素养导向·差异支持·任务驱动-外研版八年级上册 Module 8 Accidents Unit 1 听说课教学设计

素养导向·差异支持·任务驱动——外研版八年级上册Module8AccidentsUnit1听说课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生能谈论过去发生的事情。从知识技能图谱看，本课的核心语法项目是过去进行时（was/were+ving）在陈述句、否定句及特殊疑问句中的运用，这是对一般过去时态的深化与时态体系的完善，为后续学习过去完成时等复合时态奠定基础。关键技能在于听懂并转述关于突发事件的对话，提取时间、地点、人物行为等要素信息。过程方法上，本课强调在真实或模拟的“事故”情境中，通过听、说、读、看等多模态输入，引导学生进行信息获取、概括整合与创造性表达，实践“用语言做事情”的任务型学习路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在具体语境中准确、得体地描述过去正在进行的动作；在文化意识上，通过中外交通事故应对方式的潜在对比，引导学生树立安全意识和规则意识；在思维品质上，训练学生基于听力文本信息进行逻辑排序、推断因果的思维能力；在学习能力上，鼓励学生利用图片、语境等线索预测听力内容，形成有效的听力策略。  基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已掌握一般现在时、现在进行时和一般过去时，具备了学习过去进行时的时态认知基础，但极易将不同时态混淆，特别是在描述过去某一具体时刻正在发生的动作时，可能误用一般过去时。生活经验上，学生对“事故”话题有天然的好奇心，但相关英文表达储备不足。兴趣点在于故事性、场景化的学习内容。可能的思维难点在于理解“过去进行时”与“一般过去时”在描述同一事件时的分工与合作（如“Iwaswalkingdownthestreetwhenthecarappeared.”）。教学过程中，将通过“看图预测”、“信息排序”、“角色扮演”等活动进行动态评估，观察学生对时态选择的准确度和叙事连贯性。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生提供核心句型框架和关键词提示卡；为中等学生设计信息补全和句子改写任务；为学有余力学生创设“记者采访”等开放性输出任务，鼓励其丰富细节和情感表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用过去进行时的结构（was/were+doing）来描述过去某一时刻或时段正在进行的动作。他们能识别并运用“while”、“when”等连词连接时间状语从句，辨析在“主句（过去进行时）+when+从句（一般过去时）”这一典型结构中，when从句所表示的往往是打断主句动作的“瞬间事件”。目标表述为：能听懂对话中关于事故的描述，并能用过去进行时结合一般过去时，口头复述事件经过。  能力目标：学生能够从含有背景噪音或多人对话的听力材料中，有目的地抓取关于突发事件的关键信息（如：人物、地点、具体动作、结果），并按照时间顺序进行逻辑梳理和转述。他们能通过小组合作，基于所给图片或关键词，编演一个结构完整、时态运用基本正确的微型情景剧。  情感态度与价值观目标：在学习和模拟事故情景的过程中，学生能体会到遵守交通规则、注意人身安全的重要性，并在小组角色扮演中表现出合作精神与对“事故受害者”的同情与关怀。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与语境化思维。通过构建“背景—事件—结果”的叙事逻辑链，训练其信息组织和连贯表达的能力。通过分析在不同语境下时态选择的差异性，培养其根据具体时间参照点准确运用语言形式的意识。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事复述量规”（包含内容完整性、时态准确性、逻辑连贯性、语音语调等维度）进行同伴互评。鼓励学生在听力活动后反思自己的策略使用情况，例如：“我是否充分利用了图片预测？遇到没听清的词是卡住了还是继续往下听？”三、教学重点与难点  教学重点：过去进行时的意义、构成及其在描述突发事件语境中的具体运用。确立依据在于，该时态是本模块乃至本册教材语法体系的重点新增内容，是构成复杂英语叙事能力的核心语法项目之一。从中考考查趋势看，过去进行时在听力理解、完形填空和书面表达中都是高频考点，尤其侧重其在具体时间状语下与一般过去时的对比使用，体现了对语言准确性和语境判断能力的考察。  教学难点：如何在真实的交际语境中，自然、准确地运用过去进行时与一般过去时相结合的方式来叙述一个完整的事件。