湘少版小学英语三年级下册 Unit 10 Is she a driver 教学设计

湘少版小学英语三年级下册Unit10Issheadriver?教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“职业与个人规划”子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生首次系统接触以“职业”为主题的功能性对话单元，核心语言项目为运用一般疑问句“Ishe/shea…?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”和“No,he/sheisn’t.”进行职业询问与判断。它既是前续单元所学“He/Sheis…”陈述句的疑问式延伸，也为后续学习更复杂的特殊疑问句（如Whatdoeshe/shedo?）奠定了句法基础，其认知要求从“识记与理解”向“情境化应用”跃迁。在过程方法上，本课蕴含“信息差沟通”与“逻辑推断”的学科思维方法，通过创设“猜职业”、“信息调查”等活动，引导学生基于有限线索进行合理推测与验证，将语言学习转化为解决实际交际问题的过程。其素养价值在于，通过探讨多元社会角色，引导学生初步认识社会分工，尊重每一种职业，并在此过程中发展其观察、对比、归纳的逻辑思维品质，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

从学情角度看，三年级学生已掌握少量常见职业词汇（如teacher,doctor）及人称代词he/she，具备用简单陈述句介绍人物的基础。但将词汇与疑问句法整合运用，尤其需注意“Ishe…?”与“Isshe…?”中人称代词与be动词的准确匹配，以及问句的升调语调，这将是普遍存在的发音与语法难点。学生思维活跃，喜爱游戏与角色扮演，但对维持长时间的语言专注力仍有挑战。因此，教学需强化听说操练的趣味性与节奏感，通过高频互动维持参与度。过程评估将贯穿于游戏竞答、小组对话展示等环节，教师通过即时倾听与反馈，诊断学生在发音、句法结构和意义传达上的问题。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对于基础薄弱学生，提供带有图片提示的句型框架卡；对于学有余力者，则鼓励其在核心句型基础上增加描述性语言，如“Issheakindnurse?”，实现语言的有效拓展与个性化输出。二、教学目标

在知识目标维度，学生将能准确听、说、认读核心职业词汇driver,nurse,fireman,policeman，并能在图片、动作或情境提示下理解其意义；系统建构并熟练运用“Ishe/shea…?”这一询问他人职业的疑问句型及其肯定与否定应答“Yes,he/sheis.”和“No,he/sheisn’t.”，做到人称与动词匹配无误，语音语调自然。

在能力目标维度，学生将在模拟的真实或准真实情境中，如图片猜测、角色卡访谈等，综合运用所学词汇与句型进行简单的信息询问、获取与交流，发展初步的英语口语交际能力和基于有限信息进行合理推断的逻辑思维能力。看，谁能根据他的服装猜出他的职业？

在情感态度与价值观目标维度，通过认识和学习不同职业的英语表达，学生将体会到社会职业的多样性，初步形成对各行各业劳动者的尊重与感恩之情，并在小组合作完成任务的过程中，养成认真倾听同伴发言、积极尝试表达的合作态度。

在学科思维目标维度，本课重点发展学生的“观察归纳”与“推测验证”思维。通过对比不同职业的典型特征（如制服、工具），归纳询问职业的通用句法模型；在“猜猜看”活动中，根据线索不断提出假设并验证，体验逻辑推理的乐趣。想一想，我们刚才用了什么好办法，一步步猜出正确答案的？

在评价与元认知目标维度，学生将借助教师提供的简易口语评价量表（如“声音洪亮、句子完整、回答正确”），尝试对同伴的对话展示进行简单评价；并在课程结束时，能够通过思维导图或关键词复述的方式，回顾本课所学核心句型和自己的学习收获。三、教学重点与难点

教学重点为运用一般疑问句“Ishe/shea…?”及其应答进行关于职业的问答交流。其确立依据源于课标对“用简单的英语进行日常交流”能力的要求，此句型是本单元乃至小学阶段询问他人个人信息（如身份、职业）的核心功能句之一，是构成基础对话的“大概念”。从学业评价导向看，此类情景交际句型是口语测试和书面考查中高频出现的考点，直接体现了语言在实际生活中的应用价值。

