核心素养视域下小学英语五年级下册Unit 1跨学科主题单元教学设计

核心素养视域下小学英语五年级下册Unit1跨学科主题单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学设计的坐标，深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生提出的核心素养发展要求。从知识技能图谱审视，本单元作为学期起始，承载着激活旧知、建构新知、铺设语用的关键作用。核心语言知识聚焦于描述日常作息与周末活动的动词短语及句型“Whendoyou…?Iusually…at…”，认知要求从“识记”具体短语，上升到在真实语境中“理解”并“应用”句型进行信息交流与简单叙事。此知识链上承四年级已学的初步时间表达，下启后续更复杂频率副词与生活安排的话题，是构建学生时间管理意识和规律生活表达能力的语言基石。从过程方法路径看，本单元蕴含“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学科思想方法。教学需将此转化为引导学生通过绘制个人时间饼图、开展小组访谈调查、对比分析中外学生作息等探究活动，实现语言学习与生活实践的深度融合。素养价值渗透方面，知识载体背后是引导学生学会规划时间、理解生活规律、尊重文化差异的育人价值。教学将通过设计“设计理想一日作息表”等活动，润物无声地培养学生的逻辑思维、审美规划能力及积极健康的生活态度，让语言学习成为素养生长的土壤。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生已积累一定动词词汇和简单句型，具备初步的听说能力，对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚。然而，潜在障碍在于：一是将离散的动词短语准确、流利地融入整句表达存在困难；二是在描述活动及其具体时间时，容易混淆介词“at”、“in”、“on”的用法；三是思维从具体形象向抽象逻辑过渡，需要支架将个人活动与时间管理概念相联系。针对此，过程性评估将贯穿课堂：通过导入环节的“快速反应”游戏诊断旧知掌握度；在新授小组活动中，通过巡回倾听，捕捉典型句法错误或表达亮点；利用分层练习单，即时检验不同层次学生的应用水平。教学调适应体现差异化：对于基础薄弱学生，提供带关键词的句型模板和更多跟读模仿机会；对于能力较强学生，挑战其拓展活动种类描述并使用“sometimes”、“often”等副词使表达更丰富；利用可视化工具如时间轴、饼图，为具象思维提供支撑，同时引导抽象思考“Whydoweneedaschedule?”。二、教学目标  知识目标：学生能准确听、说、读、写核心动词短语，并能在“Whendoyou…?”的问句框架下，理解并使用“Iusually…at(具体时间).”的句型结构，描述个人日常作息。达成理解深度的标志是能够辨析“吃早饭”（eatbreakfast）与“吃晚餐”（eatdinner）等相似活动的对应时间，并能在不同情境中替换关键信息进行流畅问答。  能力目标：学生能够结合数学统计知识与美术设计，独立完成一份个性化的“MyDay”时间饼图，并能够依据图表，运用本课句型进行连续35句话的口头描述或书面记录。在小组访谈活动中，能够记录并归纳同伴的作息信息，初步培养信息收集与整理的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听彼此作息安排的过程中，学会尊重不同的生活习惯，并在小组合作设计“健康作息表”的活动中，表现出对规律生活、珍惜时间的积极认同，初步建立时间管理的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与可视化表征思维。通过对比分析教材人物与自身作息的不同，引导学生归纳出“不同的人有不同的时间安排”这一观点；通过将时间分配转化为饼图，训练学生将抽象时间概念进行直观、结构化表征的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度”、“信息完整性”、“表达流利度”三项简易量规，对同伴的口头报告进行星级评价。在课堂小结时，通过提问“今天你用哪些方法记住了新短语？”鼓励学生反思和分享自己的学习策略，如联想记忆、图表记忆等。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Whendoyou…?Iusually…at….”的口头与初步书面应用。确立依据源于课标对“主题—人与自我—生活与学习”范畴下“日常作息管理”这一子主题的要求，该句型是开展相关话题交流最基本的语言结构，是单元乃至本册相关生活话题对话的基石。