难点成因在于：第一，学生需在头脑中同时处理“过去时间点”和“动作正在进行”两个概念，认知负荷较高；第二，需要克服母语负迁移的影响（中文无严格对应的动词形态变化）；第三，在即时性口语输出中，准确切换两种时态对语言熟练度要求高。预设依据来自常见错误分析，学生常出现“Iwalkeddownthestreetwhenthecarwashittingme.”之类的错误。突破方向在于提供充足的、结构化的语言支架和情景化的操练机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含交通事故短视频、课文录音、关键句型与图片）；实物投影仪。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheetA/B/C）；小组角色扮演情景卡（含不同难度）；“故事复述”评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit1活动1的词汇，并尝试用中文描述一次自己目睹或经历的小意外。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出1.1播放一个约15秒的无声短视频，内容为一条街道上，一个行人正在看手机，一辆自行车从侧面驶来，随后发生碰撞。画面在碰撞瞬间定格。“同学们，请看屏幕，发生了什么？Yes,anaccident.但视频没有声音，我们不知道前因后果。今天，我们就要成为‘事故调查员’，学习如何用英语清晰地描述‘当时发生了什么’。”1.2提出核心驱动问题：“HowcanwegiveaclearaccountofanaccidentinEnglish?”将问题板书。1.3勾勒学习路径：“要回答这个问题，我们需要掌握一个关键的‘时间显微镜’——过去进行时。它能让我们‘回到’事故发生的那个确切时刻，看清当时正在进行的动作。我们先通过一段对话来‘侦听’一起事故，然后学习如何组织语言来‘报告’它。”第二、新授环节任务一：整体感知，锁定事件要素教师活动：首先，引导学生观察课本Activity1的图片。“Beforelistening,let’sbedetectives.Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whatmightbehappening?”鼓励学生用已学词汇进行预测。接着，播放Activity2的完整对话录音，要求学生完成第一遍倾听的全局性任务：“Justlistenforthegist.Whathappenedtotheboy?”听完后，请几位学生用中文或简单英文汇报。然后，呈现学习任务单上的核心问题链（Whatwastheboydoing?Whatwasthedriverdoing?Whathappenedthen?），播放第二遍录音，引导学生有目的地抓取关键信息。学生活动：观察图片，积极预测对话内容（如：There’saboy,acar…Maybeanaccident）。第一遍听，努力理解大意，尝试回答“整体发生了什么”。第二遍听，根据问题链，在任务单上记录或勾画关键信息点，如“ridinghisbike”、“listeningtomusic”、“onthephone”、“suddenlyappeared”等。即时评价标准：1.预测是否基于图片信息并合乎逻辑。2.第一遍听后能否用一句话概括事件（如：Aboyhadabikeaccident）。3.第二遍听后能否准确找到问题链中23个关键动作的表述。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与抓主旨。在听前利用一切非文字信息（图片、标题）预测内容，能显著降低听力焦虑、提高理解效率。第一遍听应力求把握整体，不纠结于个别生词。▲叙事要素：背景（时间、地点、人物状态）。任何事件叙述都始于背景铺垫，本对话中男孩和司机的状态就是事故的背景。任务二：聚焦形式，解构目标语法教师活动：将听力中包含过去进行时的核心句子投影出来，如“Theboywasridinghisbike…”、“Thedriverwastalkingonhisphone…”。提出问题：“这些句子在描述什么时间发生的动作？和‘Herodeabikeyesterday’感觉一样吗？”引导学生发现“was/were+doing”结构描述的是“过去某个具体时刻正在进行的动作”。接着，通过对比性提问：“Whatwastheboydoingwhenthecarappeared?Whathappenedwhenthecarappeared?”引导学生关注“wasriding”与“appeared”在时间上的交织关系，并引出“when”引导的从句表示打断性动作。然后，进行机械性操练与初步意义性操练。“现在，让我们试试看。我说一个过去时间点，你们说出那时正在做的动作。比如：At8lastnight?(Iwasdoingmyhomework.)Great!”