教学难点主要体现在两方面：一是问句“Ishe/shea…?”的正确语调（升调）把握及流利表达；二是在快速应答时，学生需克服母语干扰，确保人称代词（he/she）与be动词（is）及其在答句中的一致性（he/she,isn’t）。难点成因在于，三年级学生英语语感尚在形成初期，对抽象语音规则的感知较弱，且中文表达中无此严格的主谓一致要求，易产生“Issheadriver?”回答成“Yes,she’s.”等省略错误。突破方向在于通过大量模仿、机械与意义结合的口语操练，以及鲜明的升调手势提示，强化学生的肌肉记忆和听觉印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含职业图片、动画人物、句子录音）；单词卡片（driver,nurse,policeman,fireman）及句型条；奖励用贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配填空；B层：情景对话补全；C层：创编小对话）；角色扮演头饰或胸卡（若干职业角色）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit10课文录音，尝试跟读；观察家人的职业或自己感兴趣的职业。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，便于开展同桌结对（Pairwork）和小组活动（Groupwork）。3.2板书记划：左侧区域用于张贴核心词汇卡片，中央区域预留为句型结构图（Ishe/shea______?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.），右侧作为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段剪辑过的、包含多种职业人物工作场景的短片（如司机开车、护士护理、警察指挥交通、消防员灭火），声音静音。随后提问：“Lookatthesepeople.Theyareworking.Whataretheirjobs?CanyousayinEnglish?”引导学生用已知词汇（teacher,doctor等）尝试回答。当遇到不会的词时，自然引出新知。Wow,somanydifferentjobs!Buthowcanweaskaboutsomeone’sjobinEnglish?Let’sfindouttoday!2.核心问题提出与路径预告：教师定格一位女性司机图片，指着她问道：“Issheateacher?”学生本能反应“No”。教师顺势引导：“Then,whatdowewanttoknow?Wewanttoask:‘Isshea…?’今天，我们就来学习如何用英语‘猜一猜，问一问’别人的职业。我们将通过好玩的游戏认识新职业单词，学习神奇的问句，最后化身‘小记者’去采访调查。”第二、新授环节任务一：图声结合，初识职业1.教师活动：依次呈现driver,nurse,fireman,policeman的高清实景图与卡通图，同时播放纯正单词发音。每呈现一个单词，教师辅以夸张的口型示范和对应动作（如模拟开车、打针、喷水、敬礼），并引导全班跟读。之后，开展“快闪快说”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。对于fireman和policeman的尾音/mən/，进行重点纠音。大家听清楚了吗？Fireman,有两个音节，跟我慢慢读。2.学生活动：观察图片与教师动作，倾听并模仿单词发音，进行整体跟读、小组读、个人读。参与“快闪快说”游戏，快速识别并说出职业单词。尝试模仿教师动作，建立词汇的音、形、义关联。3.即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰发出单词，特别是fireman的“fire”部分和nurse的尾音。2.