新起点·新成长：开启五年级《道德与法治》学习之旅

新起点·新成长：开启五年级《道德与法治》学习之旅一、教学内容分析  本课作为五年级上册的起始课，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养的交叉领域。从知识技能图谱看，本课承载着承上启下的枢纽功能：它既要引导学生回顾、总结中低年级形成的关于自我认知、集体生活、基础规则等方面的初步经验，又要为五年级深入探讨“面对成长中的问题”、“我们的国土与国家”等更具抽象性与社会性的主题进行心理铺垫与价值奠基。其核心概念在于“成长”的延续性与社会性拓展，关键技能聚焦于反思、规划与初步的辩证思维能力。从过程方法路径看，课标倡导的“体验探究反思”路径在本课应转化为“回顾个人成长印记解码成长多维内涵规划新学期成长路径”的系列探究活动，引导学生在真实的生活叙事与情境辨析中，建构对“成长”的立体认知。从素养价值渗透看，本课的知识载体（如假期生活、新学期计划）背后，蕴藏着培育学生积极向上、理性平和、乐于学习、善于合作的健全人格品质的育人价值，以及初步形成将个人成长与社会期待相联系的道德意识。这些素养目标应如盐入水般，融入对具体生活事件的讨论与升华之中。  基于“以学定教”原则，五年级学生的学情呈现鲜明特征。已有基础方面，学生已具备一定的生活事件叙述能力和简单的自我评价意识，对“成长”有感性认识，但多局限于身高、技能等外在变化，对成长的内涵、特别是伴随挑战的积极意义认识模糊。潜在障碍在于，部分学生可能对进入高年级存在畏难情绪，或将“成长”片面理解为被动接受要求。兴趣点则在于分享假期见闻、表达对新学期的期待与不安。为动态把握学情，本节课将通过“成长记忆卡”书写（前测）、小组分享中的倾听与追问（过程评估）、以及“成长能量站”情境反应（后测）等多种形成性评价手段，捕捉学生的真实认知与情感状态。教学调适上，对于表达流畅、思考深入的学生，将引导其担任小组讨论的“催化剂”，提炼观点；对于内向或认知尚浅的学生，则提供结构化表达支架（如图示、关键词提示）和更多一对一的鼓励性反馈，确保全员参与与意义生成。二、教学目标  知识目标：学生能够超越对“成长”的表面化理解，初步建构一个包含外在变化、内在能力提升、社会责任意识萌发等多维度的“成长”概念框架；能清晰表述新学期在个人习惯、学业、人际关系等方面的具体期待与目标，理解目标与持续行动之间的关联。  能力目标：学生能够通过绘制“成长足迹图”或讲述关键事件，有条理地反思与总结个人经验；能够在小组合作中有效倾听、整合不同观点，共同完成“成长密码解码”任务；能够初步运用辩证视角，分析成长中“收获”与“挑战”的并存关系，并尝试提出简单的应对策略。  情感态度与价值观目标：学生能感受到回顾与展望带来的积极心理能量，对新学期产生主动的期待感而非被动的压力；在分享与倾听中，体会到彼此成长的独特性与共同性，增强班级归属感；初步认同“面对挑战也是成长一部分”的积极人生态度。  学科思维目标：重点发展学生的“反思性思维”与“关系性思维”。通过引导其梳理个人成长与家庭、同伴、社会事件之间的隐性联系，以及比较不同个体成长故事的异同，学习从联系与发展的角度看问题，避免孤立、静态的自我认知。  评价与元认知目标：引导学生初步学习使用“SMART原则”（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）的简化版来审视自己的新学期目标是否清晰可行；在课堂小结环节，能够简要反思自己在本课中“最受启发的观点”和“仍需思考的问题”，开启元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深化对“成长”概念的理解，实现从关注外在结果到关注内在过程与品质变化的认知升级，并据此设立有意义的新学期个人目标。其确立依据源于课标对高年级学生“深刻认识成长”的要求，以及“健全人格”素养中关于“积极心理品质”和“自我管理”的具体表述。