核心素养导向的初中英语记叙文写作教学设计-以“一次研学活动”为例

核心素养导向的初中英语记叙文写作教学设计——以“一次研学活动”为例一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体对应“用英语做事情”综合语言运用能力要求中的“书面表达”部分。从知识技能图谱看，本课承上启下：向上，它是对七年级上册已学一般过去时态的深化与综合应用，是连接句子写作与语篇构建的关键节点；向下，它为八年级即将接触的更复杂记叙文（如含人物对话、情感变化）奠定语篇结构与逻辑基础。核心技能聚焦于运用一般过去时，按时间或空间顺序，清晰、连贯地描述一次完整的活动经历。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中学习”与“用语言做事”理念，将转化为“范例分析方法归纳支架搭建自主写作评价反思”的探究式学习循环。从素养价值渗透看，本课以“研学活动”为载体，不仅训练语言能力，更旨在引导学生通过回顾与描述集体活动，内化观察、体验与反思的学习方法，提升思维的组织性与逻辑性，并在书写文化景点或科学场馆的见闻中，潜移默化地增强文化自信与社会责任感。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已具备一般过去时态的基本句法知识，能撰写简单句描述过去事件，但在组织连贯语篇、运用衔接词、筛选与展开细节方面普遍存在困难。他们的兴趣点在于分享自身经历，但用英语表达时易受母语思维影响，产生中式英语或逻辑跳跃。认知难点在于如何将丰富的体验转化为有选择、有顺序的文字。为此，教学将预设“可视化写作支架”（如思维导图、流程图）和分层任务单，通过课堂观察学生小组讨论的热点、范例仿写的完成度以及提纲撰写的逻辑性，动态评估学习障碍。对于基础薄弱学生，提供核心句型库和分段写作引导；对于能力较强学生，则挑战其运用更丰富的形容词、副词和复合句进行生动描写，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并应用记叙一次活动所需的核心语言要素，包括准确运用一般过去时态描述系列动作，熟练使用如first,then,afterthat,finallylearn...from...learn...from...exciting,amazing,learn...from...等形容词和短语表达感受与收获，从而建构起关于“活动记叙”的层次化知识网络。  能力目标：学生能够通过分析范文结构，归纳出“引入（活动概览）主体（按顺序描写）结尾（感受/收获）”的语篇模式，并依据此模式，独立完成一篇结构完整、顺序清晰、包含至少三个活动细节与个人感受的研学活动记叙文提纲，最终将其扩展成文，实现从信息筛选、逻辑组织到书面表达的综合语言运用能力提升。  情感态度与价值观目标：通过回忆和书写共同的研学经历，学生能在分享与聆听中深化对集体活动的美好情感，增强团队归属感；在描述参观博物馆、科技馆或文化遗址的过程中，能自然流露出对科学探索的兴趣或对中华优秀传统文化的认同与自豪感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与信息加工能力。通过将散乱的活动经历转化为按时间或空间顺序组织的线性叙事，训练其信息排序与逻辑建构能力；通过“细节筛选”任务，引导其辨别主要信息与次要信息，发展基于写作目的的批判性思维。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（checklist），从时态、顺序、内容要点、连贯性等维度进行同伴习作互评或自我修改，培养其初步的语篇评价意识与反思能力；通过总结“如何写好一篇记叙文”的方法，促进其将写作策略显性化，提升元认知学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握按时间或空间顺序清晰描述活动过程的语篇组织方法，并准确运用一般过去时态进行书面表达。确立依据在于，此点为《课标》对初中阶段叙事性写作的基本要求，是构成语篇连贯性与逻辑性的核心，亦是学生从句子层面跃升至语篇层面的关键能力，在各类学业水平测试的书面表达题中均为高频考查点，直接体现学生信息组织与语言应用的综合水平。  