素养导向的小学英语四年级上册Module8单元整合复习课教学设计

素养导向的小学英语四年级上册Module8单元整合复习课教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”学段目标的要求，旨在对四年级上册Module8的核心语言知识进行系统性整合、梳理与深化运用。本模块通常围绕“Activities”或“Plans”等主题展开，涉及描述正在进行的活动或未来计划的相关表达。从知识技能图谱看，其核心在于巩固现在进行时（如：Whatareyoudoing?I’mreadingabook.）和一般将来时（如：We’regoingtovisitthezoo.）的关键结构，并关联相关动词短语与时间、地点状语，构成一个在特定情境下表达“动作”与“计划”的功能性语言网络。该模块知识承上启下，既是对前期所学动词词汇与简单句型的综合应用，也为后续更复杂的时态对比和语篇理解奠定基础。从过程方法路径而言，本节课将超越孤立的句型操练，通过创设连贯、真实的“周末计划制定与分享”项目式情境，引导学生经历“信息获取归纳整理策略运用迁移创造”的完整语言实践过程，渗透在语境中猜测词义、依据逻辑排序信息等学习策略。其素养价值渗透于社会交往与文化意识层面：通过模拟计划讨论与展示，培养学生用英语做事的沟通能力与合作精神；通过了解中西方儿童常见周末活动的异同，初步建立文化对比意识，渗透积极、健康的生活态度。  对四年级上学期的学生而言，经过近两年的英语学习，已积累了一定量的动词词汇与基本句型，具备初步的听说能力和小组合作意愿。然而，学生在综合运用两种时态进行连贯表达时，易出现结构混淆（如误用be动词）或语境误判。他们的思维以具体形象为主，对脱离语境的语言规则记忆感到枯燥。基于此，教学需强化在“做中学”与“用中学”。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过“头脑风暴”诊断动词短语储备；在新授任务中通过观察小组讨论、聆听个别表达，判断学生对时态结构的掌握与运用情况；在巩固环节通过分层练习的完成质量，精准定位学生的理解层级。教学调适策略上，对语言基础薄弱的学生，提供带有关键词和结构模板的“学习支架卡”；对语言能力较强的学生，则鼓励其在完成基础任务后，增加细节描述或进行创造性改编，实现“保底不封顶”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module8中关于日常活动与计划的动词短语、时间与地点状语；能在教师创设的“制定周末计划”主题语境中，准确区分并运用现在进行时描述正在发生的活动，运用“begoingto”结构描述即将实施的计划，构建起基于时间维度的动作表达知识体系。  能力目标：学生能够通过听读活动，从一段关于周末计划的短文中提取关键信息（如人物、活动、时间、地点）；能够依据获取的信息，与小组成员协作，完成一份图文并茂的“周末计划海报”并进行口头介绍，展现初步的信息整合与综合语言输出能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定与展示计划的过程中，学生能乐于倾听同伴想法，积极贡献自己的创意，体验协作完成任务的成就感；通过探讨有意义的周末活动，初步树立合理规划闲暇时间的意识。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑归类与语境化思维能力。通过将零散的动词短语按“室内/室外”、“个人/集体”等维度进行分类整理，培养信息组织能力；通过分析具体情境（如图片、对话背景）来选择恰当的时态进行表达，培养基于语境进行逻辑判断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助“计划海报评价量规”（包含内容完整性、语言准确性、合作有效性等维度），对小组及他人的成果进行初步的欣赏与评价；在课堂小结环节，通过绘制简单的思维导图，反思自己本节课在“词汇”、“句型”和“运用”三个方面的收获与仍存在的疑问。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在真实的交际情境中，综合运用本模块的核心语言知识（动词短语、现在进行时、一般将来时）进行有意义的表达与交流。确立此为重点，源于对课标“语用能力”核心诉求的回应：课标强调语言学习的最终目的是为了用。同时，从学业评价导向看，无论是日常交际还是水平测试，在具体语境中准确、得体地运用时态进行表达都是高频且关键的能力考查点。这不仅是本模块知识的枢纽，更是英语基础阶段需夯实的核心语用能力。  教学难点预判为学生如何根据不同的时间参照点和交际意图，准确、灵活地选用现在进行时或一般将来时。