此为后续学习如何应对成长具体问题（如学习压力、人际冲突）的价值基础与心理基石。  教学难点在于帮助学生理性看待并初步接纳成长过程中必然伴随的“挑战”、“困惑”甚至“暂时失败”的价值，将其转化为成长的资源而非障碍。难点成因在于学生认知发展水平和生活经验的局限，容易将“顺利”、“快乐”等同于“成长”，对逆境或困难抱有本能的回避心态。预设依据来自日常观察及心理学关于儿童“成长型思维”培养的研究。突破方向在于运用同伴榜样（分享克服小困难的故事）、隐喻（如“游戏升级打怪”）和教师的价值澄清，营造安全、支持的课堂氛围，共同重构对“挑战”的认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“时光隧道”动画导引、成长维度示意图、“成长能量站”情境卡片。1.2学习材料：1.设计并印制“我的成长记忆卡”（便签形式）。2.设计并印制“新学期成长蓝图”学习任务单（含目标填写栏与简单行动计划表）。3.准备数张“成长能量卡”（正面为鼓励性话语，背面可盖章或贴星）。2.学生准备  简单回顾假期生活，思考一件让自己觉得“有收获”或“有小挑战”的事。携带彩笔。3.环境布置  将课桌椅调整为46人小组围坐式。黑板划分区域，预留“成长关键词”汇总区与“成长蓝图”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.创设“时光隧道”情境：“同学们，穿过暑假的‘时光隧道’，我们再次相聚在这个熟悉的教室。欢迎来到五年级！站在这个新起点，大家是什么心情？是兴奋、期待，还是有一点小小的紧张？”（等待学生简短反馈，接纳所有情绪）。  1.1提出核心问题：“无论是哪种心情，都和我们每个人的一个核心词有关，那就是——‘成长’。今天的开学第一课，我们不急于翻开新课本，先一起来完成一次关于‘成长’的探索之旅。我们一起来思考：过去的时光里，我们收获了怎样的成长？站在五年级的新起点，我们又该如何规划下一步的成长？”  1.2明晰学习路径：“我们的旅程将有三站：第一站，‘回顾足迹’，分享我们成长的印记；第二站，‘解码密码’，发现成长背后的能量；第三站，‘展望蓝图’，描绘我们新学期的成长方向。大家准备好了吗？让我们出发吧！”第二、新授环节任务一：回顾足迹——绘制我们的“成长星图”  教师活动：首先，教师通过语言引导，营造安全的分享氛围：“成长有时候轰轰烈烈，但更多时候是悄然发生的。可能是一次成功的挑战，也可能是一次失败的尝试后的领悟。”随后，分发“我的成长记忆卡”，提出明确但开放的指令：“请你用关键词或简单图画，记录下过去一段时间（可以是暑假，也可以是更久）里，让你感觉自己‘长大了’的一个瞬间或一件事。它可以是学会了一项新技能，克服了一个小困难，帮助了一次他人，或者是一次新的思考。”教师在巡视中，对感到困难的学生进行个别启发：“不一定都是‘大事’，那次你主动整理好书桌，是不是也觉得自己更自律了？”  学生活动：学生进行个体静思与书写，在记忆卡上记录自己的成长瞬间。完成后，在小组内依次分享自己的故事。分享时，要求讲述“发生了什么”以及“为什么觉得这代表成长”。  即时评价标准：1.参与的真诚度：是否能真实地回顾并记录自己的经历，无论事情大小。2.叙述的清晰度：在小组分享时，能否清楚地说明事件和自身感受。3.倾听的专注度：在他人分享时，能否保持安静、注视对方，以示尊重。  形成知识、思维、方法清单：★成长是具体可感的，它体现在生活的各种事件中。★成长的标志具有个体差异性，对A同学是挑战的，对B同学可能是常态，无需比较。▲反思是认识成长的重要方法，停下来回顾，才能看见走过的路。教师可提示：“看，当我们把这些碎片拼凑起来，一幅属于我们自己的‘成长星图’就渐渐清晰了。”任务二：解码密码——发现成长的“多棱镜”  教师活动：在各组分享基础上，教师邀请23个小组向全班汇报他们发现的“成长类型”。