教学难点：如何根据写作目的，从繁杂的研学记忆中筛选出典型、生动的细节进行具体描写，并克服母语思维影响，使用准确、得体的英语进行表达。预设依据源于学情分析：七年级学生思维活跃、体验丰富，但往往“不知从何写起”或写成“流水账”，这是认知上的信息过载与筛选困难；同时，受词汇量与表达习惯所限，在描述独特感受或复杂场景时易出现词不达意或语法错误。突破方向在于提供“细节选择”策略指导和丰富的词汇语义场支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含研学活动精彩照片/短视频剪辑、范文分析与结构图示、分层写作任务单、评价量表。1.2学习资源：准备一篇关于参观科技馆的示范性短文（标注结构、衔接词和好词好句）；设计“研学记忆卡片”便签纸；印制“写作脚手架”工作纸（含开头结尾句型库、顺序词列表、主题词汇银行）。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时态动词变化规则；准备好自己上次研学活动的照片或简单记录。2.2物品准备：英语练习本、不同颜色笔（用于修改和互评）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。3.2板书记划：预留左侧板书范文结构图，中部为生成性语言点（学生提出的好词句），右侧为写作步骤提示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，请大家闭上眼睛三秒钟，回想一下我们上周去的植物园研学之旅——哪一瞬间让你印象最深？是闻到的花香，还是亲手制作标本的时刻？（播放快速切换的研学活动照片集锦）。好，睁开眼睛。如果让你用英语向一位外国笔友介绍这次精彩的活动，你会怎么说呢？是不是感觉有很多话，但又不知从何组织起？1.1问题提出与目标揭示：今天，我们就来解决这个“甜蜜的烦恼”。我们的核心任务是：学会如何像一位小作家一样，用英语有条理、有重点、生动地记录一次研学活动。我们将通过“欣赏范文、发现秘诀、搭建框架、实战写作”四步来达成目标。这就像我们先看图纸，再准备材料，最后动手搭建一座语言的小房子。第二、新授环节任务一：重温经历，激活语言储备教师活动：首先，组织“研学记忆快闪”活动。教师在PPT上展示数个关键词提示卡，如Place,Weather,Whatwesaw,Whatwedid,HowIfelt。针对每个关键词，邀请不同层次的学生用过去时态说一个句子。例如：“Whocanstartwiththeplace?Justonesentence.”当学生说出“WewenttotheBotanicalGardenlastFriday.”时，教师将其板书，并肯定道：“Perfect!That'saclearbeginning.”同时，教师有意识地将学生生成的零散句子按照“开头中间结尾”的潜在逻辑在黑板不同区域记录，为后续分析结构埋下伏笔。对于表达有困难的学生，教师可指向图片提示或提供句型开头：“Iremembertheweatherwas...”。学生活动：学生根据关键词提示，积极回忆并尝试用英语说出相关句子。他们可能会说：“Itwassunnyandwarm.”“Wesawmanybeautifulflowersandrareplants.”“Welistenedtotheguidecarefullyandaskedquestions.”“Ifeltveryhappyandexcited.”在聆听同学发言时，他们也在不断补充和激活自己的记忆与词汇。即时评价标准：1.发言是否使用了正确的动词过去式（如went,saw,was）。2.句子内容是否与关键词提示相关。3.是否敢于开口表达，声音清晰。形成知识、思维、方法清单：★激活背景知识与语言：写作始于回忆和思考，调动已有经验是第一步。▲一般过去时的初步应用：在真实语境中快速检索并使用动词过去式。★信息点分类意识：初步感知描述一个活动可以从地点、天气、所见、所做、所感等多角度切入。教学提示：此环节旨在“热脑”和“热身”，降低焦虑，鼓励全员参与，不急于纠正语法细节，以流利度和信心建立为首要目标。任务二：范文引路，解构文章脉络教师活动：呈现一篇关于“ATriptotheScienceMuseum”的范文。