基于语篇、聚焦功能：九年级英语Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A (Grammar Focus4c) 语法探究教学设计

基于语篇、聚焦功能：九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionA(GrammarFocus4c)语法探究教学设计一、教学内容分析本课教学内容源自人教版《英语》九年级第十二单元，该单元话题为“Lifeisfulloftheunexpected”，旨在引导学生探讨生活中的意外事件，并学习如何叙述过去事件的先后顺序。本节课聚焦于SectionA的GrammarFocus至4c部分，核心语法项目为过去完成时（PastPerfectTense）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能理解并运用基本的语法知识描述、说明人和物，表达观点、态度和情感。知识技能层面，学生需从识记过去完成时的构成（had+pastparticiple），上升到理解其核心功能——表达“过去的过去”，并能在叙述连贯过去事件的语篇中准确应用。这一语法点是连接一般过去时与现在完成时的关键节点，对构建清晰的时间逻辑叙事链至关重要。过程方法上，课标强调语言学习应在语境中、通过实践运用来实现。因此，本课将摒弃孤立讲解规则的路径，转而引导学生通过观察、比较、归纳、运用等探究活动，自主发现语法规律，并内化为在真实或模拟情境中进行叙事表达的能力。素养价值层面，学习过去完成时不单是掌握一个语法形式，更是发展逻辑思维能力和语篇连贯意识的过程。学生在梳理事件时序、讲述个人经历时，其信息组织与表达的严谨性、跨文化交际中叙事的清晰度，均能得到锻炼，从而实现语言能力与思维品质的协同发展。面向九年级学生，学情呈现典型的分化与共性并存态势。已有基础方面，学生已牢固掌握一般过去时和现在完成时，对“过去”时间范畴有清晰概念，这为理解“过去的过去”提供了认知锚点。生活经验上，青少年对“意外”话题有丰富素材和表达欲望。然而，认知难点也显而易见：首先，学生容易混淆过去完成时与一般过去时的使用场景，尤其在含有时间状语从句的复合句中；其次，在自主输出时，容易遗漏助动词“had”或误用动词过去分词。常见误区是将过去完成时简单等同于“更早的过去”，而忽略其与另一过去时间参照点的逻辑依存关系。基于此，教学调适应遵循“差异化支持”原则：对于基础较弱的学生，将通过可视化时间轴、高频动词过去分词闪卡、提供句子半成品（sentenceframes）等脚手架，降低认知负荷；对于能力较强的学生，则挑战其在更长、更复杂的叙事语篇中连贯使用多种过去时态，并鼓励其对事件进行简评。全程将通过针对性提问、同伴对话展示、情境造句练习等形成性评价手段，动态监测各类学生的理解与应用情况，及时提供反馈与支持。二、教学目标知识目标方面，学生将能精准理解过去完成时的核心语法意义，即表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。他们不仅能够准确识别和写出“had+动词过去分词”的结构，更能清晰解释其在具体语境（尤其含有when,before,after,bythetime等连词的复合句）中如何确立事件先后顺序，从而建构起一个包含一般过去时与过去完成时的层次化时间表达体系。能力目标聚焦于语篇层面的综合运用。学生将能够在一个完整的叙事短文中，如讲述一次令人惊讶的经历，有意识地、准确地运用过去完成时来铺垫背景、解释原因，使叙述逻辑清晰、时序分明。他们能从给定的对话或文本中提炼出使用过去完成时的关键信号词和语境线索，并迁移到新的相似情境中进行创造性表达。情感态度与价值观目标从“意外”话题中自然生发。通过分享和聆听彼此生活中或幽默或惊险的意外小故事，学生在真实的语言交流中体会生活的不可预测性，培养乐观、幽默应对突发事件的心态。在小组故事接龙活动中，他们将学习倾听同伴的叙述，并给予积极反馈，从而强化合作意识与共情能力。学科思维目标重点发展学生的逻辑排序与语境分析思维。课堂将设计一系列问题链，引导学生像“侦探”一样，在句子和语篇中寻找时间线索，比较动作发生的先后逻辑，从而自主归纳出过去完成时的使用规则。这种基于证据的归纳推理过程，是英语语法学习，也是理性思维训练的重要方法。