教师将学生的发言关键词（如“学会了游泳”、“敢一个人睡了”、“理解了妈妈的辛苦”）分类记录在黑板上。接着，教师展示“成长多棱镜”图示（分别标有“能力与技能”、“勇气与毅力”、“理解与关爱”、“责任与担当”等维度），引导学生将黑板上的事例归类。“同学们，你们看，‘我学会了游泳’可以放进哪个棱镜里？‘理解了妈妈的辛苦’呢？这说明成长不仅仅是身体长高，它有很多不同的侧面！”进而提出深化问题：“那么，在你们听到的故事里，有没有哪次成长，是伴随着困难、害怕或者小失败发生的？”  学生活动：学生参与全班分类讨论，将自己的经验与抽象维度建立联系。在教师提出深化问题后，学生再次在小组内讨论，寻找那些“带有挑战”的成长故事，并思考“如果没有那个困难，这次成长会不会不一样？”  即时评价标准：1.概念联结能力：能否将自己的具体经历与“成长”的抽象维度（如责任感）进行合理关联。2.辩证思考的萌芽：在讨论“挑战与成长”关系时，能否提出“困难让人更努力”、“失败让人学到方法”等初步的辩证观点。  形成知识、思维、方法清单：★成长是多维度的，包含知识能力、情感态度、社会性发展等多个方面。★成长往往与挑战共存，挑战是成长的催化剂而非纯粹障碍。▲关系性思维：学习将个人小事（如学游泳）放入更大的意义框架（如锻炼毅力）中去理解其价值。教师可强调：“原来，那些让我们皱眉头的挑战，可能是成长送给我们的一份特殊礼物，只是包装得不太好看。”任务三：展望蓝图——规划新学期的“成长能量站”  教师活动：教师总结前两个任务，自然过渡：“我们回望了过去，解码了现在，接下来要面向未来。五年级，对我们每个人来说都是一个新关卡。你希望自己在这个关卡中获得哪些新的‘成长能量’？”分发“新学期成长蓝图”任务单。教师先示范一个“好目标”与一个“模糊目标”的对比（如“我要提高数学成绩”vs“我计划每周弄懂一个数学错题类型”），引导学生讨论哪个更容易实现及其原因。引出“目标要具体、有路径”的简易原则。随后，呈现“成长能量站”情境卡片（如：“遇到小组合作争执时”、“面对一道反复做错的题时”、“想管理好自己的零花钱时”），启发学生思考在不同情境下需要调用何种“成长能量”（如沟通能量、坚持能量、规划能量）。  学生活动：学生在任务单上写下自己在新学期最想达成的一两个成长目标，并简要列出为实现它，自己可以马上开始的一件小事。部分学生可自愿分享其目标与行动计划。针对“成长能量站”情境，进行快速头脑风暴，讨论应对策略，实质上是在预演如何将成长目标转化为具体行动。  即时评价标准：1.目标的清晰度与可行性：设定的目标是否具体，是否包含可操作的第一步。2.规划的主动性：在填写任务单和讨论情境卡时，表现出的的是积极规划而非被动应答的态度。  形成知识、思维、方法清单：★有意识的规划能引领成长方向。★有效的目标需要具体行动来支撑。▲预见与应对：通过情境预演，提前准备应对成长中可能遇到的问题的策略，这是一种积极的生活态度。教师点评：“为自己点亮一盏前行的灯，哪怕光微弱，也能照亮脚下的路。规划，就是这盏灯。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（全员参与）：完善自己的“新学期成长蓝图”任务单，确保目标具体，并至少列出一条明确的近期行动。完成后，与同桌互换，依据“是否清晰、是否可操作”的标准进行“点赞式互评”（在对方任务单上画一个赞或写一句鼓励的话）。  综合层（鼓励多数学生尝试）：随机抽取一张“成长能量站”情境卡片，以小组为单位，在3分钟内商讨并派出代表，用角色扮演或陈述的方式，展示在这种情境下如何调用今天谈到的“成长能量”来积极应对。教师和其他小组从“应对方法的合理性”和“表现的积极性”两个维度给予口头评价。  挑战层（学有余力者选做）：思考并简要回答：“如果到学期末回顾，你发现自己设定的某个目标没有完全达成，但这段时间你确实为之努力了，你认为这算是一种成长吗？为什么？”引导学生初步思考过程与结果的关系。