第一步，让学生快速默读，并回答一个全局性问题：“Whatisthepassagemainlyabout?”第二步，引导学生进行“结构探秘”。教师提问：“如果把这篇文章看成一部电影，可以分为几幕？每一幕的主要内容是什么？”给予学生1分钟小组讨论。随后，邀请小组分享，并利用课件动画，将范文段落高亮并标注：Paragraph1:Introduction(Where,When,Who,Generalfeeling)；Paragraph2&3:Activitiesinorder(Whatwedidfirst,then...)；Paragraph4:Conclusion(WhatIlearned/howIfelt)。教师总结：“看，作者就像一位导游，先告诉我们目的地和期待，然后带我们按顺序参观，最后分享感悟。这就是记叙文的经典结构。”学生活动：学生默读范文，把握大意。随后在小组内讨论文章结构划分，可能提出“按时间分”或“按地点转换分”等想法。通过观察教师的动画演示和讲解，明确记叙文“总分总”的基本框架，并在自己的学习单上画出简单的结构图。即时评价标准：1.能否准确概括文章主旨。2.小组讨论时，能否依据文本内容提出划分依据。3.能否在笔记上清晰记录文章的三部分结构。形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本结构：引入（背景介绍）→主体（过程描述，按顺序）→结尾（感受/收获）。★语篇宏观理解能力：通过分析段落功能，把握文章整体布局。▲合作探究的学习方法：通过小组讨论，碰撞观点，共同构建知识。教学提示：范文是写作的“地图”，分析结构的目的在于让学生获得可模仿的宏观框架，消除对写作的畏惧感。任务三：聚焦引擎，学习衔接与细节教师活动：聚焦范文的主体段落。首先，发起“寻宝游戏”：“请找出文中所有表示时间顺序的‘路标词’，看哪个小组找得又快又全。”学生找出first,then,next,afterthat,finally等词后，教师将其归纳为“顺序连接词家族”，并强调：“这些词就像胶水，把一个个活动片段粘合成流畅的故事。”接着，进行“细节放大镜”活动。教师提问：“作者写参观恐龙展厅时，没有只说‘Wesawdinosaurs.’，他是怎么写的？”引导学生关注hugeskeletons,differentkinds,learnedabouttheirhistory等具体表达。并对比：“如果说‘Wedidanexperiment.’和‘Wedidafunnyexperimentaboutelectricity.’，哪句更吸引你？为什么？”从而引出细节描写的意义。学生活动：学生化身“侦探”，在范文中搜寻并圈画出所有顺序词。他们积极参与“细节对比”活动，认识到增加形容词（如huge,funny）、补充具体内容（aboutelectricity）能使描写更生动、信息更丰富。他们开始有意识地在自己的记忆库中搜寻类似的细节。即时评价标准：1.“寻宝”的准确性与完整性。2.能否在对比中说出细节描写的作用。3.是否开始尝试在脑海中选择自己研学中的具体细节。形成知识、思维、方法清单：★顺序连接词：first,then,next,afterthat,finally等是保证叙述逻辑清晰的关键工具。★细节描写原则：避免概括性叙述，通过添加形容词、说明具体内容等方式使描写生动形象。★文本细读与分析能力：学习从范文中提取有用的写作技巧。教学提示：此环节是攻克教学重点的关键，将抽象的“连贯”“生动”转化为具体的、可操作的语言策略。任务四：搭建支架，规划我的文章教师活动：分发“写作脚手架”工作纸。引导学生分三步规划自己的作文。第一步，定框架：要求学生参照结构图，在纸上写出自己作文的四个段落大意（开头、活动1、活动2、结尾）。教师巡视，个别指导开头如何切入。第二步，填细节：针对“活动1”和“活动2”，要求学生各列出23个最想写的具体细节关键词或短语（如watched4Dfilm(exciting),touchedameteorite(coolandheavy)）。教师可以举例：“别写‘听讲座’，试试写‘listenedtoalectureaboutspace(fullofinterestingfacts)’。”