小学英语三年级下册 Unit 1 Feelings Reflection 教学设计

小学英语三年级下册Unit1Feelings:Reflection教学设计一、教学内容分析feel...because...“人与自我”主题范畴，聚焦“情绪与情感”子主题，是单元学习的升华与闭环环节。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在语言技能上，要求学生能在具体语境中听懂、认读、运用已学情感类核心词汇（如happy,sad,angry,tired等），并初步使用“Ifeel...because...”等简单结构进行有原因的情感表达，实现从“识记”到“应用”的跨越。在过程与方法上，本课强调引导学生通过反思（Reflection）这一高阶思维活动，将情感体验与具体事件关联，学习运用英语进行初步的自我认知与情绪管理，此过程蕴含了“联系与建构”的学科思想方法。在素养价值渗透上，教学内容直指核心素养中的“思维品质”发展（通过反思培养初步的逻辑性与批判性）与“文化意识”培育（理解情感表达的共性，学习积极健康的情感态度），旨在实现从语言学习到育人育心的转化。本课作为单元的总结性部分，承担着整合语言知识、深化情感体验、引导元认知的关键作用。

三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对情感话题有直接的体验和兴趣。已有基础是能听说、辨认基本情感词汇，能用“I‘mhappy/sad.”做简单陈述。可能存在的障碍在于：将抽象情感与具体原因用英语进行逻辑关联存在困难；进行自我反思时需要一定的思维支架；同时，学生语言积累有限，表达可能受挫。为贯彻“以学定教”，课堂将设计多模态情感唤起活动（如图片、短音频）激活旧知与体验，并通过提供可视化思维模板（如图形组织器）和分层句型支架，降低表达难度。教学中将通过观察小组讨论时的参与度、倾听学生个体表达的逻辑性，进行动态学情评估，并据此调整提问的深度与支持的粒度，确保不同语言能力的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能整合运用本单元核心情感词汇，并在“Let‘sreflect”的语境中，理解并初步运用“Ifeel...because...”“Ican...”等结构，对自身的学习经历或生活片段进行有原因、有简单对策的描述，建构起“情感事件反思”的微语言体系。能力目标：学生能在教师创设的模拟反思场景和真实个人经历分享中，有逻辑地组织有限的语言材料，完成从情感识别、原因归溯到简单应对的口头或书面表达，发展在真实语境中运用英语进行初步自我表达与交流的能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂分享与倾听中，认识到所有情感都是正常的，并初步体会到通过表达与反思来理解自我、接纳情绪的积极意义，在小组互动中培养倾听、尊重与同理心。科学（学科）思维目标：重点发展学生的反思性思维与关联性思维，通过引导其将内在情感与外部事件、可能行动相联系，完成简单的因果分析与问题解决构思，并将此思维过程用目标语言进行外化。评价与元认知目标：学生能依据“内容真实、原因匹配、表达清晰”等简易标准，对自己或同伴的反思陈述进行初步评价；并能通过课堂尾声的“学习日志”活动，回顾本课学习过程，识别自己的收获与困惑。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用“Ifeel...because...”等综合句型，围绕真实或设定的学习情境，进行有原因、有内容的情感描述与反思。其确立依据在于，此能力是课标“在语境中运用语言做事情”要求的直接体现，是连接情感词汇机械记忆与真实生活交际的关键枢纽，也是培养学生思维逻辑性和语言综合运用能力的核心支点。掌握此结构，能为后续更复杂的叙事与表达奠定基础。教学难点：难点有二。一是学生将较为抽象的情感状态（如proud,excited）与具体的、需用英语描述的原因事件相结合，存在认知与语言的双重挑战。二是引导学生进行有一定深度的“反思”，而非简单陈述。难点成因在于三年级学生的元认知能力尚在发展初期，且英语表达手段有限。预设依据来源于常见学情：学生在原因阐述时常停留在“becauseI‘mhappy”的循环论证或词不达意。突破方向在于提供丰富的、可选择的“事件卡片”作为思维支架，并通过教师示范和同伴范例，降低思维与语言门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含情感词汇复习游戏、反思情境动画视频、课堂活动计时器）；“情感原因”匹配卡片（图片配简单文字）；学生用反思图形组织器（Worksheet）；句子主干词卡（Ifeel.../because.../Ican...）。