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。学生将借助教师提供的简易核查清单（如：是否明确了参照时间点？动词形式是否正确？），对同伴或自己的句子进行初步互评与修正。在课堂小结阶段，他们将反思自己是如何通过例句总结出规律的，以及下次在写作中如何避免常见的时态错误，逐步提升自主监控与调整学习策略的能力。三、教学重点与难点教学重点确立为：在过去时间语境中，理解并运用过去完成时清晰表达事件发生的先后顺序。其枢纽地位源于两点：其一，从课程标准的知识体系看，过去完成时是中学阶段需要掌握的三大完成时态之一，是构建复杂叙事语篇的关键语法“黏合剂”，对达成“能讲述简单的故事”的学业质量要求至关重要。其二，从能力立意出发，中考等学业水平测试中，过去完成时不仅是单项选择的常考点，更是完形填空、短文写作中考查学生逻辑思维与语言准确性的高频点。能否熟练运用，直接关系到学生叙事类语言产出的质量。教学难点则在于：学生在自主输出时，尤其在无明确时间状语提示的语境中，准确判断何时需使用过去完成时，并正确构成“had+过去分词”结构。难点成因主要是认知跨度：学生需要同时处理多个过去时间点并进行逻辑排序，这对思维抽象性要求较高。常见错误包括：在无需强调“过去的过去”时滥用该时态；或在该用时却与一般过去时混淆。典型失分点常出现在宾语从句或语境隐含时间先后关系的句子中。突破方向在于，强化语境创设，提供足量可理解的输入，引导学生在分析真实语篇的因果、先后关系中内化规则，而非机械记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导视频、情境图片、递进式例句、分层练习题目）；黑板或白板，用于绘制时间轴示意图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础观察表、小组探究任务卡、巩固练习卷）；准备高频不规则动词过去分词列表“小助手”卡片。2.学生准备2.1预习任务：回顾Unit12SectionA1a2d部分中关于“意外事件”的对话与词汇；思考并准备一个自己经历过的、计划赶不上变化的小故事（一两句话即可）。2.2物品准备：英语笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与故事分享活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约30秒的幽默动画短片，内容是关于一个人早上经历的一系列“意外”：闹钟没响（睡过头）、慌忙中穿错袜子、赶到公交站却发现车刚开走。播放后，教师用一般过去时简单描述动画内容：“Hewokeuplate.Heworewrongsocks.Hemissedthebus.”接着提问：“大家有没有经历过那种计划赶不上变化，让人哭笑不得的‘意外’时刻？能不能用英语简单说说？”1.1核心问题提出与路径明晰：在学生分享一两句后，教师指向黑板上的句子，提出驱动性问题：“同学们看，我刚才用一般过去时描述了这几个动作。但如果我们想特别强调，在他‘醒来（wokeup）’这个过去时间点之前，‘闹钟没响’这个动作已经发生了，我们该怎么表达这种‘过去的过去’呢？这就是今天我们要一起攻克的语法堡垒——过去完成时。今天，我们将化身‘时间侦探’，首先在经典对话里发现线索，然后自己总结‘破案’规则，最后挑战用这个新武器，把我们的‘意外’故事讲得更生动、更有逻辑！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的探究任务，引导学生从感知、发现到初步应用。任务一：聚焦语篇，感知形式与功能教师活动：首先，引导学生回顾教材GrammarFocus部分的对话句子，如“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”教师将句子呈现在PPT上，并用不同颜色高亮“gotup”和“hadgotten”。随后，在黑板上画一条横向时间轴，标注“now”（现在）和“past”（过去）。提问：“在这个句子里，‘gotup’发生在过去，对吧？那我们把它标在时间轴的‘过去’区域。那么‘hadgottenintheshower’这个动作，和‘gotup’相比，谁更早？”引导学生指出“hadgotten”更早。