第三步，选胶水：提醒学生在列出的活动细节旁，尝试标上可能用到的顺序词。学生活动：学生利用工作纸，静心构思自己的文章。他们首先确定整体框架，然后努力从记忆中筛选出最具代表性的两个主要活动，并为每个活动挖掘具体细节。他们翻阅词汇银行，寻找合适的形容词，并初步安排叙述顺序。这个过程是从“思维”到“提纲”的关键转化。即时评价标准：1.提纲是否具备基本的三段式结构。2.所列出的活动细节是否具体、有特点（而非“吃饭”“坐车”等普遍环节）。3.是否尝试运用了本节课所学的顺序词或细节描写策略。形成知识、思维、方法清单：★写作规划流程：定框架→选事件→挖细节→理顺序。▲信息筛选与组织能力：根据写作目的（展现研学的收获与趣味）从记忆中提取典型材料。★提纲的价值：“磨刀不误砍柴工”，清晰的提纲是高效、优质写作的保障。教学提示：提供结构化的工作纸是差异化教学的重要体现，它既为困难学生提供了抓手，也为优秀学生指明了深化方向。教师巡视中的个性化指导至关重要。任务五：初试身手，撰写主体段落教师活动：要求学生根据已完成的提纲，当堂撰写文章的主体段落（即23个主要活动描述）。教师宣布写作开始，并营造安静专注的氛围。在写作过程中，教师进行“流动指导”，重点查看：1.动词过去式是否正确。2.是否使用了顺序词。3.细节是否按提纲展开。对于遇到词汇困难的学生，引导其参考“词汇银行”或使用已知词汇迂回表达；对于写得快且好的学生，鼓励其尝试在感受部分加入更丰富的表达。写作时间控制在810分钟。学生活动：学生进入独立写作阶段，将提纲转化为连贯的句子和段落。他们努力运用所学，将想好的内容用英语表达出来。遇到困难时会查阅笔记或举手轻声询问。即时评价标准：1.写作过程中是否参照了自己的提纲。2.初稿中顺序词和动词过去式的使用情况。3.是否尝试将至少一个细节写得比较具体。形成知识、思维、方法清单：★从构思到成文：实践将提纲落实到书面语言的完整过程。★写作过程中的自我监控：有意识地检查时态、顺序和内容要点。▲克服表达障碍的策略：使用替代词、参考资源、求助老师。教学提示：当堂写作是检验学习效果的核心环节。有限的时间压力有助于培养学生快速组织语言的能力，教师此时的角色是支持者和观察者。第三、当堂巩固训练  设计分层、聚焦的巩固活动。基础层（全员参与）：同伴互评。学生两人一组，交换刚才撰写的主体段落，使用“微型评价量表”（Checklist）进行互评。量表包含：1.所有动词都是过去式吗？(Yes/No)2.使用了至少两个顺序词吗？(Yes/No)3.有至少一个具体的细节描写吗？（如用了一个形容词或说明了具体内容）(Yes/No)。学生根据清单打勾，并互相指出一个写得好的句子。综合层（多数学生挑战）：教师展示一份匿名学生习作（包含一处时态错误、顺序混乱、一处细节笼统），投影在屏幕上，带领全班进行“集体会诊”。“Let’sbeeditorstogether.Canyoufindandfixtheproblems?”引导学生运用本节课知识发现问题并提出修改建议。挑战层（学有余力）：给出一个拓展句：“Althoughweweretired,wewerefullofknowledgeandhappiness.”提问：“这个句子好在哪里？”引导学生关注并尝试在结尾使用although等连接词使句子更有层次，或鼓励他们为自己的文章构思一个更有力的结尾句。反馈机制：通过同伴互评实现即时反馈；通过集体讲评典型病例深化认识；通过展示优秀句子和挑战题激发成就感与进取心。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。首先邀请学生用一句话分享“今天我学到的最有用的一个写作技巧是什么？”。接着，教师利用板书的结构图，带领学生回顾完整的学习路径：“我们经历了‘唤醒记忆分析范文学习方法搭建提纲尝试写作’的过程。写好一篇记叙文，关键在于三点：清晰的结构、流畅的顺序、生动的细节。”最后，布置分层作业：必做作业：根据课堂提纲和互评反馈，完成整篇作文（包含开头和结尾）的撰写。选做作业（二选一）：1.为你的作文配一幅插图，并用一句英语说明插图内容。2.尝试用本节课学到的方法，用56句话记录一次你印象深刻的家庭出游。下节课，我们将举办一次“优秀研学日记展”，期待大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业（必做）：完成一篇关于上次研学活动的完整英语记叙文。