庭’介绍的哪些语言支架？”请几位学生用自己的话复述。然后，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你掌握‘动词加s’最有帮助？是口诀、对比例句还是对话练习？”最后，布置分层作业：必做作业：1.完善你的家庭树英文版，并为其写35句介绍文字。2.完成练习册上对应本课语法点的专项训练。选做作业：拍摄一段1分钟的英文视频，介绍你的一位家人，并分享到班级学习平台。预告下节课我们将进行“FamilyGallery”（家庭画廊）展示活动，鼓励大家积极准备。六、作业设计is...is...has...固：根据中文提示，在家庭树图谱上正确书写英文称谓。2.句型操练：模仿范例，用“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...”句型连续描述自己家庭树上的三位成员。3.语法专练：完成关于动词第三人称单数（一般现在时）的单项选择与句子改写练习，聚焦于识别主语和添加/去掉“s”。拓展性作业：“家庭人物小档案”选择一位家人，为他/她制作一份英文小档案。内容需包括：称呼、职业、外貌特征、一个爱好（需使用“likes...”），并尝试画一幅简笔画或贴一张照片。鼓励使用词典查阅12个课本外的描述性形容词。探究性/创造性作业：“跨越时空的介绍”如果让你向一百年后的人介绍你的家庭，你会如何介绍？你可以选择制作一份图文并茂的电子海报（PPT或单页），或者编写一段简短的剧本。要求：必须使用本单元核心语言点，并发挥想象力，思考未来的人会如何理解“家庭”概念。七、本节知识清单及拓展★核心家庭成员词汇：包括但不限于father(dad),mother(mum),parents,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,uncle,aunt,cousin。记忆提示：按辈分和核心家庭结构进行分组记忆，注意“parents”和“grandparents”是复数形式。★介绍与描述核心句型：1.识别介绍：This/Thatis+称呼/姓名。2.说明身份/职业：He/Sheis+a/an+职业名词或形容词（如kind）。3.描述特征：He/Shehas+外貌特征（如longhair）或所有物。运用提示：这三个句型是构建连贯描述的“组合拳”，可以灵活搭配使用。★动词第三人称单数（一般现在时）规则（一）：一般情况：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名如Tom，单数名词如mydog）时，谓语动词词尾加s。例如：like→likes,play→plays。口诀辅助：他/她/它，动词后面跟尾巴（s）。▲动词第三人称单数（一般现在时）规则（二）：特殊情况预告：以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es（如watch→watches）；以辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加es（如study→studies）。本节课仅作了解，下节课深入学习。★have的第三人称单数形式：have→has。这是最常用且需优先掌握的不规则变化之一。易错警示：牢记“I/You/We/Theyhave”与“He/She/Ithas”的固定搭配，避免混淆。▲中英文家庭称谓文化差异：英语称谓通常比中文更概括。例如，英文“aunt”可对应中文的“姑姑、姨妈、婶婶、舅妈”等；“cousin”涵盖所有同辈的堂/表兄弟姐妹。这反映了文化中对家族内外亲疏关系不同的划分方式。★“介绍家庭”的语篇逻辑：一个完整的介绍通常遵循由近及远（从核心家庭到扩展家庭）、由概括到具体（先介绍是谁，再描述细节）的逻辑顺序。在书面或较长口述中，可使用“Thereare...peopleinmyfamily.”作为总起句。▲拓展词汇：描述性格的形容词：可在描述家人时使用，如kind（和善的）,funny（有趣的）,hardworking（勤奋的）,strict（严格的）。建议每次介绍尝试使用12个新词，丰富表达。八、教学反思

本单元首课时的教学，整体上较好地贯彻了以核心素养为统领、以学生差异为本位的设计理念。从教学目标达成度来看，通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确认读核心词汇并运用基本句型进行简单介绍；在“动词第三人称单数”这一难点上，约70%的学生能在教师提示下在书面练习中正确识别和应用“has”及动词加s的情况，但在即时、自主的口语产出中，错误率仍较高，这符合新知识初次接触的认知规律，需要在后续课时中通过循环复现和情境强化来巩固。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的短片与个人家庭照展示迅速抓住了学生注意力，成功地将生活经验与学习主题挂钩，营造了积极的情感氛围。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（词汇建构）与任务二（句型组装）搭建了内容支架，为后续任务奠定了基础。“如果当时在任务二后能插入一个全体学生跟读、仿说核心句型的‘热嘴’环节，也许能为基础薄弱的学生提供更多安全感。”任务三（语法观察）采用发现式教学，激发了学生的思维活动，但过程中发现，部分抽象思维较弱的学生在从具体例句归纳规则时存在困难，下次可考虑为这部分学生提供一个带有部分填空的观察表格作为“脚手架”。任务四（分层对话）是体现差异化的关键，巡视时能明显看到不同层次学生都投入其中，获得了不同程度的成功体验。任务五（展示与互评）不仅检验了学习成果，更初步培养了学生的评价能力，课堂生成的典型错误成为宝贵的教学资源。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析发现，语言基础好的学生（C层）在挑战性任务中展现了较强的创造性和迁移能力，如能主动使用“It