其成因在于：一、认知跨度，两种时态都涉及对非当前时间状态（即将发生或正在进行）的表达，对学生的时间抽象思维有一定要求；二、母语负迁移，汉语中“我要去……”和“我正在去……”在特定语境下界限模糊，易导致学生在英语表达时产生混淆。突破方向在于创设对比鲜明的双情境，提供大量可理解的输入与输出机会，让学生在反复的“选择验证修正”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含模块核心词汇图片、听力音频、微视频情境、评价量表）；单词卡片；磁贴或实物投影仪。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：含句型支架；B层：半开放式引导；C层：开放式挑战）；“周末计划海报”模板及彩笔等制作工具。2.学生准备2.1知识预备：复习Module8的课文及单词。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人小组围坐式，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容，播放一段快节奏的、展示各种儿童活动的背景音乐，同时课件快速闪现本模块及相关模块学过的动词短语图片（如reading,swimming,playingfootball,visitinggrandparents等）。“Boysandgirls,lookatthesepictures!Canyousaythemoutloudlyandquickly?”采用“头脑风暴”竞赛形式，鼓励小组抢答，迅速唤醒学生的词汇记忆，营造活跃的课堂氛围。  1.1驱动问题提出：图片定格在一张日历上，突出“Saturday&Sunday”。“Great!Youknowsomanyactivities!Now,abigquestionforyou:Theweekendising.Whatareyourplans?”教师出示自己的“周末计划”简易海报（含现在和将来两种状态：如“Now,I’mpreparingourlesson.”和“Tomorrow,I’mgoingtowatchafilm.”）。“Thisismyplan.Howaboutyours?HowcanwemakeagoodplanandshareitinEnglish?”由此自然引出本节课的核心任务——用英语制定并分享周末计划。  1.2学习路径勾勒：“Tomakeafantasticplan,weneedtodothreethings:First,let’sputalltheactivitywordsinorder.Second,weneedtochoosetheright‘time’forouractivities.Third,we’llworktogethertocreateandpresentourgroupweekendplan.Areyoureadyforthechallenge?”清晰说明学习步骤，让学生心中有数。第二、新授环节任务一：词汇归类站——让活动词汇各就各位  教师活动：教师将“头脑风暴”中出现的动词短语卡片随机贴在黑板上，呈现“乱序”状态。“Wow,somanyactivities!Theyareliketoysalloverthefloor.Let’stidythemup!”引导学生思考分类标准：“Canweputthemintodifferentgroups?Maybebyplace?Orbythenumberofpeople?”板书“Indoor/Outdoor”和“Alone/Withothers”作为分类维度示例。邀请学生上台移动卡片进行分类，并说出理由。对易混淆词汇（如“drawapicture”与“takeapicture”）进行即时对比提问。  学生活动：学生观察黑板上的词汇卡片，积极思考分类方法。部分学生受邀上台动手操作，将卡片贴到不同的分类区域下，并尝试用“Ithink‘swimming’isanoutdooractivity.”等简单句说明。台下学生进行判断和补充，或提出新的分类想法（如“sports”vs“quietgames”）。  即时评价标准：1.分类标准是否清晰、合理。2.移动卡片时能否准确说出该短语。3.能否倾听同伴分类，并提出赞同或不同意见。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络化：复习不是机械重复，而是将孤立单词纳入语义网。按“地点”、“参与人数”等维度分类，能有效激活记忆，加深理解。▲学习策略渗透：像整理房间一样整理词汇，是重要的学习策略（归类记忆法）。●易混点辨析：关注形近或义近短语，如draw/takeapicture，通过动作演示或图片对比进行区分。任务二：时间侦探所——为活动贴上“时态标签”  教师活动：教师创设两个对比情境：情境A（微视频）：一个孩子正在打电话说：“I’mreadingabooknow.”