一年级音乐下册：《两只小象》-表现与创造中的友爱之歌

一年级音乐下册：《两只小象》——表现与创造中的友爱之歌一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐一年级下册，以歌曲《两只小象》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的教学坐标清晰地锚定在“表现”与“创造”学习领域，服务于“审美感知”与“艺术表现”核心素养的培育。在知识技能图谱上，本课的核心是引导学生初步感受三拍子（3/4拍）的韵律特点，这是一个从无意识的身体感应到有意识音乐认知的关键节点；同时，掌握由四分音符与八分音符组成的典型节奏型“XXXX|X––|”，并能够用自然、有表情的声音演唱歌曲。歌曲结构短小规整，为后续学习更复杂的乐句划分奠定基础。在过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，将抽象的节拍、节奏概念转化为可听、可视、可动的身体律动、图形谱与打击乐器伴奏，引导学生通过多感官通道主动建构音乐经验。其蕴含的素养价值渗透在于，歌曲描绘的两只小象友爱互助的情景，是“文化理解”与“情感态度”的绝佳切入点，能够自然引发学生对友谊、合作等美好品质的共鸣，实现“以美育人、以情动人”的深层目标。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生以形象思维为主，好奇心强、好动、模仿力强，但注意力持续性有限，音乐技能处于萌芽阶段。他们的已有基础与障碍体现在：多数学生对节奏有本能反应，但“恒拍感”不稳定；能进行简单模唱，但对旋律线的走向（如歌曲中的三度小跳“35”）缺乏自觉认知；歌词理解无障碍，但将情感融入歌声表现的能力有待引导。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的律动观察其节奏本能，在新授环节的模唱中诊断其音准与节奏准确性，在合作表演中评估其协作与表现力。教学调适策略将采取差异化支持：对于节奏感强的学生，鼓励其担任“小指挥”或创编复杂节奏伴奏；对于内向或技能稍弱的学生，则提供图形谱、手势引导等视觉支架，并在小组活动中分配其力所能及的任务（如稳定节拍），确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

在知识目标上，学生将能够准确识别并表述歌曲《两只小象》为三拍子，能拍击并读出“XXXX|X––|”的核心节奏型，在教师手势引导下，记忆并唱准“35”与“53”等旋律音程，理解歌曲所表达的友爱主题。能力目标聚焦于艺术表现与实践创新能力：学生能够用自然、亲切的声音，伴随稳定的三拍子律动完整背唱歌曲；能够以小组合作形式，选择适宜的打击乐器（如碰铃、响板）或身体声势为歌曲设计并表演简易伴奏，初步体验音乐创造的乐趣。情感态度与价值观目标旨在通过音乐活动深化情感体验，学生能在学唱与表演过程中，自然流露出对小动物的喜爱之情，并通过角色扮演、合作演奏等活动，体会到同伴间友好相处、默契配合的快乐，培养合作意识与友爱精神。

本课的科学（学科）思维目标重点发展音乐感知中的结构意识与表现意识。学生将通过图形谱、色块等手段“看见”乐句的划分与重复，初步建立音乐的句逗感；在表现环节，学习依据音乐情绪（亲切、友好）主动调整演唱的音色与力度，从“会唱”迈向“有表现力地唱”。评价与元认知目标则关注学习过程的自我觉察与调整。引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“我的歌声有表情吗？”“我们的伴奏合拍吗？”），在练习后与同伴进行简单的互评与自评，学会用音乐术语（如“节奏稳”、“声音轻巧”）描述自己与他人的表现，初步形成反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生对歌曲《两只小象》核心音乐元素（三拍子韵律、典型节奏型、旋律走向）的感知、理解与主动表现。确立此重点的依据，源于《课标》对第一学段“关注音乐要素的体验”的要求，这些元素是构建音乐表现力的基石，扎实掌握能为后续学习更丰富的节奏型与曲式结构奠定基础。同时，将这些元素转化为可参与的活动（律动、演奏），是发展“艺术表现”素养的直接路径。

教学难点则在于学生“恒拍感”的稳定建立，以及在集体表演中实现演唱、律动与伴奏的协调统一。预判此难点，是基于一年级学生的身心发展特点：他们的内部节奏感尚在发展中，极易受他人影响而忽快忽慢；在需要多任务协同（边唱边动边合作）时，容易出现顾此失彼的情况。突破方向在于：一是提供清晰、稳定的视觉或听觉节拍提示（如教师恒定的指挥手势、电子琴持续低音）；二是采用“分解整合”策略，先分声部熟练，再逐步叠加，降低认知与协调负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、伴奏、大象生活视频片段、动态图形谱）；电子琴或钢琴。1.2教学资源：定制版学习任务单（内含节奏练习条、简易评价表）；大象头饰若干；碰铃、响板、沙锤等课堂打击乐器套装（按小组分配）。2.学生准备