教师在时间轴上“gotup”点的左侧再标一点，代表“hadgotten”，并强调：“看，这个更早的过去动作，我们就用‘had+过去分词’来表达。英语就是这么讲究时间的层次！”学生活动：学生观察PPT上的句子和黑板上的时间轴，跟随教师的引导，直观理解两个过去动作的先后关系。他们齐声朗读句子，注意模仿语音语调，并尝试在时间轴上标出教材中另外几个例句的动作顺序。即时评价标准：1.能否准确指出句子中哪个动作发生在先，哪个在后。2.朗读时，是否能注意到“had”的弱读以及过去分词的发音。3.在时间轴标注活动中，与同伴的讨论是否依据句子本身的信息。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心功能：表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。它不能孤立存在，必须有一个明确的过去时间点（如gotup,arrived）或上下文作为参照。★基本结构：had+动词的过去分词（无论主语人称和单复数，had不变）。▲时间参照：常与bythetime,when,before,after等引导的时间状语从句连用，从句常用一般过去时。思维方法：遇到含有多个过去动作的句子，第一步是寻找时间参照点（通常是一般过去时），第二步是判断哪些动作在这个点之前已完成。任务二：对比辨析，归纳关键信号教师活动：提供两组对比句。第一组：1.Ifinishedmyhomework.2.BythetimeMomcamehome,Ihadfinishedmyhomework.提问：“同学们，第一句只说‘我完成了作业’。第二句多了‘BythetimeMomcamehome’，感觉有什么不同？对，它设立了一个过去的‘检查点’（妈妈到家）。在这个检查点之前，作业‘已经完成’。所以，这个‘bythetime…’就像是过去完成时的‘发令枪’。”接着展示更多含when,before,after的复合句，引导学生小组讨论：“找一找，除了‘bythetime’，还有哪些词经常和过去完成时搭档出现？它们引导的从句用什么时态？”学生活动：以小组为单位，对比分析教师提供的例句，积极寻找规律。他们记录下发现的常用连词（when,before,after,until等），并确认这些词引导的从句通常使用一般过去时。小组派代表分享发现。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕例句中的连词和时态展开。2.归纳出的“信号词”列表是否准确、完整。3.分享时能否用例句来支持自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★关键信号词（连词）：bythetime,when,before,after,until等引导的时间状语从句，是提示使用过去完成时的重要语境标志。★主从句时态搭配规律：在上述结构中，主句常用过去完成时，从句用一般过去时。这体现了一种“参照”关系。易错点提醒：并非所有含when,before,after的句子都必须用过去完成时。是否需要，取决于是否要强调主句动作在从句动作之前已完成。例如，若两个动作紧接着发生或有明确先后顺序，也可能都用一般过去时。探究方法：通过对比“有参照句”和“无参照句”，能更深刻地体会过去完成时的语用价值——凸显先后逻辑。任务三：合作探究，解密4a4b教师活动：将教材4a（用动词正确形式填空）和4b（用所给单词连句）的任务进行整合与分层。对4a，教师先让学生独立完成其中基础部分（如前三题），然后通过提问“你为什么这里填hadleft而不是left？”来检验理解。对于4b的连词成句，将其转化为小组合作任务：“每个小组会拿到一个‘乱序单词包’，你们的任务不仅是排出正确语序，更要像导演说戏一样，给全班解释清楚，句子里的两个动作，哪个先哪个后，为什么这么安排时态。”教师巡视，为有困难的小组提供“动词过去分词表”或给予句子结构提示。学生活动：学生首先独立完成部分基础填空，自我检测。随后，在小组内热烈讨论“单词包”任务，共同分析动作顺序，协商句子结构，并准备展示和讲解。他们需要运用前两个任务总结的知识来论证自己的排序和时态选择。即时评价标准：1.独立练习的准确率，反映对基本规则的初步掌握情况。2.小组合作中，每位成员是否都参与了讨论和建构。3.