情境B（图片）：孩子指着明天的日历说：“I’mgoingtoreadabooktomorrow.”“Lookcarefully!What’sthedifference?”引导学生聚焦关键信号词（now,tomorrow）和动词形式（be+doing,begoingtodo）。然后，教师提供多个带有时间状语的句子碎片（如“atthemoment”,“thisafternoon”,“nextweek”,“rightnow”），让学生以小组为单位，将它们分别贴到代表“Now”（现在进行时）和“Future”（一般将来时）的两个大盒子图片中。“Beatimedetective!Findtheclues!”  学生活动：学生观看情境，对比思考，尝试总结规律。随后在小组内讨论每个时间状语所属的“时间盒子”，并派代表上台粘贴。小组间互相检查，对有争议的条目（如“onSunday”）进行辩论，明确其具体指向。  即时评价标准：1.能否从情境中准确找到时间线索词。2.小组讨论时，能否用中文或简单英文说明分类理由。3.对有歧义的时间表达，能否结合具体句子语境进行分析。  形成知识、思维、方法清单：★时态选择金钥匙：理解现在进行时与一般将来时的根本区别在于“时间参照点”。▲语境决定论：时间状语是关键信号，但如“onSunday”需结合上下文判断是“这个周日”还是“下周日”，培养语境化思维。●结构公式化：再次强化两种时态的核心结构：Sb.+be+doing(now);Sb.+begoingtodo(future)。任务三：听力训练营——获取他人的计划信息  教师活动：“Nowweknowhowtotalkabouttime.Let’slistentoAmyandSam’sweekendplan.”播放一段稍加改编的、融合本模块句型的对话听力材料（约1分钟，含23个活动计划）。听前，展示含有“Who?”“What?”“When?”“Where?”的表格，引导学生预测可能听到的信息。“Beforelistening,whatinformationshouldwecatch?”听中，根据学生层次，播放两遍：第一遍泛听，抓大意；第二遍精听，填关键信息。听后，邀请学生用完整的句子汇报，如“AmyisgoingtovisitthezooonSaturdaymorning.”  学生活动：学生根据教师引导，明确听力任务目标。第一遍听时，专注整体内容。第二遍听时，有目的地抓取细节信息，填写或勾选学习任务单上的表格。完成听力后，与同桌核对答案，并尝试用完整句复述听到的计划。  即时评价标准：1.听前是否关注了问题导向。2.听力过程中是否保持专注，并有效记录了关键信息。3.听后复述时，信息的准确性与句子的完整性。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：培养学生“听前预测听中抓关键听后整合”的策略意识。▲信息结构化：将零散的听力信息（谁、做什么、何时、何地）填入表格，是将线性语音信息转化为结构化知识的思维过程。●完整句输出：从填写单词到说出完整句子，是语言内化的重要一步。任务四：合作创造坊——设计小组周末计划海报  教师活动：这是本节课的核心产出任务。教师宣布：“It’syourturnnow!Workingroupsof4todesigna‘SuperWeekendPlan’poster.”展示海报范例和评价量规（内容需包含至少3个活动，并合理使用两种时态；设计美观；全组成员参与介绍）。教师巡视，成为“资源提供者”和“脚手架”：对遇到词汇困难的小组，提示使用单词墙或词典；对句型组织困难的小组，出示句型支架卡片；鼓励能力强的小组增加活动原因或情感表达（如“becauseit’sfun”,“wewillbehappy”）。  学生活动：小组成员首先进行头脑风暴，讨论想进行的周末活动，并使用“We’regoingto…”或“Wewill…”等句型初步确定计划。分工合作：有人负责书写关键句，有人负责绘画装饰，有人负责准备口头介绍。在创作过程中，不断运用所学语言进行内部沟通。  即时评价标准：1.计划内容是否丰富、合理，并使用了两种时态。2.小组分工是否明确，合作过程是否有序、融洽。3.是否在创作中尝试运用了新学的语言。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习实践：将语言学习融入真实的项目任务（制作海报），实现“做中学”。▲差异化支持：教师提供的分层支架（词汇表、句型卡、拓展提示）确保不同水平学生都能参与并有所得。●协作沟通能力：用英语协商、分工、合作，是超越语言知识本身的综合素养发展。任务五：展示交流台——分享我们的精彩计划  教师活动：邀请23个小组上台展示海报并进行介绍。教师引导学生听众根据评价量规的某些维度（如“Didtheytalkabout3activities?”