预习：观察大象的图片或视频，模仿大象走路的样子。物品：空矿泉水瓶（内装少许豆子，自制简易沙锤）。3.环境布置

教室座位调整为半圆形或分组岛屿式，留出中央活动空间。黑板划分区域，预留板书关键词与图形谱空间。五、教学过程第一、导入环节

1.律动入课，唤醒身体节奏感：“同学们，让我们跟着一段有趣的音乐动起来！你可以自由地点头、拍手、跺脚，只要合上音乐的节拍就好。”（播放轻柔的三拍子背景音乐）教师观察学生的自然律动，寻找节奏感好的“小榜样”。“刚才的音乐让老师感觉像在——（模仿波浪起伏），对，像小船摇晃。今天，就有一对好朋友，要踏着这样的节奏向我们走来。”

1.1谜语激趣，揭示主题：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。猜猜这是谁？”出示大象图片。“不是一只，是‘两只小象’！（板书课题）它们之间发生了什么故事呢？让我们从音乐里找答案。”

1.2提出核心驱动问题：“这首关于小象的歌，听起来有什么特别的感觉？它的‘心跳’（节拍）是和我们走路一样‘一二一’，还是像小船一样‘一二三’呢？学完后，我们不仅要会唱，还要能为小象的友谊故事配上精彩的‘声音表演’。”第二、新授环节任务一：初听感知，捕获音乐“印象”教师活动：首次播放《两只小象》范唱，教师随音乐用大幅度的身体摇摆示意三拍子。听后提问：“音乐给你什么感觉？（亲切、友好）”“伸出小手，跟老师一起画一画音乐的‘波浪线’，感觉一下它是几个一组重复的？”（引导学生画三角形或圆圈，感受三拍子循环）。出示大象河边行走的动画，将三拍子律动与“小象散步”的形象结合：“看，它们的步伐是不是‘左右停’，和我们的音乐心跳一模一样？”学生活动：安静聆听，初步形成音乐印象。跟随教师手势，在空中画拍，尝试用身体（如左右摇摆）感受三拍子的强弱规律。将音乐节奏与视觉画面关联，形成“三拍子=小象摇摆行走”的初步联觉。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否说出“好听”、“温柔”等直观感受。2.画拍时能否基本跟上教师的节奏循环。3.能否将身体律动与三拍子特点（如重拍）产生粗略对应。形成知识、思维、方法清单：1.★音乐情绪感知：音乐的情感色彩是审美感知的起点。引导学生用词语描述初听感受，尊重其个性化体验，如“我觉得很欢快”“我感觉很温柔”，都是有效的反馈。2.★三拍子（3/4拍）初次体验：这是本课的核心节拍知识。避免过早术语化，强调身体体验：“这种一强两弱、不断循环的感觉，就像小船荡漾，我们称之为三拍子。”3.▲联觉策略：通过“画拍子”、“步伐模拟”将听觉转化为视觉与动觉信号，是帮助低龄学生理解抽象节拍的有效教学方法。任务二：节奏破解，学唱“友谊的节奏”教师活动：聚焦核心乐句“XXXX|X––|”（对应歌词“两只小象哟”）。先带领学生按节奏读歌词：“来，我们学小象打招呼，‘两只小象哟—’（‘’表示拖拍）”。将节奏型转化为声势动作：拍手（X）、拍手（X）、拍腿（X）、拍腿（X）、双手在胸前划大圈（X––）。出示图形谱（用大象脚印代表四分音符，小象脚印代表八分音符）。提问：“哪两个脚印走得特别急？（八分音符）哪个脚印停下来休息了？（二分音符）”学生活动：模仿教师，按节奏朗读歌词，重点感受“哟”字的长拍。跟随教师进行声势律动，用身体记忆节奏型。观察图形谱，建立节奏符号与视觉形象、身体动作的关联。尝试不看谱，仅凭记忆和身体惯性拍击出该节奏。即时评价标准：1.朗读节奏时，时值是否基本准确，特别是长拍的保持。2.声势动作是否清晰、合拍，动作与节奏型匹配度。3.能否指认图形谱中不同的音符形象并说出其时值长短。形成知识、思维、方法清单：1.★核心节奏型“XXXX|X––”：这是歌曲的节奏骨架。通过“读动看”多通道强化记忆，确保稳固掌握。2.★二分音符时值感知：长拍（两拍）的保持是难点。用“划大圈”、“数两下”的方法辅助，避免时值不足。3.▲图形谱解读：运用直观的图形符号（大小、疏密）表征抽象的音符时值关系，是降低读谱难度、培养音乐视觉思维的重要工具。4.方法提炼：多通道记忆法：将听觉（读）、动觉（拍）、视觉（图）结合，能更深刻、牢固地掌握音乐知识。