小学语文写作能力培养训练策略

小学语文写作能力培养训练策略小学语文教学中，写作能力的培养是一项系统而复杂的工程，它不仅关乎学生语言表达能力的提升，更对其逻辑思维、创新意识乃至情感态度的养成具有深远影响。作为语文素养的综合体现，写作能力的提升绝非一蹴而就，需要教师以科学的策略为指引，以耐心细致的引导为桥梁，激发学生的写作兴趣，夯实其写作基础，最终使他们乐于表达、善于表达。一、厚积薄发，奠定写作基石写作并非无源之水，其源头在于生活的积累与知识的沉淀。对于小学生而言，丰富的素材储备是开启写作之门的钥匙。1.引导细致观察，捕捉生活点滴生活是写作的宝库。教师应着力培养学生的观察习惯，引导他们用好奇的眼睛去审视周围的世界。从四季更迭的自然景象到校园生活的趣闻轶事，从家庭日常的温馨瞬间到社会现象的初步感知，都是值得观察的对象。指导学生观察时，要强调调动多感官参与——用眼睛看色彩形状，用耳朵听声音动静，用鼻子闻气味香臭，用舌头尝滋味浓淡，用皮肤感冷热软硬。同时，要教给学生观察的方法，如按一定顺序观察（从上到下、从远及近、由整体到部分），抓住事物的主要特征和细微变化进行观察，并鼓励他们将观察所得及时记录下来，形成“观察日记”或“观察笔记”，让写作素材在日积月累中丰富起来。2.强化语言积累，丰富表达储备“读书破万卷，下笔如有神”，道出了阅读与写作的密切关系。教师应大力倡导学生进行广泛阅读，不仅限于语文课本，还应包括优秀的儿童文学作品、科普读物、报刊杂志等。在阅读过程中，引导学生学习作者是如何运用词语、组织句子、构建段落的。鼓励学生摘抄好词佳句、精彩片段，建立个人的“语言仓库”，并定期进行交流分享，让学生在潜移默化中吸收规范、生动的语言。此外，背诵经典诗词、优美散文也是积累语言的有效途径，这些积累会内化为学生的语言素养，在写作时自然流露。3.注重生活体验，激发表达欲望仅有观察和阅读是不够的，亲身经历的体验更能触动学生的心灵，激发其表达的欲望。教师可组织丰富多彩的实践活动，如春游秋游、主题班会、手工制作、角色扮演、社会调查等。让学生在活动中体验快乐、感受新奇、学会合作、懂得思考。活动后，及时引导他们回顾过程，分享感受，将这些鲜活的体验转化为写作的素材和动力。当学生有了真实的情感体验和表达需求时，写作便不再是枯燥的任务，而是情感的自然流露。二、循序渐进，训练表达技能写作技能的培养需要遵循小学生的认知规律和语言发展特点，由易到难，由浅入深，逐步提升。1.从说到写，降低写作门槛对于低年级学生或写作起步阶段的学生，“说”是“写”的前奏和基础。教师可以从看图说话、讲故事入手，鼓励学生把看到的、听到的、想到的用口头语言表达出来。在学生说得比较流利、完整的基础上，再引导他们尝试把说的内容写下来。这种“说写结合”的方式，能有效降低写作的难度，消除学生对写作的畏惧心理。教师要耐心倾听，及时纠正语病，肯定学生表达中的闪光点，让他们在“说”中建立自信，为“写”做好铺垫。2.夯实基础，规范写作要素在学生具备初步表达能力后，应加强对写作基本要素的训练。首先是字、词、句的训练，要求学生写规范字，用词准确、生动，句子通顺、完整。其次是段的训练，指导学生围绕一个中心意思写好一段话，学习运用总分、并列等基本的段落结构。对于篇章的训练，则应从简单的记叙文入手，引导学生掌握按事情发展顺序、按时间顺序等基本的叙事方法，做到言之有物、言之有序。3.鼓励个性表达，发展创新思维写作是极具个性化的精神活动。在训练过程中，教师应尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们大胆运用自己的语言表达真情实感，而不是用统一的标准去束缚他们的思维。例如，在看图写话时，不要限定唯一的故事情节；在命题作文时，允许学生从不同角度立意选材。对于学生习作中那些富有童真童趣、充满想象力的表达，即使有些稚嫩，也要给予充分的肯定和鼓励，保护他们的写作热情和创新萌芽。三、激活思维，赋予文字灵魂写作不仅是语言的艺术，更是思维的体操。培养学生的写作能力，核心在于激活其思维，使其文字富有深度和灵气。1.启发联想想象，拓展写作空间小学生思维活跃，富于幻想。教师应善于利用这一特点，通过提问、情境创设等方式，激发学生的联想和想象。例如，看到“弯弯的月亮”，可以引导学生想到小船、镰刀、眉毛等；学习了一篇写景的课文，可以引导学生想象自己置身其中的感受和可能发生的故事。联想和想象能够打破时空的界限，为学生的写作提供广阔的空间，使文章内容更丰富，意境更深远。2.引导逻辑思考，构建清晰文脉一篇好的文章，不仅要有生动的语言和丰富的内容，还要有清晰的思路和严谨的结构。教师在写作教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力。在动笔之前，引导学生思考“写什么”“为什么写”“怎么写”，可以通过列提纲、画思维导图等方式，帮助学生梳理写作思路，明确文章的中心、重点以及材料的组织顺序。在写作过程中，引导学生注意句子之间、段落之间的衔接与过渡，使文章脉络清晰，浑然一体。3.鼓励真情实感，书写真实自我“言为心声”，真实是文章的生命。教师要引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，表达自己的真实感受和独到见解。避免说空话、假话、套话。可以通过日记、书信等形式，鼓励学生敞开心扉，记录自己的喜怒哀乐。当学生的习作充满真情实感时，其文字自然会具有打动人心的力量。四、多元激励，享受写作乐趣积极的反馈和有效的激励是维持学生写作兴趣、提升写作能力的重要保障。1.实施多元化评价，关注个体进步改变单一的、终结性的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合的多元评价体系。评价时，要更多地关注学生的进步幅度和努力程度，善于发现学生习作中的优点和亮点，用发展的眼光看待每一位学生。评语要具体、亲切、富有激励性，指出问题时要委婉，给予学生改进的方向和信心。2.搭建展示交流平台，体验成功喜悦为学生创设展示自己习作的机会，如举办班级作文园地、校园文学小报、优秀习作朗诵会等。让学生在展示和交流中互相学习、互相启发，体验到写作带来的成功感和自豪感。当学生的作品被认可、被赞赏时，他们的写作热情会被进一步点燃。3.减轻写作负担，营造轻松氛围避免过度强调写作技巧和条条框框，不给学生施加过多的写作压力。鼓励学生自由表达，享受写作的过程。可以通过游戏化写作、趣味写作等方式，让写作变得轻松愉快，使学生从“要我写”转变为“我要写”。总而言之，小学语文写作能力的培养是一个长期而细致的过程，它贯穿于语文教学的始终，渗