展示讲解时，逻辑是否清晰，能否正确使用“时间参照点”、“过去的过去”等术语。形成知识、思维、方法清单：★应用实践：在填空和连句练习中，遵循“先找参照点（从句一般过去时），再判断主句动作是否在其之前发生”的决策流程。▲不规则动词过去分词：准确记忆常见不规则动词的过去分词形式是本语法点应用的技术基础。需常态化复习。合作学习价值：在协商、解释的过程中，模糊的概念会变得清晰，理解得以深化。教别人是最好的学习方式。任务四：情境表达，初试身手（4c活动升级）...time......“分享愚蠢错误”活动。教师先示范，用两到三句话讲述一个自己的小意外，其中刻意包含过去完成时。例如：“Lastweek,Iwantedtomakeacake.ButwhenIopenedthefridge,IfoundIhadusedalltheeggsthedaybefore.Ifeltsofrustrated!”然后，教师提供“语言脚手架”：“你可以用这个开头：Once,I...Butwhen/bythetime...,...hadalready...”。鼓励学生在分享时，尽量使用任务二中归纳的信号词。教师穿梭于各小组之间，倾听并给予即时反馈，对精彩表达予以表扬，对时态错误进行温和指正。学生活动：学生借鉴教师的示范和提供的句式，在小组内轮流分享自己准备的或即兴想到的“意外”小故事。他们努力运用新学的过去完成时来使叙述更生动。同时，也倾听同伴的故事，从“听众”角度感受使用时态是否让事件顺序更清楚。即时评价标准：1.分享的故事是否尝试使用了过去完成时。2.使用时态是否基本正确，能否让听者明白事件的先后顺序。3.作为听众，能否就故事内容进行简单提问或回应。形成知识、思维、方法清单：★从理解到输出：在相对安全的、支持性的小组环境中进行初次自由表达，是将语法知识转化为语言能力的关键一步。★交际策略：当不确定动词过去分词形式时，可以尝试换用自己熟悉的同义词，或简单描述，保持交流的流畅优先于绝对的语法正确。情感连接：语法学习与真实生活经历、个人情感表达相结合，使学习变得有意义、有温度。任务五：思维深化，内化规则教师活动：在学生经过一系列输入、辨析和初步输出活动后，教师提出终极思考题：“好了，‘时间侦探’们，经过一番探查，我们现在能不能用自己的话，总结一下过去完成时的‘使用说明书’？什么时候必须用它？用的时候要特别注意哪两件事？”引导学生从“时间参照点”和“动词形式（had+p.p.）”两个方面进行总结。教师将学生的总结关键词板书，形成清晰的规则框架。学生活动：学生回顾整个学习过程，尝试用简洁的语言概括规则。他们可能会说：“当一个过去动作发生在另一个过去动作之前时，先发生的那个要用过去完成时。”或者“看到bythetime…这样的从句，并且主句动作更早完成，就要用had加过去分词。”这个过程是对所学知识进行个人化编码和储存。即时评价标准：1.总结是否抓住了“过去的过去”这一核心。2.是否提及了“had+过去分词”的结构和常见连词信号。3.表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★规则内化：学生自主归纳的规则，比被动接受的记忆更持久。这个总结环节是认知从感性上升到理性的标志。★双重关注点：使用过去完成时，一要判断时机（是否需要强调“过去的过去”），二要确保形式（had+正确的过去分词）。元认知提示：鼓励学生思考：“我今天是怎么学会这个知识的？是通过看例子、画时间轴，还是和同学讨论？”帮助他们优化自己的学习策略。第三、当堂巩固训练设计分层、变式的练习体系，确保不同层次学生都能得到有效巩固。1.基础层（全体必做）：完成一份精简的单项选择与句子改写练习。题目直接呈现含有明确时间状语从句（如WhenIarrived…）的句子，考查对过去完成时基本构成和用法的识别与应用。例如：选择填空：Bythetimetheteachercamein,we_______(start)thediscussion.A.startedB.hadstarted。教师讲评时聚焦：“选B的同学，请说说你的时间参照点是哪个动作？”2.综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于“一次糟糕的旅行”的短文，其中有5个空格需要根据上下文选择正确的动词形式（一般过去时或过去完成时）。上下文提供隐含的时间逻辑，而非直接给出连词。