基于真实问题解决的英语综合语言运用课教学设计-以“Module 4 Unit 1 The balloons are flying away!”为例

基于真实问题解决的英语综合语言运用课教学设计——以“Module4Unit1Theballoonsareflyingaway!”为例一、教学内容分析本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学六年级下学期对于“现在进行时”这一核心语法项目的综合运用与深化。从知识技能图谱看，本课以“寻求帮助”与“描述正在发生的突发事件”为双主线，核心语言为“Theballoonsareflyingaway!”“Whocanhelpme?”及其答句“Icanhelpyou./Sorry,Ican’t.I’monthephone.”。这要求学生不仅需在识记层面掌握动词ing形式的变化规则，更需在理解与应用层面，将时态结构与真实生活情境高度融合，实现从机械操练到意义表达的跨越，为后续学习更为复杂的时态对比与语篇叙事奠定基础。在过程方法上，本课天然蕴含“问题解决”的学科思维路径。教师需引导学生像语言侦探一样，在“发现问题分析问题寻求帮助解决问题”的完整叙事链中，学习如何组织语言、进行有效交际。这不仅仅是语言学习，更是社会交往技能的初步培养。其素养价值渗透于对话的每一个回合之中：在模拟求助与回应中培育互助协作的品格；在观察与描述突发状况时发展观察力与思维的敏捷性；在整个任务完成过程中，体验用英语做事的成就感，强化文化意识与沟通素养。面向六年级学生，他们已积累了一定的现在进行时句式储备，如“Whatareyoudoing?I’mreading.”，但多局限于问答式、描述性场景。本课的挑战在于，将静态描述转化为动态、紧迫的叙事，并嵌入“求助”这一社交功能，这对学生的语言反应速度和连贯表达能力提出了更高要求。学情可能呈现分化：部分学生能快速迁移，进行创造性表达；部分学生可能困于新句型的结构，或羞于在模拟情境中开口求助。因此，教学调适策略的核心是“情境支架”与“差异化任务驱动”。我将通过具身化的情境演绎（如气球突然飞走）降低认知抽象度，并通过设计分层任务单，如为基础层学生提供句型补全支持，为进阶层学生设计开放式问题链，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将嵌入多轮“拇指向上/向下”快速反馈、同伴对话展示等形成性评价，动态把握学生对功能句的理解与运用情况，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“Theballoonsareflyingaway!”描述正在发生的紧急情况，并掌握“Whocanhelpme?”“Icanhelpyou./Sorry,Ican’t…”这一求助与回应的功能对话结构。他们不仅能识别动词fly,carry等的现在分词形式，还能在类似情境中（如水洒了、箱子倒了）进行恰当的词汇替换与句式套用，实现从理解到生成的过渡。能力目标：学生能够在模拟的“突发状况”情境中，综合运用所学语言进行连贯、得体的口头交际，完成从观察描述、发出求助到协商解决的简单问题解决过程。具体表现为能根据情境需要，组织23个话轮的短对话，并辅以恰当的表情与语气，初步体现英语交际的语用意识。情感态度与价值观目标：通过角色扮演与小组互助任务，学生能体会到在遇到困难时主动寻求帮助、在他人求助时积极回应或礼貌婉拒的重要性，培养乐于助人的品质与合作精神。在课堂活动中，鼓励学生大胆尝试、不怕犯错，增强运用英语进行交流的自信心。科学（学科）思维目标：重点发展学生在真实语境中观察、分析与解决问题的能力。通过“情境创设问题提出语言求解”的课堂主线，引导学生将语言视为解决实际交际问题的工具，而非孤立的知识点，训练其思维的灵活性与情境关联度。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交际小能手”评价量规（内容、语言、合作），对同伴的角色扮演进行简单的观摩与评价。在课堂小结环节，通过提问“今天你学会用英语应对哪种小意外了？”，促使学生回顾和梳理本课的核心学习收获，初步培养其对学习内容的反思与归纳习惯。