1.2环境布置：教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式；黑板分区规划为“FeelingWordsBank”、“ReflectionModel”和“OurSharing”三部分。2.学生准备：复习Unit1所学情感词汇；携带一张自己近期某项学习活动（如完成一幅画、学会一首歌）的照片或简单作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师启动“EmotionPhotoGallery”活动。“同学们，看看大屏幕，这里有一些我们学习瞬间的剪影（呈现学生绘画、运动等非特定人物图片）。Whenyouseethem,whatfeelingsetoyourmind?Let‘sshoutoutthewords!”通过快速闪现图片，激活学生关于情感词汇的记忆。1.1核心问题提出：教师指向黑板上的“FeelingWordsBank”，并引入新元素。“大家说出了这么多感觉，真棒！但今天，我们要当一回‘情感小侦探’，不仅要说出感觉，还要找出感觉背后的‘小秘密’。我们的核心问题是：Howdoyoufeelaboutyourlearning,andWHY?”板书核心问题。1.2路径明晰：“那么，我们怎么破解这个‘感觉之谜’呢？第一步，我们会通过一个小故事来学习‘侦探方法’；第二步，小组合作练习当侦探；最后，请大家用自己的‘学习纪念品’来解一解自己的感觉之谜。准备好开始探险了吗？”第二、新授环节任务一：感知与辨识——故事中的情感与原因教师活动：播放一段自制简短动画：主人公Tommy在一天中经历了完成拼图（开心）、足球赛失利（沮丧）、帮助同学（自豪）等场景，但动画只呈现事件和人物表情，无对白。播放前指令：“Watchandguess:HowdoesTommyfeelineachscene?”播放后，引导学生说出情感词。随后，呈现带文字提示的静态画面，提问：“Now,canyouguessWHYhefeelshappy/sad/proud?”鼓励学生用中文或简单英文猜测原因。接着，教师出示并贴出“Ifeel...because...”句型卡，并用Tommy的故事进行完整示范表述：“Look,Icansay:Tommyfeelshappybecausehefinishesthepuzzle.”清晰地展示语言模型。学生活动：学生专注观看动画，根据画面信息和人物表情，快速识别并说出情感词汇（happy,sad,proud...）。在教师追问下，结合画面细节和生活经验，尝试推测事件与情感之间的因果关系，并初步感知教师示范的完整句型结构。即时评价标准：1.能否准确或接近地识别动画中主人公的情感。2.在猜测原因时，其推测是否与画面事件有逻辑关联。3.是否开始有意无意地模仿或跟读教师的完整示范句。形成知识、思维、方法清单：★核心概念链接：情感（Feeling）往往由具体事件（Event）引发。▲语言支架建立：表达情感并说明原因的基本结构是“Ifeel/He/Shefeels...because...”。★观察与推断方法：我们可以通过观察人物的表情、动作和所处情境，来推断其情感及可能的原因。教学提示：此环节重在建立“情感事件”的关联意识，不必强求学生立即完整输出，输入和理解是关键。任务二：聚焦与理解——什么是“Reflection”教师活动：在故事最后一个场景（Tommy反思一天）停顿。提问：“Tommyhassomanyfeelingstoday.Isitgoodtojusthavefeelings?”引导学生思考后，揭示“Reflection”概念：“Tounderstandourselvesbetter,wecan‘reflect‘.Reflectionislikelookinginamirrorforyourheart.Itmeans:1.Knowyourfeeling.2.Findthereason.3.Thinkwhatyoucando.”配合图标板书这三步。随后，以Tommy“sad”的场景为例，示范完整反思：“Tommyfeelssadbecausehisteamlostthegame.Hecanpracticemorewithhisfriendsnexttime.”强调“Ican...”部分是积极的延伸。学生活动：聆听教师关于“反思”的简单解说，理解反思不仅是被动感受，更是主动理解与寻求积极应对的过程。通过教师的完整范例，初步构建起“感觉原因行动”的三步反思图式。即时评价标准：1.能否通过教师的解释和图示，理解“反思”包含的基本步骤。2.是否注意到教师示范中从原因到“Ican...”的思维推进。形成知识、思维、方法清单：★反思（Reflection）操作定义：反思是一个包含识别情感、归溯原因、思考积极应对方式的认知过程。▲结构化思维工具：“Feeling→Reason→Action”三步法，为有条理的表达提供思维路径。★积极情感态度导向：反思的目的之一是引导我们面向未来，思考积极的应对或改进可能，而非沉溺于情绪本身。