“Didtheyusebothtenses?”）进行专注倾听和积极评价。“Listencarefully.Aftertheirpresentation,youcanaskonequestionorgiveonepliment.”教师对展示中的语言亮点（如使用了新词汇、句型流畅）给予即时表扬，对出现的普遍性错误（如时态误用）以“Didyoumean…?”的方式进行善意纠正和强化。  学生活动：展示小组自信地展示海报，成员轮流用英语介绍部分计划。其他学生认真观看聆听，根据教师要求准备问题或赞美。展示结束后，听众举手提问（如“Whenareyougoingtohaveapicnic?”）或给予赞美（如“Yourdrawingisnice!”）。  即时评价标准：1.展示者语言是否清晰，表达是否自信。2.展示内容是否符合作业要求。3.听众能否提出与主题相关的问题或给出具体赞美。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将前面所有任务所学，整合为一段有逻辑的口头报告，是最高层级的语言产出。▲交互式沟通：展示不仅是“说”，更是“交流”，包含倾听与回应。●形成性评价：同伴互评与教师点评相结合，提供多角度反馈，促进学生反思。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，以满足不同学生的巩固需求。基础层：“句子配对”练习。左侧一列为带有时间状语的句子开头（如“Look!Tom…”,“NextSunday,we…”），右侧一列为动词短语原形，学生需选择并用正确时态形式完成句子。这直接检验核心知识的掌握。“Let’sseewhocanmatchthemperfectly!”综合层：“看图写话”练习。提供两幅对比鲜明的图片（一幅是孩子们正在公园玩耍的场景，一幅是他们站在学校门口准备去博物馆的场景），要求学生为每幅图写12个句子进行描述。这考查在新情境中综合运用时态的能力。“Describewhatyousee.Rememberthe‘timedetectives’wetalkedabout?”挑战层：“计划修改官”活动。提供一个含有23处时态错误的“周末日记”小段落，让学生扮演“小老师”找出并改正错误。这需要更高的语篇意识和分析能力。“Canyoubeasharpeyedteacherandfindthemistakes?”反馈机制：基础层练习通过课件快速集体核对；综合层练习选取不同水平的答案进行投影展示，师生共同点评其内容与形式的优劣；挑战层答案由教师提供，小组间交换批改，并讨论为何此处要用某种时态。第四、课堂小结  “Timeflies!We’vedonealottoday.Let’slookback.”教师引导学生进行自主总结。知识整合：“Onapieceofpaper,drawasimplemindmap.Inthecenter,write‘WeekendPlan’.Whatbranchescanwehave?”引导学生回忆并说出“Activities”,“Time”,“Sentences(Now&Future)”等分支，共同形成简单的思维导图框架。“Great!Thismapislikeatreasuremapofourlesson.”方法提炼：“Whenwewanttotalkaboutplans,whatstepsdidwefollow?”引导学生回顾“整理词汇判断时间组织句子合作创造”的学习路径，强化学习策略。作业布置：“Today’shomeworkhaschoices.必做项：1.根据课堂小组海报，在你的练习本上写下你们组的3个计划（用完整的句子）。2.朗读Module8课文一遍。选做项：1.为你自己的家庭设计一个简单的周末活动表，并尝试用英语向父母介绍。2.找一首关于星期或计划的英文儿歌听一听、学一学。Nexttime,we’llstartanewmoduleaboutdailyroutines.Thinkabout:Howis‘plan’differentfrom‘routine’?”六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写Module8核心动词短语（10个）及例句各一遍，巩固书写与记忆。2.完成练习册中与本模块时态相关的单项选择与句子配对练习题，强化语法结构的辨识与应用。  拓展性作业：1.“MyIdealWeekend”微日志：设计一份自己理想周末的图文日志（可手绘或电子制作）。要求包含至少4项活动，并正确使用现在进行时和一般将来时进行描述。鼓励使用课堂整理的分类词汇。2.“采访小记者”：用英语采访一位家人或同学，了解他/她本周末的一项计划，并记录下“Who?What?When?Where?”，在班级群内以语音或文字形式分享采访结果。  探究性/创造性作业：1.