从能力立意看，它直接关联“能在实际生活中就熟悉的话题进行简单交流”的学业质量描述，是考查学生语言应用能力的高频考点。  教学难点在于：第一，学生能准确、自然地运用句型描述一系列活动及其对应时间，克服单一、机械的问答，实现语用的连贯性与丰富性。第二，在书面表达中，正确处理时间介词（at,in,on）与不同时间点的搭配，以及动词短语第三人称单数形式的正确使用（如Heusually…）。预设依据基于学情分析：从单一短语到连贯成句存在认知跨度；时间介词用法抽象，受母语负迁移影响易错；在转述他人信息时，学生易忽视动词形式变化。突破方向在于创设连贯的、有信息差的任务链，并提供可视化语法支架进行对比强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画视频、标准发音音频、互动游戏）、单词卡片、磁性钟面教具。1.2学习任务单：设计分层任务单（基础版含句型框架，进阶版含思维导图空白处）、“MyDay”饼图绘制模板、小组访谈记录表。1.3环境布置：将教室座位调整为四人小组围坐式，便于合作学习。黑板预先划分区域，留出核心句型张贴区及学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段快节奏的、展示不同人物（学生、父母、运动员等）一天中关键活动（起床、工作、训练等）的蒙太奇短片，背景音乐轻快。播放后提问：“Wow,everyoneissobusy!Buthowcantheydosomanythingswithoutgettingmixedup?What’sthesecret?”（哇，每个人都很忙！但他们怎么能把这么多事安排得井井有条呢？秘诀是什么？）引导学生初步思考“计划”或“时间表”的概念。2.提出问题与链接旧知：“Right!Aschedulemakesourlifeclear.Today,we’lllearntotalkabout‘MyDay’inEnglish.First,let’swarmup.Lookattheclock,whatdoyouusuallydoat7:00AM?”（对！日程表让生活清晰。今天我们就来学习用英语谈论“我的一天”。首先热热身，看这个钟，你们早上七点通常做什么？）利用钟面教具，快速问答，激活学生已知的如“getup”、“gotoschool”等短语。3.明晰路径：“Great!Youalreadyknowalot.Today,we’ll:1.Learnmoreactionphrases;2.Masterthemagicsentencetoaskandtelltime;3.Designyourowncool‘DayPieChart’.Readytobeatimemanager?”（太棒了！你们已经知道很多了。今天我们要：1.学习更多动作短语；2.掌握询问和告知时间的魔法句型；3.设计你自己酷酷的“一日饼图”。准备好当时间管理大师了吗？）第二、新授环节任务一：短语寻宝与意义建构教师活动：首先，呈现一张充满生活气息的卡通家庭一日生活场景图，覆盖从晨起到睡前。“Let’sgoonaphrasetreasurehunt!Lookatthepicture,whatdoyousee?Yes,‘getup’!Whatelse?”（我们来玩短语寻宝游戏！看这幅图，你看到了什么？对，“起床”！还有什么？）引导学生集体观察说出已知短语。接着，聚焦新知，指着图中“吃早饭”场景，清晰发音“eatbreakfast”，并做出模拟动作，引导学生跟读。以同样方式，在情境中引出“have…class”,“playsports”,“eatdinner”等。然后，开展“我做你猜”游戏：教师或请一名学生做动作，其他学生快速说出英文短语。“Now,let’schallengeyourmemory.Listenandpoint!”（现在，挑战一下你的记忆力。听音指图！）播放短语音频，学生快速指向课件图片对应位置。学生活动：在教师引导下，仔细观察场景图，联系生活经验，尝试说出图中活动。积极参与“我做你猜”游戏，在轻松氛围中强化音、义、形的联结。认真听音，快速反应，完成听音指图任务，巩固听力识别。即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出对应短语？2.跟读时发音是否清晰、努力模仿？3.听音指图反应是否迅速、准确？形成知识、思维、方法清单：★核心短语：getup,eatbreakfast,have…class,playsports,eatdinner,gotobed。教学提示：利用动作、图片等多元感知通道建立初步记忆，避免孤立背诵。▲学习方法：“情境识记法”与“全身反应法（TPR）”，将语言与具体形象和身体动作关联，降低记忆负荷，增加趣味。任务二：魔法句型初探——询问与回答时间教师活动：在场景图上，为某个活动（如eatbreakfast）添加一个虚拟时钟（7:00）。