任务三：旋律模进，攀登“音高小山坡”教师活动：用“lu”音慢速带唱歌曲旋律，尤其突出“35”和“53”两个三度小跳音程。用手势（科尔文手势）辅助：唱“3”时手位在腰部，唱“5”时手位抬至肩部，形成直观的“音高地图”。提问：“‘河边走’这三个字，音高是像上楼梯，还是下楼梯？”（旋律“353”）。通过对比演唱，让学生感受音高变化带来的情绪波动。对音准有困难的学生，可单独用琴引导，或请小老师帮助。学生活动：用“lu”音轻声跟唱旋律，眼睛跟随教师的手势，感知音高的上下移动。尝试自己用手势表示出“河边走”等乐句的旋律线。通过聆听对比，分辨并描述旋律的走向（“上去又下来”）。即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，能否跟随手势调整。2.能否用手势或线条大致描摹出指定乐句的旋律轮廓。3.在跟唱中是否表现出对音高变化的注意力。形成知识、思维、方法清单：1.★旋律走向感知：音乐不仅有节奏，还有高低起伏的旋律线。关注“小跳”音程，是培养音准感的基础。2.★科尔文手势的应用：将看不见的音高关系转化为可见的手位空间关系，是建立内心音高感的有效“脚手架”。3.易错点提示：三度音程“35”：一年级学生容易唱不准。解决方法：结合有意义的歌词（如“哟”）、手势位置和琴声反馈，反复、慢速模唱。4.思维培养：音乐空间思维：引导学生将声音的高低想象为空间位置的上与下，是发展音乐抽象思维能力的重要一步。任务四：完整学唱，注入情感与表现力教师活动：带入歌词，完整教唱。强调咬字吐字的亲切感，尤其是“哟”、“喽”等语气词要唱得自然、婉转。通过范唱对比，引导学生处理歌曲力度：“‘扬鼻子’的时候，是不是可以唱得神气一点、声音亮一点？”设计接龙唱、角色对唱（分组扮演两只小象）等游戏化方式巩固演唱。巡回指导，对个别学生的音准、节奏进行针对性辅导。学生活动：富有表情地演唱全曲。尝试根据歌词内容（如“握握手”）加入细微的面部表情或手势。积极参与接龙唱、对唱游戏，在与同伴的互动中提升演唱的准确性与表现力。倾听教师的指导并进行自我调整。即时评价标准：1.演唱是否连贯、完整，歌词记忆是否准确。2.演唱是否带有情感，能否根据提示做出力度的变化。3.在游戏化演唱中，能否准确进入，并与同伴默契配合。形成知识、思维、方法清单：1.★有表情地演唱：这是艺术表现的核心。引导学生从“唱会歌”到“会唱歌”，关注声音的表情（亲切、友好）、力度的变化。2.▲歌词与旋律的结合：理解歌词意境（友爱）对演唱情感的引导作用，实现“以情带声”。3.▲游戏化巩固策略：接龙唱、对唱能有效维持兴趣，同时训练学生的音乐专注力与反应力，并在无形中加深对乐句结构的感知。4.差异化支持策略：巡回指导时，对基础好的学生提出更高表现要求（如力度对比），对稍弱的学生确保其音准节奏基本正确，建立信心。任务五：创造表现，合作演绎“情景剧”教师活动：提出创作任务：“现在我们是一个小小演奏家团队，要用声音为小象的故事配音。”展示打击乐器（碰铃、响板、沙锤）和自制沙锤，示范其在三拍子中的基本奏法（如碰铃每小节强拍敲击）。将学生分成“演唱组”、“声势律动组”、“乐器伴奏组”，并指定小组长协调。教师担任指挥，统合各组，先分练后合练。鼓励“乐器组”在固定节奏型基础上进行简单创编。学生活动：小组内部分工合作，练习自己的声部。“声势组”设计统一的动作；“乐器组”讨论并练习伴奏型；“演唱组”精炼歌声。在教师指挥下，全体协作，完成一个综合性的歌表演。表演后，小组间进行简单互评。即时评价标准：1.小组练习时是否有序、专注，成员间是否有交流与合作。2.各声部在合奏时，节奏是否稳定，能否看指挥进出。3.最终的表演是否具有整体感和艺术表现力。形成知识、思维、方法清单：1.★综合性艺术表演：将歌唱、律动、演奏融合，是音乐实践能力的综合体现。强调“合作”意识，个人表现需服从整体音响效果。2.★打击乐器在三拍子中的应用：探索乐器音色与节拍重音的关系（如碰铃点缀强拍），是对节拍知识的应用与深化。3.▲指挥意识的初步建立：学会看指挥，理解“准备进入停止”的指令，是重要的合奏素养。4.▲简单的即兴创编：允许学生在固定框架内微调伴奏音型或动作，是保护和发展音乐创造力的关键。5.★合作学习能力：此任务是培养沟通、协作、责任担当等社会性情感的绝佳场景。第三、当堂巩固训练