反应速度与信心：在游戏中能否迅速、大声地说出单词。3.理解正确性：听到单词或看到图片/动作时，反应是否与目标职业匹配。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：四个职业名词driver,nurse,fireman,policeman。教学提示：可利用自然拼读法引导学生尝试拼读“driver”（driveer），建立音形联系。▲拓展认知：职业与典型特征/工具的联系（如drivercar,nurseuniformandsyringe）。引导学生在记忆时联想图片或动作，这叫“联想记忆法”。★语言技能：听音辨词、看图说词。这是语言学习的基础输入环节，一定要多听、多模仿。▲文化点滴：Policeman也可称policeofficer。可以告诉学生，后者是更通用的称呼。任务二：句型感知，模型建构1.教师活动：再次呈现女性司机图片，并在图片旁缓慢贴上句型条“Issheadriver?”，用升调清晰读出句子，同时手势划出上扬的箭头。提问：“IfIthink‘yes’,whatshouldIsay?”引导学生说出“Yes,sheis.”并贴出答句。同样方式展示男性护士图片，引出“Isheanurse?”及否定回答“No,heisn’t.”。通过对比，引导学生观察并总结：问句开头是Ishe还是Isshe，由图片或语境中人物的性别决定。我们来玩一个‘声音魔法’游戏：我说句子，你们当‘小回声’，但要模仿我的语调，是上扬还是平平的？2.学生活动：观察教师出示的句型和图片，倾听教师示范，跟读问句与答句，特别注意模仿升调。参与“小回声”游戏，练习语调。通过观察对比，尝试总结he/she在问句和答句中的使用规律。3.即时评价标准：1.句型模仿：跟读时句子是否完整，升调是否明显。2.观察归纳：能否指出问句中he/she选择的关键在于所指人物的性别。3.初步应用：在教师指向新图片时，能否尝试用“Ishe/she…?”发起提问。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Ishe/shea+职业名词?”及其应答。这是本课的“语法心脏”。★语言规则（易错点）：问句中人称代词（he/she）必须与所问对象性别一致。答句中需保持一致（Yes,heis./No,sheisn’t.）。教学提示：可用“男女搭配”卡片游戏进行强化。★语音重点：一般疑问句要用升调（risingtone）。可以告诉学生，升调就像“好奇的小钩子”，把问题抛出去。▲思维方法：对比观察。通过对比不同性别人物的提问方式，自主发现语言规律。任务三：机械操练，内化结构1.教师活动：组织“连环猜猜猜”游戏。教师手持一叠职业人物卡片（有男有女），只向全班展示第一张的背影或局部特征。教师问：“Ishe/shea…?”邀请单个学生用完整句猜测。若猜错，教师说“No,he/sheisn’t.”并请下一位学生换词再猜，直至猜对，教师展示卡片正面并说“Yes,he/sheis.He’s/She’sa…!”此过程重复数次。Greatguess!Butnotquite.Whowantstotryagain?2.学生活动：观察卡片线索，积极思考，运用“Ishe/shea…?”句型进行猜测。在听取教师反馈后，调整猜测方向。在猜对后，跟读教师确认的完整句子（如：Yes,sheis.She’sanurse.）。3.即时评价标准：1.句法正确性：猜测时句型结构是否完整、人称使用是否正确。2.词汇运用：猜测使用的职业词汇是否为本课所学或已知。3.参与积极性：是否主动举手参与猜测，并认真倾听他人猜测。4.形成知识、思维、方法清单：★句型熟练度：在游戏压力下，快速组织并说出正确问句。熟能生巧！▲词汇复习与整合：在猜测中无意识地复现并巩固新旧职业词汇。★交际策略：如何根据否定反馈（No）调整自己的下一次提问。这就是“对话中的互动”。▲课堂用语内化：学生开始理解并可能模仿教师使用的“Notquite.”“Tryagain.”