教师引导：“这篇短文没有那么多‘bythetime’，我们需要像侦探一样，从字里行间推断事件的顺序。比如，这里说‘他很不高兴，因为他______（lose）了行李箱。’根据‘不高兴’这个结果，你能推断出‘丢行李箱’是更早的原因吗？”3.挑战层（学有余力者选做）：呈现两幅有逻辑联系的连环画，要求学生编写一个包含至少两句过去完成时的迷你故事。鼓励使用更多样的时间连接词，并尝试加入人物的感受。教师激励与反馈：“哇，你不仅用对了时态，还用‘Unfortunately,...’表达了情绪，这就叫活学活用！大家可以听听他是怎么构思的。”反馈机制：采用“完成互评讲评”三步法。学生完成后，先在小组内根据答案要点互评基础层和综合层练习，讨论分歧。教师随后聚焦全班共性疑难点和挑战层的优秀作品进行精讲和展示，提供针对性反馈。第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请学生共同完成板书框架的填充，形成本课知识网络图。中心为“PastPerfectTense”，分支包括：Definition(过去的过去),Structure(had+p.p.),KeyWords(bythetime,when...),Example。教师说：“来，我们一起把我们‘侦探’到的成果钉在板上！”2.方法提炼与元认知反思：提问：“今天我们用了哪些‘法宝’来攻克新语法？（观察例句、画时间轴、对比辨析、情境造句…）你觉得哪种方法对你最有效？下次自学新语法时，你可以试试看。”鼓励学生分享学习策略。3.分层作业布置与延伸：“今天的作业是‘三级跳’：必做部分（基础层）：整理本课语法笔记，并完成练习册上对应基础练习题。选做A（拓展层）：用过去完成时续写课堂上的某个小故事，让它更有趣。选做B（探究层）：在英文歌曲或电影片段中寻找过去完成时的例子，并尝试分析其表达效果。下节课，我们将走进更多关于‘意外’的阅读篇章，看看作家们如何用更丰富的时态讲述精彩故事。”六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，清晰列出过去完成时的意义、构成、常用时间状语及例句。2.完成同步练习册中针对GrammarFocus4c部分的基础性练习题，重点巩固动词过去分词变形和单一句子层面的时态选择。拓展性作业：从以下两个情境中任选一个，编写一个约68句的英文小段落，需合理使用过去完成时（至少2处）。情境A：TheMostEmbarrassingMoment（最尴尬的时刻）；情境B：ARaceAgainstTime（与时间赛跑）。要求故事结构完整，事件顺序清晰。探究性/创造性作业：观看一段短篇英文动画或电影片段（教师可推荐如《父与女》等无对白或简单对白的作品），尝试为其一段情节配音或撰写旁白脚本，其中需有意识地运用过去完成时来交代背景、制造悬念或解释因果。将脚本或录音（可选）提交，并附简短说明，解释自己为何在特定处使用了过去完成时。七、本节知识清单及拓展★1.过去完成时的核心定义：表示在过去某一时间点或某一过去动作之前已经发生或完成的动作或状态。它本质上是确立过去时间范畴内的先后顺序。教学提示：务必向学生强调其“相对性”，它必须与一个明确的“过去参照点”共存。★2.基本结构公式：had+动词的过去分词。关键点：助动词had无人称和单复数变化（I/You/He/We/Theyhadgone）。这是与现在完成时（have/has）的主要区别之一。★3.过去分词的构成：规则动词同过去式，加ed；不规则动词需单独记忆（如:gogone,seeseen,dodone）。建议：提供一份高频不规则动词“三态变化表”作为常备工具。★4.典型时间状语从句引导词：bythetime(到…时候为止),when(当…时),before(在…之前),after(在…之后),until(直到…)。用法精髓：这些词引导的从句（用一般过去时）为主句动作（可用过去完成时）提供了一个明确的“过去时间参照点”。★5.主从句时态搭配范式：在含有上述连词的复合句中，若强调主句动作在从句动作之前已完成，则采用“主句（过去完成时）+从句（一般过去时）”的结构。例如：Themoviehadalreadystartedwhenwegottothecinema.▲6.与一般过去时的辨析：一般过去时只陈述过去发生的动作，不涉及其与另一过去动作的先后比较。