教师指向时钟，用夸张好奇的语气问：“Hmm,whendoesheeatbreakfast?”（嗯，他什么时候吃早饭？）稍作停顿，引导学生思考。然后，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Whendoyoueatbreakfast?Iusuallyeatbreakfastat7:00.”将句型“Whendoyou…?Iusually…at….”板书于预设区域，并用不同颜色标出疑问词“When”和答句中的“at”。“Look,‘When’isourquestionword,and‘at’isthelittlehelperforspecifictime.”（看，“When”是我们的疑问词，而“at”是具体时间的小帮手。）随后，利用钟面教具，拨动指针，与一名学生示范问答。“Now,it’syourturn.Askyourdeskmate!”（现在，轮到你们了。问问你的同桌！）学生活动：观察教师示范，理解新句型的含义和功能。在教师引导下，跟读核心句型，注意模仿语音语调。与同桌进行简单的替换练习，如更换短语和钟面时间，初步体验句型的运用。即时评价标准：1.问答时句型结构是否基本完整？2.时间介词“at”的使用是否准确？3.能否在教师提供的框架内进行简单的信息替换？形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Whendoyou(动词短语)?—Iusually(动词短语)at(时间).。▲语法聚焦：特殊疑问句“When…”的语序；介词“at”用于具体钟点时间前。★易错点提示：中文“在7点”直接翻译成“at7:00”，避免遗漏“at”。思维上，开始建立“活动时间”的对应关系链。任务三：信息差对话——真实的交流互动p.m.?设计并分发A/B两份不同的“日程卡”，每张卡上有一个虚构人物的34项主要活动及时间。“Now,youhaveasecretschedule.Findafriendwithadifferentcard.Askeachothertopletethemissinginformationonyourworksheet.”（现在，你有一张秘密日程表。找一个拿着不同卡片的朋友。互相询问，来补全你工作表上缺失的信息。）教师先与一名学生完整示范一次对话过程。在学生互动期间，巡视指导，重点关注学生是否用对了句型，并鼓励他们向“Why?”（如：Whydoyouplaysportsat4:00p.m.?）等拓展性问题。学生活动：手持不同的信息卡，在教室里寻找伙伴，运用目标句型进行问答，记录对方信息。在真实的信息沟通需求中，反复操练语言，体验英语的交际功能。能力较强的学生尝试追问细节。即时评价标准：1.对话是否围绕目标句型展开，并成功交换了信息？2.在交流中是否表现出倾听和回应？3.记录的信息是否准确（特别是时间）？形成知识、思维、方法清单：▲交际策略：在真实或模拟真实的交际任务中运用语言，理解“信息差”是驱动对话的自然动力。★能力提升：从机械操练迈向有意义的沟通，培养听力抓取关键信息（活动与时间）并记录的能力。★思维发展：在问答中自然进行比较，初步感知不同日程安排的合理性。任务四：从说到读——语篇感知与整合教师活动：呈现教材或自编的关于某位学生（如Mike）一日的简短语篇（含45个句子）。第一遍，播放录音，让学生静听。“Closeyoureyes,justlisten.CanyougetapictureofMike’sday?”（闭上眼睛，只听。你能在脑中画出Mike一天的情景吗？）第二遍，让学生跟读。第三遍，出示带有部分关键词挖空的语篇，引导学生小组合作，根据理解填空。“Let’sworkinfours.ReadtogetherandhelpMikepletehisstory.”（我们四人一组。一起读，帮Mike完成他的故事。）学生活动：第一遍整体聆听，尝试把握大意。第二遍跟读，模仿语音语调。第三遍小组协作阅读，讨论并完成填空任务，从对话层面过渡到连贯的语篇理解。即时评价标准：1.听录音时是否专注，能否大致说出Mike做了哪些事？2.小组合作填空时，能否依据上下文和句型规律推断出正确答案？形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：语言在真实使用中是以连贯的语篇形式存在的。▲阅读微技能：听音把握大意；通过上下文线索推断缺失信息。★知识整合：将离散的短语和句型，在具体人物的语境中串联起来，形成有意义的叙述。任务五：可视化产出——绘制“MyDay”饼图教师活动：介绍“TimePieChart”（时间饼图）的概念，展示一个范例。“Thisisafunwaytoseeyourday.Let’sdesignyourown!”