等课堂指令。任务四：意义操练，情境初涉1.教师活动：创设“班级职业日”情境。将学生分成46人小组，每组发一套职业角色卡（每张卡上有一个职业图片和英文单词）。学生A抽取一张卡（不让组员看到），扮演该职业。组员轮流用“Ishe/shea…?”提问猜测A的角色。A只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”回答。猜对后换人。教师巡视，重点倾听并指导问句的语调及答句的完整性。Now,youaredetectives!Askquestionstofindoutthesecretjob.2.学生活动：在小组内，轮流扮演“神秘职业者”和“提问者”。运用核心句型进行真实的问答交流，努力用最少的提问猜出答案。在活动中倾听同伴的发音和句子。3.即时评价标准：1.交际真实性：问答是否围绕真实的信息差展开，而不仅仅是机械重复。2.合作有效性：小组是否有序进行，轮流发言，认真倾听。3.语言准确性：在相对自由的对话中，人称和句法错误是否明显减少。4.形成知识、思维、方法清单：★语言功能实现：在接近真实的交际情境中运用语言获取未知信息。学英语就是为了用！★合作学习规范：小组活动中轮流、倾听的规则。这是未来更多合作项目的基础。▲策略运用：如何通过有逻辑的提问（如先问常见职业）提高猜测效率，发展策略思维。任务五：综合输出，对话创演1.教师活动：呈现课本对话图片或自创情景（如：Amy和Tom在看一张家庭合影，讨论其中的人物）。播放对话范例录音。引导学生分析对话结构：问候指向某人提问回答继续提问…。分发分层任务单：A层为对话填空；B层为根据提示词编写简短对话；C层为自由创编包含23个问答回合的对话。教师提供语言支架（如：Look!Who’she/she?Ishe/she…?Cool!）。准备时间后，邀请不同层次的小组上台展示。Wow,you’relikeadetective!你的提问很有逻辑！2.学生活动：听范例，理解对话语境和结构。根据自身水平选择或接受任务单，与同桌合作完成对话编写并练习朗读或表演。勇敢上台展示合作成果。3.即时评价标准：1.对话完整性：是否包含完整的问答回合。2.语言综合运用：能否在特定情境中正确、连贯地使用本课核心句型。3.展示表现力：表演时是否自信，声音是否响亮，是否有适当的表情或动作。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：句子需要放在一个合理的情景（context）中构成有意义的对话。★综合语言能力：将词汇、句型、语音语调整合运用到一段连贯的交际中。▲创造性运用：在框架内替换人物、职业，创编属于自己的小对话。语言学习也有创作乐趣！第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自我评估选择完成至少一项。1.基础层（全体必做）：“听力侦察兵”。教师口述或播放录音（如：1.Issheanurse?2.Isheadriver?分别配以图片选项），学生圈出正确图片或判断正误。此活动巩固最核心的听音辨义能力。完成后同桌互换检查，教师公布答案。Checkyouranswerswithyourpartner.Let’sseehowmany‘detectives’wehave!2.综合层（鼓励大多数完成）：“信息调查表”。学生每人拿到一张表格，上有若干同学的名字。他们需要在教室中走动，用“Ishe/shea…?”询问并调查至少两位同学“未来想做的职业”（可用中文说职业，但要用英文问），并在表格中记录下Yes/No。此活动在流动的真实情境中综合运用问句。3.挑战层（学有余力选做）：“职业谜语创作家”。教师示范一个简单谜语（如：Hehelpspeople.Hedrivesabigredcar.Heisn’tadriver.Isheafireman?）。邀请学生选择一种职业，创作12句英文描述，最后以“Ishe/shea…?”结尾，考考全班同学。