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生的目标表述。综合层展示后，教师进行集中点评，提炼出有效的应对策略模式（如“先冷静再沟通寻共识”）。对于挑战层的思考，可邀请分享者陈述观点，教师予以价值升华，强调“努力的过程本身即是成长”的积极归因。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书或课件脉络，共同完成一个简单的“成长能量圈”图式：中心是“成长”，周围辐射出“回顾（看见）解码（理解）规划（行动）”三个环节，并填充上本节课生成的关键词（如多维度、与挑战共存、具体行动等）。“同学们，请用一分钟时间，看看这个能量圈，想一想，这节课你为自己充入了哪种最宝贵的‘成长能量’？”  方法提炼：“今天我们学习了一种重要的方法：如何有仪式感地开启一个新阶段——那就是停下来，回头看看，抬头想想，然后为自己画一张地图。这个方法，不仅适用于开学，将来也能用在很多人生的重要节点上。”  作业布置：（清晰宣布）必做作业（基础性）：将课堂上完成的“新学期成长蓝图”任务单进行美化，贴在家中书桌旁，并开始执行第一步行动。选做作业（拓展性）：采访一位家人或朋友，了解他们在五年级时印象最深的一次“成长”经历是什么，并简单记录下来。下节课我们将有“成长故事会”时间。带着今天的思考和能量，我们正式翻开五年级的课本，期待大家在新的旅程中，书写更精彩的成长故事！六、作业设计  1.基础性作业：请将课堂上起草的“新学期成长蓝图”任务单进行整理和美化（可使用图画、贴纸等），郑重地张贴在自己书桌附近或日记本首页。从明天起，开始实施你为自己规划的第一个小行动，并尝试坚持一周。此作业旨在固化课堂学习成果，将规划转化为实际行动起点，强调行动力。  2.拓展性作业：开展一次“成长访谈”。选择一位家人（如父母、祖辈）或一位你敬佩的朋友、邻居，采访他们：“在您像我这么大（五年级左右）的时候，哪一件事让您觉得自己突然‘长大’了？那件事给您带来了什么影响？”用你喜欢的方式（录音、笔记、图画日记）记录访谈内容。此作业将学生的个人成长思考置于更广阔的生命历程与代际视野中，增进理解与共情，丰富对“成长”多样性的认知。  3.探究性/创造性作业：创作一份“我的成长守护手册”。假设你要为自己设计一本应对未来可能遇到的困难（如学习瓶颈、朋友误会、情绪低落等）的“能量手册”，你可以设计哪些栏目？例如：“能量加油站”（收集鼓励自己的名言、歌曲）、“方法工具箱”（列出解决问题的步骤）、“榜样故事屋”（写下你知道的克服困难的人物故事）。可以以思维导图、手账页或电子文档的形式呈现。此作业面向学有余力、喜欢创造性表达的学生，引导他们将积极的应对策略系统化、个性化，培养心理韧性与自我支持能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.成长的内涵：成长是一个多维度的概念，它不仅指身体的长高、年龄的增长，更包括知识技能的获得、勇气毅力的增强、情感理解（如同理心）的深化、以及社会责任感的萌发等多方面的积极变化。  ★2.成长的个体性：每个人的成长节奏、标志性事件和感受都是独特的。不必与他人进行简单比较，关注自身的进步与变化更具意义。正如树木生长，有的先长高，有的先枝叶繁茂。  ★3.成长与挑战的关系：成长过程往往不是一帆风顺的，困难、挫折、挑战是常见的伴随物。这些看似负面的经历，常常是激发我们潜能、促使我们学习新方法、锻炼坚强意志的重要契机，是成长的“特殊营养”。  ★4.反思的价值：有意识地定期回顾、梳理自己的经历与感受（反思），是认识自我成长轨迹、积累经验智慧的重要方法。它帮助我们“看见”那些悄然发生的进步。  ★5.规划的意义：主动为新阶段设定清晰、可行的目标，并制定具体的行动计划，能为成长提供方向感和动力。规划意味着从“被动成长”转向“主动成长”。  6.