1.基础层节奏回声：教师拍击包含本节课核心节奏型的2小节节奏，学生用拍手或使用自制沙锤准确模仿。这直接巩固了对核心节奏型的反应与应用能力。2.综合层分组展示赛：各小组轮流上台，完整展示“任务五”中排练的综合表演。其他小组作为观众，使用简易评价表（笑脸评级）从“节奏整齐”、“声音好听”、“配合默契”三个维度进行评价。教师穿插点评：“看，这组的碰铃声音清脆，正好点缀在重拍上，真棒！”“我们不仅要用耳朵听，更要用整个身体去感受这份友谊的节奏。”3.挑战层旋律小创编：出示一个固定节奏句“XXXX|X––|”，请学生尝试用“3”和“5”两个音，为它创作一条简单的上行或下行旋律，并唱出来。例如“3355|3––|”。此活动面向学有余力的学生，旨在初步建立“节奏是骨架，音高是血肉”的创作思维。第四、课堂小结

引导学生自主回顾：“今天这节音乐之旅，你最大的收获是什么？是学会了三拍子摇摆的感觉，还是和伙伴一起演奏的快乐？”鼓励学生用一句话分享。师生共同进行结构化总结：教师板书核心关键词“三拍子（摇晃）”、“节奏型（XXXX|X––）”、“友爱（表现力）”，并请学生将这三个词用自己的话连起来说说本节课所学。作业布置：1.必做：将《两只小象》表演给家人看，并教会家人一个简单的三拍子律动。2.选做：（1）用图画画出你心中两只小象跟着三拍子音乐玩耍的场景。（2）试着用“X”和“–”的符号，为另一句歌词（如“好朋友呀”）设计一小节节奏。最后提出延伸思考：“想想看，生活中还有哪些动作或事情，是有‘一二三’这样节奏的呢？（如：荡秋千、海浪潮汐）我们下节课分享。”六、作业设计

基础性作业：1.熟练演唱：能够独立、有表情地背唱歌曲《两只小象》，并能为自己的演唱打上稳定的三拍子节拍。2.节奏巩固：在家长面前，用拍手和拍腿的方式，准确地演示歌曲的核心节奏型“XXXX|X––|”。

拓展性作业：1.家庭小舞台：与一位家人合作，一人演唱，一人用家里的物品（如敲击杯子、摇晃豆瓶）担任伴奏，共同完成一次家庭表演，并录制一段小视频（可选）。2.音乐地图绘制：聆听歌曲，在A4纸上用线条、图形或颜色画出你听到的“音乐地图”，例如用波浪线表示旋律起伏，用大象脚印的疏密表示节奏快慢。

探究性/创造性作业：1.歌词创编家：模仿《两只小象》的句式与主题，尝试为“两只小猫”或“两只小鸟”创作24句新歌词，并试着唱出来。2.寻找三拍子：在课余时间，留意聆听生活中的声音或欣赏的音乐片段，寻找一首让你感觉是“一二三”节拍的乐曲或歌曲片段，记下它的名字或哼唱给老师听。七、本节知识清单及拓展