三、教学重点与难点教学重点：在相对真实的模拟情境中，综合运用现在进行时态描述突发事件，并运用“Whocanhelpme?”及其答句完成求助与回应的基本交际。确立此为重点，源于课标对小学高段学生“在具体情境中围绕相关主题进行交流”的能力要求，以及本单元在整个模块中承担的核心功能——将语言知识转化为解决实际问题的交际工具。该重点直接关联学生综合语言运用素养的形成。教学难点：学生语言的连贯表达与问题解决思维的同频共振。具体而言，难点可能存在于两个节点：一是学生在紧张或兴奋的模拟情境中，容易忽略现在进行时动词形式的准确性（如漏掉be动词或ing）；二是在组织多话轮对话时，如何将描述现象、发出求助、提供方案等环节自然衔接，而非机械背诵课文句子。预设此难点，是基于对学情的分析：学生从单句输出到话轮衔接存在认知跨度，且需克服在公众面前表演的紧张心理。突破方向在于提供丰富的视觉情境支持（如图片、视频片段）和清晰的话轮结构图式作为“脚手架”，通过小组内先演练再展示的方式降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画、关键情境图片（气球飞走、提重物、打电话等）、消音版情境视频；实物道具：一束氦气球、一个沉重的书本盒子、一部玩具电话；板书设计规划（左侧呈现核心句型结构，右侧预留区域用于粘贴学生生成的情境词汇卡）。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配及句子补全；B层：情境图片排序并编写对话；C层：根据开放式问题提示创编新对话）；课堂评价用“交际小能手”印章或贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话至少三遍，尝试理解大意；观察生活中哪些事情是“正在飞走/跑走/流走”的。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于课堂合作与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.悬念情境创设：教师手持一束用线系着的彩色气球走进教室，与学生进行常规问候。突然，教师“不小心”松手，气球缓缓飘向天花板。教师立刻表现出手足无措的样子，看向学生。“哎呀！大家看，老师手里的气球怎么啦？Theballoonsare…?”引导学生观察并尝试说出“flyingaway”。2.核心问题提出：教师指着气球，用急切且自然的语气说：“Theyareflyingaway!ButIcan’treachthem.WhatcanIdo?Canyouhelpme?”自然地引出求助句型“Whocanhelpme?”，并鼓励愿意帮忙的学生举手回应“Icanhelpyou.”。随后教师感谢学生，并取回气球。“瞧，在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的小麻烦。今天，我们就来学习如何用英语描述这些突发状况，并且聪明地寻求帮助。”3.学习路径明晰：“我们先一起去看看课本中的西蒙遇到了什么麻烦，他是怎么说的。然后，我们会像小演员一样，在‘麻烦小剧场’里练习这些有用的句子。最后，看看哪个小组能用英语最巧妙地解决老师给你们出的新难题。”简要唤醒学生关于现在进行时（如“Whatareyoudoing?”）的旧知，建立新旧联系。第二、新授环节任务一：整体感知，理解情境教师活动：首先，播放完整的课文动画视频（无声版一次，有声版一次），提出引导性问题：“What’shappeningtoSimon?(西蒙怎么了？)”，“Whatishedoing?(他在做什么？)”，“Whodoesheaskforhelp?(他向谁求助了？)”。播放后，利用课件出示西蒙提箱子、气球飞走的静态图片，帮助学生梳理事件顺序。接着，说：“让我们听听他们具体是怎么说的。”播放音频，引导学生关注语音语调，特别是求助时的焦急语气。学生活动：学生安静观看动画，尝试抓住核心事件。在教师提问后，能用中文或简单英语（如“balloons”,“box”）回答。听音频时，手指着课文文字进行跟读模仿，注意语音语调。即时评价标准：1.能否通过观看指出主要的麻烦事件（气球飞了）。