（这是一种有趣的方式来看你的一天。我们来设计你自己的吧！）分发饼图模板，指导学生如何划分时间段并标注相应活动（可用短语或简笔画）。提供语言支架：“Inthemorning,Iusually…At…,I…”。对需要帮助的学生，可提供常见活动时间参考列表。学生活动：结合个人实际或理想，在饼图模板上规划自己一天的主要时间段和活动。用英语短语或简单句子进行标注。这是一个融合了数学（图形划分）、美术（设计）与英语的跨学科任务。即时评价标准：1.饼图的时间划分是否大致合理？2.活动标注是否准确使用了本课所学或已学的英语表达？3.设计是否清晰、有创意？形成知识、思维、方法清单：★跨学科联系：将语言学习与数学（图表）、艺术（设计）相结合，培养综合实践能力。★元认知触发：通过绘制饼图，直观反思自己的时间分配，是情感态度目标的直接体现。▲产出准备：为下一环节的口头报告准备了可视化的、个性化的内容提纲。任务六：个性化报告展示——“ThisisMyDay”p.m.：邀请几位志愿者，依据自己绘制的饼图，使用支架句型向全班做简短口头报告。“Whowantstobethefirsttoshareyourawesomeday?”（谁想第一个来分享你精彩的一天？）教师充当主持人，在学生报告后，可以引导听众提问或给出积极评价，如：“Wow,youplaysportsforsolong!That’shealthy!”（哇，你运动这么久）或“Youreadbooksat8p.m.,Ilikethattoo!”（你晚上八点看书，我也喜欢！）学生活动：志愿者根据饼图，尝试进行连续35句话的自我介绍。其他学生认真倾听，并根据教师提供的简易量规（如：声音响亮★，内容完整★，用了新句型★）进行同伴评价。即时评价标准：1.报告者是否能借助饼图，较流畅地进行描述？2.听众是否能依据量规给出具体的、积极的评价？3.是否营造了鼓励表达、相互学习的课堂氛围？形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：整合本课所学，在公开场合进行有准备的、连续的自我表达，是语言能力的综合体现。▲评价能力：引导学生从单一关注对错，转向关注表达的内容、逻辑和效果，初步培养鉴赏与评价能力。★情感升华：在分享与倾听中，增进彼此了解，感受多样化的生活，深化对主题意义的理解。第三、当堂巩固训练p.m.节构建分层、变式训练体系。基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”与“看图补全对话”练习，侧重核心句型的识别与简单应用。综合层：提供一篇关于英国小学生Sam一天生活的短文阅读，设置5个判断正误题或细节选择题，要求学生在新的语篇情境中综合理解信息。挑战层：创设一个情境——“你的美国笔友Tom发邮件说他每天下午3点后就很无聊，请你给他一些活动建议并说明时间。”要求学生写23个句子，不仅要用到本课句型，还需迁移旧知，进行创造性表达。反馈机制上，基础层练习采用同桌互批、教师投影讲解典型错误；综合层阅读通过提问抽查、集体核对答案并回看原文定位信息点；挑战层作品进行课堂快速展示，由教师或学生评选“最佳建议奖”，突出亮点，激发成就感。“LookatLily’sidea:‘Youcanplayfootballat4:00p.m.It’sfunandhealthy!’Simple,clear,andhelpful!”（看Lily的主意：“你可以在下午四点踢足球。有趣又健康！”简单、清晰、有帮助！）第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“Let’smakeamindmaptogether.What’sthebigquestiontoday?”（我们一起做个思维导图吧。今天的大问题是什么？）教师板书中心词“MyDay”，学生回顾并说出分支：短语、句型、我的饼图。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习？对了，看图学短语、做游戏、问朋友、画图表。哪种方法对你最有用？”鼓励学生反思学习策略。作业布置：公布清晰的分层作业：必做：1.听读课本对话3遍；2.向家人用英语介绍自己饼图上的3项活动。选做：用手机拍摄一段1分钟的小视频，用英语介绍自己理想周末的一天。最后，建立联系：“Nexttime,we’lltalkaboutourweekends.Howisweekenddifferentfromweekday?Thinkaboutit!”（下次，我们要聊聊周末。周末和平时有什么不同？想一想！）六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Unit1主对话至少3遍，注意语音语调。