幼儿主题活动中促进主动学习策略

幼儿主题活动中促进主动学习的策略：赋能幼儿的深度探究与成长幼儿教育的核心目标之一是培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力，而主题活动作为幼儿园教育的重要载体，为幼儿主动学习提供了广阔的平台。主动学习并非简单的“让幼儿自己玩”，而是教师通过精心设计与适时引导，激发幼儿内在动机，鼓励其在与环境、材料、同伴及教师的互动中积极探索、发现问题、建构知识的过程。本文将从主动学习的内涵出发，探讨在幼儿主题活动中促进主动学习的有效策略，以期为幼儿园教育实践提供有益参考。一、深刻理解主动学习：幼儿主题活动的灵魂主动学习是幼儿基于自身兴趣和需要，在特定环境中通过亲身体验、自主选择、积极思考和社会性互动来获取经验、建构意义的学习方式。其核心要素包括：幼儿的内在动机是驱动力，亲身经历是途径，自主选择是关键，社会性互动是重要支持。在主题活动中，主动学习意味着幼儿不再是被动接受知识的容器，而是成为活动的发起者、参与者和主导者。他们对主题产生好奇，围绕主题提出疑问，通过观察、操作、实验、讨论等多种方式寻求答案，并在这个过程中体验成功的喜悦，积累有益的经验。因此，促进主动学习是提升主题活动质量，促进幼儿全面发展的根本保障。二、主题活动中促进主动学习的现实困境与前提思考在当前的主题活动实践中，有时仍存在教师主导过多、预设痕迹过重、幼儿被动跟随的现象。这可能源于教师对幼儿主体地位认识不足，担心“放手”会导致活动失控或偏离教育目标；也可能是由于缺乏有效的策略来引导和支持幼儿的主动探究。因此，促进主动学习，首先要求教师转变教育观念，真正将幼儿置于活动的中心地位，相信幼儿的能力，尊重幼儿的学习节奏和方式。其次，需要教师具备敏锐的观察能力和教育机智，能够捕捉幼儿的兴趣点和学习契机，并将其转化为有价值的教育活动。三、促进主动学习的核心策略（一）以“真问题”驱动，激发主动探究的内驱力兴趣是最好的老师，而问题是探究的起点。主题活动的选题应尽可能来源于幼儿的生活经验和兴趣点。教师可以通过日常观察、谈话、问卷等方式，了解幼儿当前关注的热点和困惑，从中提炼出具有探究价值的“真问题”作为主题的切入点。例如，在一次户外活动中，幼儿对蚂蚁搬家产生了浓厚兴趣，七嘴八舌地讨论着“蚂蚁要去哪里？”“它们搬的是什么？”“为什么下雨前蚂蚁会搬家？”教师便可顺势将“蚂蚁”作为主题活动的核心，引导幼儿围绕这些真实问题展开探究。这样的主题源于幼儿的真实困惑，能有效激发其主动探究的内在动机，使学习成为幼儿自发的需求。（二）创设支持性环境，提供主动学习的广阔舞台环境是重要的教育资源，也是幼儿主动学习的“第三位老师”。为促进主动学习，教师应创设一个宽松、自由、安全、富有挑战性的环境。1.物理环境的开放性与探索性：活动区域的设置应灵活，允许幼儿自由进出和选择。提供丰富的、低结构的、多功能的材料，如自然物、废旧物品、建构材料、美工材料等，鼓励幼儿自由摆弄、组合、创造。材料的摆放应便于幼儿取放，并根据主题进展和幼儿兴趣及时调整补充。例如，在“春天”主题下，美工区可提供树枝、花瓣、黏土等，让幼儿自由创作春天的景象；科学区可提供放大镜、种子、花盆等，供幼儿观察植物生长。2.心理环境的安全性与鼓励性：教师应营造一种尊重、接纳、鼓励的班级氛围，让幼儿敢于提问、敢于尝试、不怕犯错。当幼儿提出奇怪的想法或尝试失败时，教师要给予积极的回应和引导，保护其好奇心和探究欲。例如，当幼儿尝试用非常规的方式搭建积木并失败时，教师可以说：“你刚才试了这种方法，发现有点困难，我们一起看看还能怎么搭？”（三）支持幼儿自主选择与决策，赋予学习的主动权主动学习强调幼儿的自主性。在主题活动中，教师应尽可能给予幼儿自主选择的机会，让他们在一定范围内决定自己想做什么、和谁一起做、如何做。1.活动内容的选择性：在大的主题框架下，可以设置若干个子主题或活动内容供幼儿选择。例如，在“交通工具”主题中，幼儿可以选择研究汽车、飞机、轮船或自行车等。2.学习方式的自主性：鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行探究和表达。有的幼儿可能喜欢通过绘画来记录发现，有的幼儿喜欢通过角色扮演来理解概念，有的幼儿则喜欢通过实验来验证猜想。教师应尊重这些差异，提供多样化的表达途径。3.同伴合作的自主性：支持幼儿自主选择合作伙伴，在小组活动中学会协商、分工、合作与分享。教师可以引导，但不应强制安排。（四）教师的适时介入与有效引导：扮演好“支持者”与“合作者”角色促进主动学习并非意味着教师的“不作为”，而是教师角色的转变。教师应从知识的传授者转变为幼儿学习的观察者、支持者、合作者和引导者。1.敏锐观察，捕捉契机：教师要时刻关注幼儿的活动状态，敏锐捕捉幼儿的兴趣点、困惑点和学习契机，以便提供及时的支持。2.适度提问，激发思考：通过开放性、启发性的提问，引导幼儿深入思考，拓展探究的深度和广度。例如，当幼儿观察到树叶变黄时，教师可以问：“你们发现树叶有什么变化？为什么会这样呢？”“除了树叶，秋天还有什么变化？”3.提供支架，支持探究：当幼儿在探究过程中遇到困难或停滞不前时，教师可以提供必要的帮助和支持，如提供相关的工具、材料、信息，或通过示范、提示等方式搭建“脚手架”，帮助幼儿跨越“最近发展区”。4.鼓励表达与分享：创造机会让幼儿分享自己的发现、感受和想法，无论是成功的经验还是失败的教训，都是宝贵的学习资源。教师要耐心倾听，并引导幼儿之间相互学习、相互启发。（五）鼓励深度探究与多元表征，深化主动学习的体验主题活动不应停留在表面的感知和体验，而应鼓励幼儿进行深度探究。教师可以引导幼儿围绕核心问题，持续观察、反复验证、多角度思考。同时，支持幼儿运用多种方式（如语言、绘画、建构、表演、实验记录等）表征自己的学习过程和结果。多元表征不仅能帮助幼儿梳理和内化经验，也是教师了解幼儿学习状况的重要窗口。例如，在“水的秘密”主题中，幼儿通过实验发现水的浮力、溶解性等特性后，可以用图画记录实验过程，用语言描述实验现象，用戏剧表演“小水滴的旅行”等。四、总结与展望在幼儿主题活动中促进主动学习，是一项系统而富有创造性的工作。它要求教师以幼儿为本，尊重幼儿的天性和学习规律，通过创设适宜的环境、提供丰富的材料、给予自主的空间、进行有效的引导，激发幼儿的内在学习动机，让幼儿在主动探究中体验学习的乐