要求：1.结构完整（有开头、主体、结尾）；2.至少使用3个不同的顺序连接词；3.至少包含两处具体的细节描写；4.全文使用一般过去时。提交前请根据课堂Checklist自行检查。  拓展性作业（鼓励完成）：情景应用。假设你是学校英语角的小记者，请根据你的作文，将其改写成一篇简短的新闻报道稿（80词左右），发布在校园网上，向未能参加的同学介绍这次活动。要求包含活动时间、地点、亮点和整体评价。  探究性/创造性作业（选做）：制作一份“研学活动Vlog英文脚本”。为你想象中的（或真实的）一次研学活动设计一个1分钟的英文视频脚本。脚本需包括镜头画面描述（用英语短句）和对应的英文解说词（可参考今日所学的记叙文结构）。这能让你思考如何用多媒体语言讲好一个故事。七、本节知识清单及拓展★1.记叙文基本三要素：任何一次活动记叙都应包含时间、地点、人物和主要事件的清晰开头。这是信息的基石，避免读者产生疑惑。★2.结构：总分总：引入段交代背景与总体感受；主体段（若干）按顺序描述活动过程；结尾段总结收获或表达情感。此结构保证文章层次分明。★3.时间顺序连接词家族：First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally,...。务必熟记并交替使用，它们是文章的“逻辑筋骨”，使叙述流畅自然。★4.动词的“过去式外衣”：描述过去发生的动作，必须为动词穿上“过去式”外衣。规则变化加ed，不规则变化需牢记（如go→went,see→saw）。写作完务必专项检查。★5.细节描写“放大镜”：避免概括性语言。将“Wesawanimals.”升级为“Wesawsomelovelymonkeysplayinginthetrees.”。秘诀：多问自己“什么样的？”（形容词）和“做了什么/怎么样？”（具体化）。▲6.开头句的多种选择：除了Lastweek,wewentto...，可尝试I'dliketoshareanunforgettabletripto...或Itwasasunnydaywhenwevisited...，增加句式变化。▲7.感受表达词汇库：积累并尝试使用比happy更丰富的词：excited（兴奋的）,amazed（惊奇的）,interested（感兴趣的）,curious（好奇的）,proud（自豪的）。★8.结尾的升华：结尾不止于“Iwashappy.”。尝试点明收获：Ilearnedalotabout...或Itwasnotonlyfunbutalsoeducational.，使文章立意更深。▲9.空间顺序辅助：若活动地点固定（如博物馆内），可辅以空间顺序词：Attheentrance,...Insidethehall,...Ontheleft/right,...，让描述更有方位感。★10.提纲先行原则：动笔前花5分钟列提纲，明确每段写什么。这是杜绝“跑题”和“流水账”的最有效方法，事半功倍。▲11.同伴互评的价值：以读者视角审视他人作品，能更敏锐地发现结构、逻辑和语言问题，这一过程反向促进自身写作能力的提升。★12.修改与润色：好文章是改出来的。完成初稿后，放一放再读，重点关注时态一致性、顺序是否清晰、细节是否足够，并进行增删调换。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂写作成果和互评情况看，绝大部分学生能构建出“引入主体结尾”的结构框架，并在主体段落中有意识使用顺序连接词，知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生能写出包含具体细节的句子，但在细节的典型性和语言的准确性上呈现显著分层。情感与思维目标在小组分享和作品互赏环节氛围良好，学生表现出分享的意愿。元认知目标通过使用Checklist进行互评得到初步实践，但学生自我修改的深度有待加强。  （二）核心环节有效性评估：1.范文解构环节效果显著，可视化结构图极大地帮助学生建立了宏观图式。但下次可尝试使用两篇侧重点不同的范文进行对比分析，让学生自己归纳共性。2.搭建支架（提纲）环节是差异化管理的关键节点，工作纸有效支撑了薄弱学生，但也发现部分优