任务三：协作与初建——小组“情感拼图”教师活动：分发“情感原因”匹配卡片（每张卡片A面是情感词，B面是可能引发该情感的事件图片与短语）。组织小组活动：“Now,workingroupsoffour.Youhavesome‘feelingpuzzles‘.Matchthefeelingwiththecorrectreason.Then,trytosayafullsentenceusingourstructure.”巡视指导，重点关注学生组内是否用目标句型进行交流，并为有困难的小组提供句型卡支持。邀请12个小组展示匹配结果并尝试表达。学生活动：在小组内协作，讨论并匹配情感卡片与原因卡片。匹配过程中，尝试运用“Ifeel...because...”的框架进行口头造句练习。小组成员相互纠正、补充，共同完成任务。即时评价标准：1.小组匹配是否合理。2.组内交流时，是否尝试使用目标英语句型，而非全部使用中文。3.展示时，句子结构的完整性如何。形成知识、思维、方法清单：★词汇与情境的精确匹配：不同的原因可能导致相同的情感，同一事件也可能引发不同人的不同情感，理解情感表达的个性与共性。▲从理解到产出的过渡：在协作和游戏中，从被动听示范转向主动尝试构造句子。★同伴学习（PeerLearning）：通过小组讨论，学生可以从同伴那里获得语言启发和思维碰撞。教学提示：教师巡视时的指导语应是鼓励性和支架性的，如：“Canyoutrytosayitwith‘because‘?”。任务四：内化与演练——完成“我的反思地图”教师活动：向每位学生发放反思图形组织器（Worksheet），上面印有Feeling,Reason,Ican...三个带图标的泡泡，和一个画好的“说话泡泡”用于写最终句子。教师用课件展示一个与自己相关的例子（如：IfeelexcitedbecausewearehavingthisgreatEnglishclass.Icantrytoanswermorequestions.）并逐步填写在组织器上。然后发出指令：“Now,thinkaboutONEthinginyourlearningthisweek.ItcanbeaboutEnglish,math,art,orsports.Fillinyour‘ReflectionMap‘first.Then,writeoneortwosentencesinthespeakingbubble.”提供“WordBank”参考，并允许学生在Reason部分用中文关键词辅助思考。学生活动：联系个人最近的学习经历，独立思考并选择一件印象较深的事。按照组织器上的三步提示，先在图示部分填写关键词或画简单符号，最后尝试整合成完整的句子写在“说话泡泡”中。过程中可以小声求助老师或同伴。即时评价标准：1.填写的“情感原因行动”三者之间是否具备基本逻辑性。2.书写的句子是否正确地运用了提供的句型支架。3.是否在努力尝试用英语表达个人真实内容。形成知识、思维、方法清单：★个性化知识建构：将普通的语言结构，与个人独特的经验和情感相结合，形成有个人意义的表达内容。▲可视化思维辅助：图形组织器将抽象的思维步骤具体化、可视化，有效支撑了学生的构思与写作过程。★写作作为思维整理：将口头练习转化为简单的书面输出，是一个整理思维、固化语言形式的重要步骤。任务五：分享与交流——“OurFeelingCorner”教师活动：创设“OurFeelingCorner”分享环节。邀请自愿者上前，利用实物投影展示自己的“反思地图”并进行陈述。教师担任主持人，在学生分享后给予简洁、积极的反馈，如：“Thankyouforsharingyourtruefeeling!”“Ilikeyour‘Ican...‘idea!”并引导台下学生倾听，提问：“Whohasthesamefeeling?”“Canwegivehim/herasmile?”营造安全、支持的分享氛围。学生活动：部分学生自愿上台，向全班展示并讲解自己的反思地图和句子。其他学生认真倾听，尝试理解同伴的情感与经历，并通过举手、微笑或简单回应（如“Metoo!”）表示共鸣与支持。即时评价标准：1.分享者能否较为清晰、自信地读出或说出自己的句子。2.倾听者是否表现出尊重与关注。3.课堂是否形成了积极的情感交流氛围。形成知识、思维、方法清单：★真实的交际应用：在安全的课堂共同体中，为了真实的分享目的而使用英语，体会语言的交际功能。★情感共鸣与同理心：通过倾听他人的反思，理解情感的普遍性，培养同理心。▲形成性评价契机：此环节是教师评估学生综合语言运用能力与教学目标达成度的关键观察点。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：基础层：根据教师给出的场景图片（如：一个孩子收到礼物），在练习本上模仿写出一组“Feeling,Reason,Ican...”关键词，并尝试连成一句话。综合层：与同桌结成“ReflectionPartner”，互相采访对方今天课堂上的一个感受（“Howdoyoufeelaboutourclasstoday?Why?”），并尝试用关键词记录下对方的回答。挑战层：尝试用“FirstIfelt...because...ThenIfelt...because...”的句式，描述一个有两个情感变化的小事件（如：学骑自行车）。