1.★三拍子（3/4拍）：一种节拍类型，每小节有三拍，通常的强弱规律是“强弱弱”。它常给人以摇摆、荡漾、舞蹈般的感觉，就像《两只小象》中模仿小象漫步的韵律。教学提示：避免死记概念，重在用身体摇摆、画三角形等体验来建立感知。

2.★节奏型：XXXX|X––|：这是本课的节奏核心。前四个“X”是紧凑的走动感（可用两个八分音符和两个四分音符组合理解），后一个“X––”是一个二分音符的长音，形成“动停”的对比。这是歌曲韵律感的骨架。

3.★旋律小跳（三度音程）：歌曲中“3”到“5”、“5”到“3”的进行称为三度小跳。它使旋律听起来活泼、富有弹性，避免了平铺直叙。可以用“上楼梯”、“下楼梯”或手势的高低来帮助感受和记忆。

4.▲乐句与重复：《两只小象》共有四个乐句，结构工整。第一、二乐句相似，第三乐句有变化，第四乐句又回归。这种“起承转合”的结构使歌曲既统一又有变化。可通过分句演唱来体会。

5.▲音乐的表现力要素：包括速度（本曲为中速）、力度（可根据歌词做细微变化，如“扬鼻子”稍强）、音色（演唱要求自然、亲切）和情感（贯穿始终的友爱之情）。表现力是让音乐“活”起来的关键。

6.▲打击乐器的音色选择：碰铃音色清脆延绵，适合点缀长音或强拍；响板、沙锤音色干脆有颗粒感，适合表现节奏点。为歌曲配伴奏时，需考虑乐器音色与音乐情绪的匹配。

7.▲图形谱：一种用图形、符号、颜色等视觉手段来记录或表现音乐要素（如节奏、旋律、结构、力度）的辅助工具。它不依赖传统五线谱知识，非常适合低龄学生直观理解音乐。

8.★恒拍感：指稳定、均匀的内在拍感。是所有音乐活动（演唱、演奏、律动）协调统一的基础。需要通过持续、多样的练习（如跟着稳定节拍行走、匀速拍球）来培养和巩固。

9.▲科尔文手势：用七种不同的手式代表七个不同的唱名，在身体前方不同的高低位置来指示音高。是建立音高概念、进行视唱练耳的有效工具，尤其适合小学生。

10.★合作表演：在音乐中，合作意味着倾听他人、保持自己的声部、服从整体节奏与指挥。这是将个人技能转化为集体艺术成果的重要过程，也是培养社会性情感的重要途径。

11.▲简易节奏创编：在固定节拍框架内，运用已知的节奏符号（如X,）进行组合，创造出新的节奏短句。这是音乐创造的起点，鼓励大胆尝试，无关对错，重在体验过程。

12.拓展：三拍子的经典作品：课后可鼓励学生聆听更多三拍子音乐，如圆舞曲《蓝色多瑙河》片段、中国民歌《小白船》等，拓宽对三拍子音乐风格的认识。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过“画拍声势演奏”的多层次活动，绝大多数学生能清晰感知并表现出三拍子韵律，核心节奏型的拍击准确率较高。歌曲演唱方面，集体演唱的情感表达较好，但个别学生的音准（特别是三度小跳）仍需在后续课中持续关注。情感与价值观目标在合作表演环节体现得尤为充分，学生们在小组中互相提醒节奏、分享乐器的专注神情，是教学目标达成的生动注脚。元认知目标中的互评环节，学生尚处于“他评”阶段，用语较简单（如“好”、“有点乱”），未来需提供更具体的评价支架（如“他的声音很响亮”、“我们的乐器声有点抢拍了”）。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的律动与谜语迅速聚焦了注意力，“捕获音乐心跳”的设问有效激发了探究欲。2.新授环节的五个任务形成了清晰的能力阶梯：从感知到模仿，从解构到综合，最后到创造。任务三（旋律模进）中手势的运用是关键支架，显著帮助了学生建立音高概念。任务五（合作表演）是高潮也是难点，小组分工练习时，教师巡视指导的密度和针对性直接决定了合练的效果，需确保每个小组都得到至少一次关键点拨。3.巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，“挑战层”的旋律创编虽然只有少数学生尝试，但他们的成功示范极大地激励了全班。

（三）学生表现深度剖析：课堂中呈现出明显的差异化表现。约30%的“优势学生”不仅学得快，还能在小组中自然成为组织者或创意提出者。对于他们，教师是否提供了足够的拓展空间？（如创编更复杂的伴奏型）约