过去完成时则专门用于比较和排序。举例说明：Iatebreakfast.（单纯陈述）IhadeatenbreakfastbeforeIlefthome.（强调离家前已吃完）。▲7.与现在完成时的辨析：现在完成时连接过去与现在，强调对现在的影响或结果；过去完成时连接“更早的过去”与“较晚的过去”，完全停留在过去时间范畴内。对比：Ihavelostmykey.(现在我没钥匙。)IhadlostmykeybeforeIneededtoopenthedoor.(在过去某个需要开门的时刻之前，钥匙已经丢了。)★8.语篇功能：在叙事中，过去完成时常用于铺垫背景、解释原因或设置悬念，使叙述逻辑严密、层次分明。例如：Hewastiredbecausehehadworkedallnight.▲9.特殊句型：hardly/scarcely…when…;nosooner…than…表示“一…就…”，主句常用过去完成时，且可部分倒装（Hardlyhadhearrivedwhen…）。拓展提示：此为高级用法，可向学有余力者介绍，丰富其表达手段。★10.常见错误警示：①在没有明确过去参照点时滥用。②误将had用于从句中（如：WhenIhadarrived…通常是错的，除非arrive是更早的背景）。③忘记使用过去分词，误用动词原形或过去式（如：hadgo）。▲11.在宾语从句中的运用：当主句谓语是过去时，且宾语从句内容发生在主句动作之前时，从句常用过去完成时。例如：Hetoldmethathehadfinishedthereport.▲12.虚拟语气中的过去完成时：在表示与过去事实相反的虚拟条件句中，if从句用过去完成时，主句用“would/could/should/might+have+过去分词”。例如：IfIhadknown,Iwouldhavetoldyou.(此用法可在后续单元深化，此处可作为知识链接提及。)八、教学反思假设本课教学已实施完毕，以下为基于教学理念与课堂观察的深度反思。（一）教学目标达成度评估从当堂巩固练习的完成情况和“情境表达”任务的输出质量来看，知识目标与能力目标基本达成。约85%的学生能在有明确时间状语的单句中正确使用过去完成时，约70%的学生能在小组故事分享中做出一到两次基本正确的运用。情感目标在课堂活跃、笑声频现的分享环节中得以实现，学生乐于交流“意外”。思维目标与元认知目标在“任务五”的总结环节和课后访谈中可见端倪，部分学生能清晰复述学习路径。然而，核心难点——在隐含语境中自主判断使用时机——的突破情况不如预期，这在综合层练习的错误中尤为明显，表明从“有提示”到“无提示”的应用存在能力鸿沟。（二）教学环节有效性分析1.导入环节：短视频与个人经历勾连迅速激发了兴趣，驱动性问题有效。“时间侦探”的隐喻贯穿始终，赋予了语法学习趣味性和使命感，这个设定是成功的。2.新授环节的五大任务：整体遵循了“感知发现归纳初用内化”的认知逻辑，结构性较强。任务一（时间轴）的视觉化支架效果显著，是化解抽象概念的利器。任务二（对比辨析）中学生归纳出的信号词比预设的更多样，体现了探究的生成性价值。任务三（合作探究）中，将4b转化为“单词包”游戏，极大提升了小组合作的参与度和思维深度。任务四（情境表达）是课堂气氛的高潮，但巡视中发现，约三分之一的学生仍在依赖教师提供的句式和同伴的示范，创造性输出不足。任务五（思维深化）的学生总结虽不如教师预想的术语化，但更质朴、更个性化，这恰恰是内化的表现。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，互评机制促进了同伴学习。但在有限的课堂时间内，对挑战层作品的展示和点评不够充分。小结时的元认知提问（“哪种方法对你最有效？”）回应者多是优秀生，如何引导全体学生进行此类反思，需设计更具体的反思工具，如简单的反思问卷。（三）学生差异化表现的深度剖析课堂上，学生表现大致可分为三类：引领者能迅速掌握规则，并在复杂任务中创新应用，如用过去完成时制造幽默效果。对于他们，挑战层任务和“小老师”角色（帮助组员）是保持其参与度的关键。跟进者占大多数，他们能通过系列任务逐步理解规则，但在速度和准确性上需要更多练习和即时反馈。课堂上设计的层层递进的任务和小组合作，为他们提供了充足的“学习支架”。迟缓者则仍在与不规则动词过去分词的形式记忆、以及区分“两个过去动作”的基