2.跟读时语音、语调的模仿意愿与准确度。3.是否表现出对故事内容的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心情境理解：本课故事围绕西蒙在准备生日聚会时，既要搬运重箱子，又要照看气球，结果气球飞走这一系列连环事件展开。理解这个连贯的情节是学习所有语言的基础。▲叙事逻辑感知：初步建立英语叙事中“背景问题反应解决”的简单逻辑意识。任务二：聚焦功能，解构对话教师活动：聚焦求助核心句。在板书中醒目位置写下“Whocanhelpme?”和“The_______are_______ingaway!”。邀请学生回忆并填空。然后，创设对比情境：出示妈妈正在打电话的图片，提问：“CanSimon’smumhelphim?Whatdoesshesay?”引导学生找出并理解“Sorry,Ican’t.I’monthephone.”作为礼貌婉拒的表达。通过教师领读、分组角色朗读（西蒙、妈妈、旁白）的方式，加深对对话框架的掌握。“大家注意哦，妈妈说‘不行’的时候也很礼貌，说了‘Sorry’。我们拒绝别人的时候也要记得这样。”学生活动：学生积极思考并说出“balloons”和“flying”。从课文中找出妈妈的回答并朗读。参与角色朗读，努力模仿不同角色的语气（西蒙的着急、妈妈的无奈）。即时评价标准：1.能否准确说出或拼读出核心词汇“balloons”和“flying”。2.能否在语境中理解“Sorry,Ican’t.”的语用功能。3.角色朗读时是否带有基本的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：求助：“Whocanhelpme?”。描述紧急情况：“The[名词]are[动词ing]away!”。★回应策略：肯定帮助：“Icanhelpyou.”。礼貌婉拒：“Sorry,Ican’t.I’m…”。▲语用意识启蒙：理解语言的使用需符合情境和社交礼仪，拒绝时表达歉意是文明沟通的一部分。任务三：机械模仿到意义操练教师活动：提供多种替换练习“脚手架”。首先，利用课件进行“快速反应”游戏：闪现不同图片（水流走、孩子跑开、风筝飞走），学生需快速说出“Thewaterisrunningaway!”等。接着，引入“信息差”活动：向不同小组秘密分发不同的“麻烦卡”（如图片：冰淇淋化了/鸟飞了/），小组内用核心句型描述自己的麻烦并练习求助。教师巡视，提供个别化指导，特别关注动词ing形式是否正确。“别着急，先想想你的‘麻烦’用哪个动词最合适？是melting,flying还是running？”学生活动：学生积极参与游戏，抢答或集体回答。在小组活动中，根据拿到的卡片，与小组成员合作，先描述麻烦，再模拟求助与回应，准备简单的展示。即时评价标准：1.在快速反应中，句式的准确性与速度。2.小组活动中，能否正确使用动词的现在分词形式。3.小组成员间是否有合作与互相纠正的意识。形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展与替换：核心句式中的名词和动词可根据情境替换，如：Thedogisrunningaway.Thejuiceisspilling.★动词ing形式巩固：进一步强化规则动词加ing的方法，为不规则变化（如running）做铺垫。▲从模仿到运用：练习从全班统一的机械操练过渡到小组内半开放的意义表达，是语言内化的关键一步。任务四：情境内化，角色演绎教师活动：组织“课文小剧场”活动。提供三种支持层次：1.看着课本和板书表演；2.根据教师提供的重点句提示卡表演；3.尝试脱稿表演。鼓励学生加入自己的表情和肢体动作。在每个小组表演后，引导全班用“交际小能手”量规（声音响亮★，台词准确★，表演生动★）进行简要点评。“让我们把掌声送给这个勇敢的小组！他们不仅说对了，还把西蒙手忙脚乱的样子演出来了，真棒！谁来说说，他们哪颗星挣得最实至名归？”学生活动：小组选择适合自己的支持方式，分配角色（西蒙、妈妈、旁白，可增加帮忙的朋友），进行排练和展示。其他学生作为观众认真观看，并根据量规进行点赞评价。即时评价标准：1.表演的流畅度与自信度。2.语言输出的准确性。3.是否运用了非语言手段（表情、动作）增强表现力。