反馈机制：教师巡视，对基础层练习进行快速批阅反馈；对综合层活动，请几组学生展示他们的调查结果和所用句子；对挑战层的优秀谜语，予以全班分享和表扬。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾：“今天，我们变成了善于提问的小记者。我们学会了哪把‘金钥匙’来打开职业之谜？”引导学生齐说句型“Ishe/shea…?”。随后，邀请学生以“头脑风暴”或教师板书画“思维导图”的方式，总结本课核心词汇与句型框架。请谈一谈，你最喜欢哪个职业？为什么？（可用中文）最后，进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动对你学习这个问句帮助最大？是游戏、小组活动，还是自己编对话？”Pleasetalkwithyourdeskmateaboutwhatwe’velearnedtoday.

作业布置：1.基础性作业：听读课文录音至少5遍，并模仿录音语调，背诵主要对话。2.拓展性作业：用“Ishe/shea…?”句式，采访你的家人或朋友（可用中文回答职业），并尝试用英语记录下至少两个问答。3.探究性作业：画一张你未来梦想职业的画像，并用“Iwanttobea…/Mydreamjobis…”和“Ishe/shea…?”为你画中的人物编写两句介绍或问答。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听课本Unit10的录音，模仿语音语调，跟读至少5遍，力求熟练。is./is./在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Isheadriver?Yes,heis./No,heisn’t.”和“Issheanurse?Yes,sheis./No,sheisn’t.”各三遍。拓展性作业（选做，鼓励完成）：3.情景应用：扮演小记者，用英语句子“Ishe/shea…?”采访一位家人或朋友（对方可用中文回答职业），并将问答情况（如：问：IsMomateacher?答：Yes,sheis.）记录在作业本上。4.配音小达人：为教师提供的无声动画片段（内容涉及职业猜测）尝试配音，用到本节课所学句型。探究性/创造性作业（学有余力选做）：5.职业海报制作：选择一种你感兴趣的职业，制作一张小型英文海报。画出人物，并在旁边写上关于该人物的两个句子，其中必须包含一个“Ishe/shea…?”的问句或答句。6.家庭职业树：简单画出你的家庭树，用英文标出家庭成员的关系和职业（或梦想职业），并准备用12句英文在下一节课向大家介绍，如：Thisismyfather.Isheadriver?Yes,heis.七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Ishe/shea+职业名词？”这是询问第三人称单数（他/她）职业的标准一般疑问句。注意：句末语调要上扬。★肯定回答：“Yes,heis.”或“Yes,sheis.”关键点：答句中的人称代词必须与问句保持一致，is不能缩写。★否定回答：“No,heisn’t.”或“No,sheisn’t.”关键点：isn’t是isnot的缩写，发音为/ˈɪznt/。★核心词汇（职业类）：driver（司机）：联想记忆drive（驾驶）+r。nurse（护士）：注意发音/nɜːrs/。fireman（消防员）：复合词fire（火）+man（人）。policeman（警察）：复合词police（警察）+man（人）。了解policeofficer是更现代的称呼。▲语法聚焦（易错点）：问句中用he还是she，完全取决于你所询问的那个人的实际性别。不能根据图片中人物的穿着主观臆断，而应基于设定或常识。例如，男护士（he）和女司机（she）。★语音重点：一般疑问句的升调。练习时可以想象你的声音像爬一个小山坡。▲交际策略：在猜测游戏中，听到“No”之后，可以换一个职业词继续用相同句型提问，这是有效的对话推进策略。▲文化拓展：职业无贵贱，英文中对不同职业都有尊称，如teacher,doctor,officer等。了解并尊重各种职业是重要的社会认知。★学习策略：将新单词与具体的图片、动作或声音联系起来记忆（联想记忆法），效果更好。▲延伸思考：如何询问“你是…吗？”（Areyoua…?）和“他们是…吗？”（Arethey…?）？它们与今天学的句子有什么相同和不同？八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂反馈和当堂训练情况看，知识目标基本达成。大部分学生能认读新职业词汇，并能在图片提示下运用“Ishe/shea…?”句型进行问答。能力目标方面，学生在任务四和五的小组及创编活动中表现出了一定的交际意愿和初步的综合运用能力。情感目标在讨论职业和完成调查任务时有所渗透，学生对“fireman”、“policeman”表现出敬意。然而，语音语调目标（升调）的达成度参差不齐，部分学生在自由表达时仍用平调，需在后续课程中持续强化。思维目标中的“推测验证”过程在猜职业游戏中体现得较为充分。

（二）环节有效性评估导入环节的静音短片成功激发了学生的好奇心，顺利链接旧知与新知。新授环节的五个任务基本形成了有效梯度：任务一、二的输入与建模清晰；任务三的“连环猜”机械操练趣味性强，但节奏把控需更精准，避免耗时过长；任务四的小组猜角色是亮点，学生参与度高，信息差创造了真实的交际需求；任务五的分层输出设计照顾了差异性，但C层学生的自由创编展示时间稍显不足。巩固环节的分层选择机制运行良好，学生能根据自身情况选择挑战，课堂秩序活而不乱。小结部分引导学生自主梳理，但元认知提问（哪个活动帮助大）回应不够深入，学生多回答“游戏好玩”，而非聚焦学习方法。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到三种典型状态：一是优势引领型，这类学生语言感觉好，能迅速组织句子并乐于帮助组员，是小组的“发动机”；二是平稳跟随型，占大多数，能在示范和同伴带动下完成任