反馈机制：教师抽取不同层次的学生成果进行投影展示。对于基础层，重点反馈句子结构的准确性；对于综合层，表扬其交际的真实性和倾听能力；对于挑战层，赞赏其思维的复杂性和语言尝试的勇气。同时，开展简易同伴互评：同桌相互检查写出的句子，主要看“feeling”和“because”两部分是否齐全、合理。第四、课堂小结

引导学生回顾学习历程：“今天这节课，我们扮演了‘情感小侦探’，破解了感觉背后的秘密。谁来用中文或英文说说，我们是怎么做‘反思’的？”根据学生回答，强化“Feeling→Reason→(Action)”三部曲。然后，进行元认知引导：“请在‘学习日志’的星星上画一画：你觉得今天自己哪个部分做得最棒？是认出了很多感觉，还是说出了第一个‘because’句子，或者是勇敢地分享了感受？”最后，布置分层作业：必做：完善自己的“反思地图”，并朗读上面的句子给家人听。选做：用画笔记录一件让你有深刻感受的事，并在旁边用英语写上你的“ReflectionSentence”。下节课，我们将带着这些丰富的感受，开启新的单元。六、作业设计基础性作业：完成并美化课堂上的“我的反思地图”，确保句子书写正确、工整。至少练习朗读三遍，达到基本流利。拓展性作业：当一次“家庭情感小记者”，用中文或中英混合的方式，采访一位家人今天的一种主要感受及原因，并尝试用“My___feels___because___.”的句型记录下来。探究性/创造性作业：制作一个“MyFeelingBooklet”迷你书。包含34页，每页描述过去一周内不同时间点的不同感受及原因（可使用绘画、贴照片、剪贴画等形式辅助），并尝试为每页配上一句英语说明。七、本节知识清单及拓展★核心情感词汇：happy,sad,angry,tired,excited,proud。需在语境中准确反应其含义，并能与相应表情、情境关联。★核心表达结构：“Ifeel/He/Shefeels...because...”这是本课语言输出的骨架，because后接原因（可以是名词短语或简单句子）。★反思三步法概念：Reflection=识别情感(Knowthefeeling)+寻找原因(Findthereason)+思考积极行动(Think:Ican...)。这是一种有效的自我认知工具。▲原因多样化表达：原因可以是事件（becauseIwinthegame）、他人（becausemyfriendhelpsme）、状态（becauseit‘ssunnytoday）等。鼓励学生开拓思路。★情感与原因的匹配逻辑：需理解情感与原因之间的合理性，如“感到自豪”通常与“完成挑战”、“帮助他人”等积极事件相关。▲从第一人称到第三人称转换：在描述他人时，需注意动词单三形式变化（feels）。这是本课一个隐性语法点。★“Ican...”的积极导向：此部分旨在培养成长型思维，引导思考建设性的下一步，如“Icantryagain.”“Icansaythankyou.”▲图形组织器的运用：利用可视化工具（如气泡图）可以有效地帮助梳理思维顺序，尤其是在进行有一定逻辑要求的表达前。★课堂用语：Howdoyoufeel?Why?Tellmemore.Goodreflection!这些是推动反思对话的关键提问与反馈语。★同义词/近情感词拓展：glad(happy),upset(sad)，学有余力者可了解，丰富表达的细腻度。▲情感的文化共性：基本情感的表达在全球具有共性，理解和表达情感是跨文化交流的基础之一。★倾听与尊重：在分享环节，倾听他人的感受与故事，并给予尊重性回应（如点头、微笑），是重要的社交技能与课堂礼仪。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从“OurFeelingCorner”分享环节和“反思地图”的完成情况看，大部分学生能够达成知识目标与能力目标，能够运用核心结构产出有原因的情感句。情感目标在分享环节的氛围中得到了较好体现，学生乐于分享且能认真倾听。思维目标与元认知目标的达成呈现分层，约半数学生能在“Ican...”部分提出具体想法，部分学生仍停留于原因描述；在“学习日志”的元认知提问中，学生的自我评估多聚焦于“说出句子”本身，对学习策略的反思尚需引导。

（二）核心教学环节有效性评估：1.故事导入与示范环节：动画情境成功引发了兴趣，但故事节奏稍快，部分学生在观看时专注于情节而忽略了目标语言输入。下次可考虑分片段播放，每段后立即进行“情感识别原因猜测教师示范”的微循环，强化输入效果。2.小组“情感拼图”任务：该任务协