4.评价同伴时是否关注到具体的优点。形成知识、思维、方法清单：★对话的整合与输出：将分散的句型在完整的故事情境中连贯地输出，实现从“学句子”到“说故事”的飞跃。▲合作学习与展示：在小组准备中学习协商与配合，在展示中锻炼胆量与综合表现力。★同伴互评意识：开始学习依据明确标准关注他人的表现，这是一种重要的学习能力。任务五：迁移创新，解决问题教师活动：发布“班级麻烦解决官”挑战任务。呈现23个新的动画或图片情境（如：野餐时食物被蚂蚁搬走；画画时颜料打翻了）。分发分层任务单：A层任务为看图将打乱的句子排序；B层任务为选择一幅图，编写一个包含求助和回应的简短对话；C层任务为自创一个麻烦情境，并设计一个多话轮（34句）的解决方案。教师巡回指导，重点鼓励学生运用所学、大胆创新。“开动你的脑筋，你遇到的‘麻烦’可能和西蒙不一样，但你可以用同样的方法去解决它！想想该怎么描述，向谁求助？”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议接受不同层次的任务。独立思考或与组员讨论，完成对话编写或问题解决方案。准备分享自己的成果。即时评价标准：1.能否将核心句型正确迁移到新情境中。2.编写或创编的对话是否合乎逻辑、基本通顺。3.是否表现出解决问题的主动性和创造性。形成知识、思维、方法清单：★能力的迁移与综合运用：这是本课学习的最终出口，检验学生能否脱离课本原型，在新的、复杂程度不一的情境中激活并运用所学语言。▲差异化学习路径：通过任务分层，确保所有学生都能获得成功的挑战，体现了以学生为中心的教学理念。★真实问题解决导向：明确语言学习的终极目的是为了在真实生活中进行有效沟通与问题解决。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，聚焦语言的应用与内化。基础层：“句子匹配”练习。课件左侧列出情境图片（如气球飞走、水洒出），右侧列出打乱顺序的核心句型（描述句与求助句），学生进行拖拽匹配。这巩固最直接的语言对应关系。综合层：“情境选择题”。提供一个小段落描述一个复合麻烦（如：Tomiscarryingbooks.Thebooksarefalling.Hiscatisrunningaway.），随后给出几个可能的求助与回应选项，让学生选择最合理、最连贯的一组对话。这训练学生在稍复杂语境下的综合判断能力。挑战层：“麻烦速写与报告”。给出一个开放式动画开头（如：一个孩子在公园里，手里的冰淇凌球突然掉了），让学生以小组为单位，口头接力续编故事，必须包含至少一次求助和回应。教师将提供一些可能需要的词汇支持（如：drop,ontheground）。反馈机制上，基础层练习通过课件即时呈现答案，全班核对；综合层练习采用“同伴互议”方式，让学生与同桌讨论选择理由后再公布答案，教师点评关键点；挑战层活动则邀请12个小组进行现场“故事接龙”展示，由教师和全班根据“内容创意”和“语言运用”两个维度给予口头反馈与鼓励。“这个小组想到了冰淇淋掉在地上会引来小鸟，这个点子太有趣了！而且他们用‘Thebirdsareeatingitaway!’来描述，非常生动！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：邀请学生作为“小老师”，到黑板前利用板书的结构，带领大家一起回顾本节课学会的关键句子。教师可以问：“如果要用一张图来表示我们今天学到的本领，你会画什么？（可能是一个人在喊‘Help!’，周围是飞走的气球、跑走的狗等）”方法提炼：与学生一起回顾学习过程，“今天我们通过看动画、读对话、演故事、解难题，学会了怎么用英语应对小意外。下次你自己遇到或看到类似情况，会不会试着用英语在心里描述一下呢？”作业布置：公布清晰的分层作业。必做作业：1.流利朗读课文对话三遍并录音。2.用“The…is/are…ingaway.”句式画出或写出一个生活中的“小麻烦”。选做作业：尝试用今天学的句子，和家人或朋友模拟一个求助小场景，并记录下对方的反应。六、作业设计you./Sorry听读达人：听课文录音并模仿跟读至少三遍，做到语音语调基本正确。将自己认为读得最好的一段录音，提交到班级学习平台。2.