2.书写巩固：抄写本课核心句型“Whendoyou…?Iusually…at….”各3遍，并自主造一个句子。3.短语归类：将所学动词短语按“Morning”,“Afternoon”,“Evening”进行分类整理。拓展性作业：“家人作息小调查”：用英语采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷/奶奶），询问其23个日常活动的时间，并记录在表格中。尝试用“Myfatherusually…at….”的句式，在班级英语角或下次课上进行简短分享。探究性/创造性作业：“中外作息对比微研究”：通过网络或书籍，查找关于某个英语国家（如美国、澳大利亚）小学生典型作息安排的资料（图片或简短文字）。与你自己的作息进行对比，制作一张简单的双语对比海报（中英对照），找出至少一个相同点和一个不同点，并思考：“Whichscheduledoyouprefer?Why?”（你更喜欢哪种安排？为什么？）七、本节知识清单及拓展★核心短语群：本单元围绕“一日生活”主题，形成核心动词短语群：getup（起床）、eatbreakfast/havebreakfast（吃早餐）、gotoschool（上学）、have…class（上…课）、playsports/domorningexercises（进行体育运动/做早操）、eatdinner/havedinner（吃晚餐）、gotobed（睡觉）。教学提示：注意“eat”与“have”在搭配早/晚餐时的同义互换，以及“playsports”作为整体概念的习惯表达。★核心交际句型：特殊疑问句“Whendoyou(动词原形短语)?”用于询问对方日常活动时间。其标准答句结构为“Iusually(动词原形短语)at(具体钟点).”。“usually”表示“通常”，体现一般规律，是答句中的高频副词。教学提示：此句型是小学阶段询问日常习惯的核心句式之一，需熟练掌握其问答结构。p.m.词聚焦：在表达具体钟点时间时，必须使用介词“at”，如at7:00,at4:30p.m.。这是与中文表达习惯的显著差异，也是常见错误点。需与“inthemorning/afternoon/evening”（在上午/下午/晚上）以及“onMonday/Sunday”（在周一/周日）等时间表达进行区分记忆。★动词短语使用特点：在“Whendoyou…?”句式中，疑问词“do”后接的动词必须使用原形。在答句中，主语为“I/We/You/They”时，动词也使用原形。教学提示：此为一般现在时用于习惯性动作的基本规则，为后续学习第三人称单数形式做好铺垫。▲频度副词初识：“usually”（通常）是本课重点接触的频度副词，位于实义动词之前。它比“always”（总是）灵活性高，比“sometimes”（有时）规律性强。教学中可通过例句对比，让学生初步感知其含义，如：Iusuallygetupat7.（我通常7点起床。——大多数时候如此，但可能有例外。）★听力关键信息：在听有关日常作息的对话或短文时，需集中注意力抓取两个关键信息点：做了什么（活动短语）和在什么时间（具体钟点）。培养边听边用简单符号或单词进行速记的能力。▲语篇衔接意识：在连续描述自己的一天时，可以学习使用简单的序列连接词，如“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”（首先，…然后，…之后，…最后，…），使叙述更有条理。这是从单句输出迈向语篇表达的重要阶梯。★文化对比视角：通过拓展资料了解，部分英语国家的小学可能上学时间较晚（如上午9点），放学后有更多俱乐部活动。引导学生以开放、尊重的态度看待文化差异，并思考不同作息安排背后的原因（如气候、生活方式等）。▲学习策略：图表记忆法：将抽象的时间安排转化为直观的饼图、时间轴或表格，是高效梳理信息、辅助记忆与表达的可视化工具。鼓励学生在学习其他主题时也尝试运用此方法。★元认知问题：定期自我提问：“我能否流利地问答关于作息的问题？”“我能否看懂或写出关于一天生活的几句话？”通过自我检视，明确学习目标与进度，成为主动的学习者。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次单元整体教学设计，以“时间管理”为暗线，以语言交际为明线，较好地达成了预设目标。从课堂观察和随堂练习反馈看，绝大多数学生能掌握核心短语和句型框架，并能完成基础的问答。任务三（信息差对话）和任务五（绘制饼图）参与度极高，表明情境化、跨学科的任务能有效激发学生动机。情感目标在“设计理想作息”和分享环节有明显体现，学生开始有意识地思考时间的合理分配。然而，挑战层作业的完成情况显示，仅有约三分之一的学生能进行有效的创造性迁移，说明高阶思维目标的全面达成仍需更多循序渐进的支架和常态化的训练。  （二