“中英周末趣事对比”小调查：通过网络或书籍，查找12项英国或美国儿童常见的周末活动（如参加童子军、观看球赛），并与自己或身边同学的常见活动进行对比，用中文或简单的英文单词制作一个简易的对比卡，并思考“有什么异同？为什么？”。2.创作连环画：以“ABusyWeekend”为主题，创作一个46格的简单英文连环画，讲述一个小主人公从周六早上到周日晚上的经历，需包含正在进行和将要发生的活动，并配以简单的对话气泡。七、本节知识清单及拓展  1.★核心动词短语（Actions）：本模块核心在于表达活动。需熟练掌握：readabook,listentomusic,playfootball/basketball,swim,flyakite,drawapicture,takeapicture,visit(my)grandparents,help(my)mum,rowaboat等。提示：注意动词与名词的固定搭配，特别是play后接球类运动时不加the。  2.★现在进行时结构（PresentContinuousTense）：用于描述说话时正在进行的动作。基本结构：主语+am/is/are+动词ing形式。关键信号词：now,atthemoment,look!listen!等。示例：Sheissingingnow.  3.★一般将来时（“begoingto”结构）：用于描述计划、打算或即将发生的动作。基本结构：主语+am/is/aregoingto+动词原形。关键信号词：tomorrow,thisafternoon/evening,nextweek/Sunday,ontheweekend等。示例：Theyaregoingtohaveapicnictomorrow.  4.★时态选择的核心依据——时间状语：选择哪种时态，首要看句子中明确给出的或语境暗示的时间状语。这是解决混淆问题的“钥匙”。练习口诀：“Now进行，Future（将来）goingto，时间词儿是路标。”  5.●动词ing形式变化规则：大多数直接加ing（如readreading）；以不发音e结尾，去e加ing（如taketaking）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing（如swimswimming）。提示：此为常见规则，需在积累中记忆特例。  6.▲频度副词初接触：在描述计划时，可适当加入always,often,sometimes等词，使表达更丰富。如：IoftengoswimmingonSundays.am./No●提问与回答：掌握特殊疑问句：Whatareyoudoing?I’m…Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…以及一般疑问句：Areyouplaying…?Yes,Iam./No,I’mnot.  8.▲地点介词短语的运用：在描述活动时，可结合地点，使句子更具体。如：inthepark,athome,inthelibrary,ontheplayground等。  9.●“计划”与“正在做”的区分：从认知上理解，“计划”（begoingto）是头脑中的蓝图，动作尚未开始；“正在做”（bedoing）是正在实施的行动。通过想象时间轴可以帮助理解。  10.▲从句子到语篇：单个句子是基础，但真实交流需要连贯的语篇。学习使用连接词，如First,…Then,…Afterthat,…Finally,…来组织多个活动计划。  11.★听力策略——关键词捕捉：在听关于计划的材料时，要有意识地抓取人物（who）、活动（what）、时间（when）、地点（where）这四个关键信息点。  12.●合作学习中的角色：在小组任务中，可以尝试承担不同角色，如记录员（recorder）、报告员（speaker）、鼓励者（encourager）、材料管理员（materialmanager），锻炼综合能力。  13.▲文化点滴：许多英语国家家庭重视周末家庭活动（familytime），如一起打理花园（gardening）、外出就餐（eatout）、观看体育比赛（watchgames）。了解这些可以增加语言学习的文化维度。  14.●评价与反思：学会使用简单的评价标准（如：内容完整吗？句子正确吗？表达清楚吗？）来审视自己和他人的口头或书面作品，这是成为自主学习者的重要一步。  15.★学习策略——归类记忆法：将所学词汇按主题（如运动、爱好）、属性（如地点、感觉）等进行分类整理，是高效复习、扩大词汇量的好方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确说出模块核心短语，并在教师提供的语境中正确选择时态进行简单表述。小组海报展示环节，所有小组均能产出包含两种时态的成果，表明综合运用目标初步实现。情感与合作目标在热烈的讨论和创作过程中体现明显，学生们积