句子工坊：抄写本课核心句型（Whocanhelpme?Theballoonsareflyingaway.Icanhelpyou./Sorry,Ican’t.）各两遍，并任选一幅课本插图，为其配上一句合适的描述或对话。拓展性作业：麻烦观察员：观察你的家庭生活或校园生活，发现一个可以用“The…is/are…ingaway!”描述的瞬间（例如：金鱼从鱼缸里跳出来、弟弟的玩具车滑走了），用画图或拍照的方式记录下来，并在图片旁边用英语写上句子。鼓励与同伴分享你的发现。探究性/创造性作业：英文麻烦解决小剧本：与23名同学组成小组，共同创作并表演一个时长约1分钟的英语短剧。要求剧情围绕一个“突发麻烦”展开，必须包含求助、至少一次拒绝和一次帮助的对话。可以利用简单的道具，并将表演过程录制下来。此作业将有机会在下一节课的“英语剧场”时间进行展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句——求助：“Whocanhelpme?”（谁能帮帮我？）这是本课最重要的交际用语。用于自己遇到困难、需要他人援助时。教学中要强调其语调通常上扬，带有急切感。★2.核心功能句——描述紧急状况：“Theballoonsareflyingaway!”（气球正在飞走！）结构为“The+名词复数+are+动词ing+away.”。用于描述某物正在“离开、跑掉、流走”等动态过程。这是现在进行时在特定情境下的典型应用。★3.核心功能句——肯定回应：“Icanhelpyou.”（我能帮你。）这是对求助的积极、友善的回应。可以简化为“Ican.”，但完整回答更显诚意。★4.核心功能句——礼貌婉拒：“Sorry,Ican’t.I’monthephone.”（对不起，我不能。我正在打电话。）这是本课语用教学的亮点。“Sorry”体现了礼貌，后续给出简短原因（I’monthephone./I’mcooking.）使拒绝更合理、易于接受。▲5.词汇拓展——动词ing形式：本课重点动词：fly→flying,carry→carrying,run→running。需提醒学生注意“run”这种双写末尾辅音字母再加ing的变化规则。★6.语法聚焦——现在进行时表正在发生：本课强化了“be动词(am/is/are)+动词ing”的结构，用于描述说话时正在进行的动作或状态。结合“away”使用，增添了“动态位移”的意味。▲7.情境迁移示例：核心句式可广泛迁移。如：Thewaterisrunningaway!（水流走了！）Thedogisrunningaway!（狗跑走了！）Thekidsarewalkingaway!（孩子们走开了！）★8.交际策略：遇到麻烦时，先准确描述情况（用句子2），再明确发出求助（用句子1）。回应他人时，根据自身情况选择帮助（句子3）或礼貌说明无法帮助的原因（句子4）。▲9.文化点滴：在英语文化中，直接说“No”有时会显得生硬。像“Sorry,Ican’t…”这样先致歉再解释的模式，是更常见、更得体的社交方式。这与中文的“不好意思，我…”有异曲同工之妙。★10.易错点提醒：学生容易漏掉be动词，说成“Theballoonsflyingaway.”。需通过大量情境替换练习强化“are”与复数主语“balloons”的搭配意识。同时，“fly”的现在分词是“flying”，不要写成“fliing”。八、教学反思本次教学以“真实问题解决”为主线，试图将语言知识学习置于有意义的交际情境中。从假设的课堂实施效果看，教学目标达成度较为理想。大部分学生能运用核心句型进行模拟求助与回应，在“麻烦解决官”挑战任务中，不同层次的学生作品显示出他们对语言有了初步的情境化应用能力。证据在于角色扮演时学生的投入状态，以及巩固训练环节各层次任务的完成质量。各教学环节有效性评估方面，导入环节的气球“意外”成功引爆了课堂兴趣与求知欲，自然锚定了本课核心。“新授环节”的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从整体感知到句法解构，从机械操练到意义表达，最终落脚于迁移创新。任务三的“信息差”活动和任务五的分层挑战设计，有效维持了学生的学习动机并照顾了差异性。我内心独白是：“当看到那些平时沉默的学生也因为在小组里有具体任