目标设定的SMART原则（简化理解）：好的目标应该尽量具体（做什么）、可衡量（做到什么程度）、可实现（跳一跳能够到）、有相关性（对自己重要）、有时限（什么时候完成）。例如，“我要学好数学”较模糊，“我要在本月内弄懂小数除法计算，保证下次练习全对”则更符合要求。  7.积极心态：面对新阶段（如五年级），抱持好奇、期待、接纳挑战的积极心态，比焦虑、畏难更有助于我们开启顺利的旅程。  8.社会性成长：成长不仅关乎个人，也体现在我们如何与家人、朋友、集体乃至社会互动中。学会合作、沟通、关心他人、遵守公共规则，都是重要的成长维度。  9.成长型思维（拓展）：这是一种认为人的能力和智力可以通过努力、策略和他人帮助得到发展的信念。拥有成长型思维的人更乐于接受挑战，更能从批评中学习，也更坚持不懈。本节课中“挑战是礼物”的观点便与此相关。  10.榜样与访谈的意义：了解他人的成长故事，可以拓宽我们的视野，让我们看到成长路径的多样性，从中获得启发、勇气和共鸣，减少孤独感。  11.情绪接纳：站在新起点，感到兴奋、期待、紧张甚至有点不安，都是正常的情绪反应。承认并接纳这些情绪，是管理它们的第一步。  12.小行动的大作用：宏伟的目标始于微小的行动。立即开始一个哪怕很小的积极行动，都能带来成就感和继续前进的动力。  13.过程与结果：在成长中，努力的过程本身具有重要价值。即使目标未能完全达成，在过程中获得的经验、锤炼的品质同样是宝贵的成长。  14.成长支持系统：我们的成长离不开环境支持。家人、老师、朋友、书籍、甚至自然与社会，都可以成为我们成长的“能量站”。  15.总结与展望的仪式感：像本节课这样，在特定时间节点（如开学）进行总结和规划，赋予成长以仪式感，能强化我们的认知和决心。  16.道德与法治课程的联系：本课关于个人成长、社会责任的学习，是后续理解公民道德、社会规则、法律意义的情感与认知基础。一个能自觉追求积极成长的人，更有可能成为遵德守法的好公民。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“成长记忆卡”和分类讨论，大多数学生能列举出成长的多个维度实例，并在“成长蓝图”上设定了相对具体的目标。情感目标方面，课堂氛围积极、安全，分享环节笑声与沉思并存，学生们对新学期的期待感明显增强，对“挑战”的排斥感有所软化。核心素养的渗透较为自然，尤其在“解码密码”环节，学生们初步体验了联系与辩证思考。元认知目标仅初步触及，部分学生在小结时能说出“我知道了目标要具体”，但深度反思尚需后续课程持续引导。主要证据为课堂观察、学习任务单的完成质量及学生的即时反馈。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“时光隧道”比喻和情绪接纳迅速抓住了学生注意力，建立了心理安全区。新授环节三个核心任务环环相扣，逻辑清晰：任务一（回顾足迹）提供了丰富的感性素材，是有效的“前测”与情感启动；“大家的故事真丰富，原来成长就藏在这些平平常常的日子里。”任务二（解码密码）是认知升级的关键，将感性经验概念化，并用“挑战与成长关系”这一问将思维引向深入；但在部分小组，讨论仍停留在表面，需要教师更精准地介入和追问，如“当时你觉得最难的一点是什么？后来是怎么过来的？”任务三（展望蓝图）的实践性强，“成长能量站”情境卡设计有效链接了目标与行动，角色扮演激活了课堂。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，挑战层问题的分享不够充分。  （三）学生表现与差异化应对剖析本节课中，约70%的学生能积极参与各环节，尤其是分享环节，很多孩子眼里有光。约20%的学生（多为内向或思维偏慢者）在书写和小组内分享时表现良好，但在全班层面表达意愿不强，通过教师巡视时的个别鼓励和肯定性评价获得了参与感。另有约10%的学生对“成长”的抽象讨论兴趣不高，但在绘制蓝图和情境扮演环节表现出兴趣。差异化的支持（如书写支架、分层任务选择）基本奏效。一个深刻体会是：提供选择