学生活动：观察例句，在教师引导下归纳出过去进行时的构成和基本意义。通过对比和回答教师问题，理解“主过进+从一过”的典型叙事结构。参与口头句型转换练习，将一般现在时/现在进行时的句子转化为过去进行时。即时评价标准：1.能否准确说出过去进行时的构成公式。2.在口头转化练习中，动词ing形式是否正确。3.能否理解“when”从句在叙事中的作用。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：过去进行时构成与意义。基本结构：was/were+动词现在分词。核心意义：表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作，常与“at8yesterday”、“thistimelastweek”或“when”引导的从句连用。★语法思维：时态对比与选择。时态的选择取决于说话人想凸显的时间视角：想强调动作在过去“正在进行”的状态，用过进；想单纯陈述过去发生的一件事，用一过。这是英语逻辑严密性的体现。任务三：细节深挖，重构叙事逻辑教师活动：布置小组合作任务。提供打乱顺序的、描述事故过程的句子卡片（包含过去进行时和一般过去时），要求小组根据听力记忆和逻辑，将这些卡片排序，还原完整的事故过程。教师巡视，重点关注小组讨论中时态使用的理由。“Whydoyouputthissentencehere?Whattensedoyouuseandwhy?”之后，请一个小组上台展示排序结果并陈述理由。学生活动：以小组为单位，讨论句子之间的逻辑顺序和时态搭配。每个成员需发表意见，如：“这句话应该放在最前面，因为它是背景。”“这里要用wasriding，因为事故发生时他正在骑。”共同完成排序任务，并准备展示陈述。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否用英语或中英夹杂表达排序理由。2.最终排序是否符合“背景铺垫（过进）→突发打断（一过）→结果（一过）”的叙事逻辑。3.展示陈述时，时态使用是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★叙事逻辑：时间顺序与因果链。清晰的叙事需要遵循时间顺序，并建立动作之间的因果联系（如：因为司机在打电话，所以没看到男孩）。▲合作学习：基于协商的意义建构。在小组讨论中，通过解释、质疑、达成共识，对语言规则和故事逻辑的理解会更加深刻。任务四：控制性输出，内化语言结构教师活动：利用课件呈现另一组事故相关图片（如：一个女孩边走路边看书，撞到了路灯）。引导学生进行“看图说话”练习。提供语言支架：“Whatwasthegirldoing?Whathappenedsuddenly?Whatwastheresult?”先全班示范，再让学生两人一组进行练习。教师走到学生中间，聆听并提供即时反馈，重点纠正时态错误。“Good,yougottheaction.Butremember,‘wasreading’,not‘isreading’.Wearetalkingaboutthepast.”学生活动：观察新图片，根据教师提供的支架问题，与同伴进行问答练习。一人提问，另一人用完整的句子回答，尝试使用过去进行时和一般过去时。然后交换角色。即时评价标准：1.问答是否流畅，是否使用了提供的句型支架。2.在描述图片时，过去进行时（描述背景动作）和一般过去时（描述突发事件）的使用是否准确。3.语言语调是否自然，能传递出故事感。形成知识、思维、方法清单：★句型支架：叙事问答链。Whatwas…doing?…wasdoing…Whathappened?…happened/动词过去式。这个问答链是构建口头叙事的基础框架。▲常见错误预警：在“主过进+从一过”句中，when/while引导的从句虽然时间背景是过去，但如果表示一个瞬间动作，谓语仍需用一般过去时，这是练习中的易错点，需特别提醒。任务五：半开放性应用，模拟情景对话教师活动：分发不同难度级别的“事故报告”情景卡给各小组。例如，基础卡提供详细的关键词和句型提示；提高卡仅提供事故场景图片和人物角色；挑战卡则只给出一个开放式情境（如：在学校食堂）。任务要求：小组根据情景卡，编一个简短的对话，其中必须包含对事故发生时场景的描述（使用过去进行时）。给予5分钟准备时间，随后邀请23个小组进行展示。学生活动：小组内分配角色（如：事故双方、目击者、老师等），根据拿到的情景卡，利用本节课所学语言，合作创编对话。在编演过程中，共同商讨如何正确使用时态来描述事发一刻。准备后进行现场表演。即时评价标准：1.情景对话是否完整、连贯，符合生活逻辑。2.是否在描述事故发生时正确使用了过去进行时。3.小组表演是否自然，成员之间是否有合作与互动。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实任务中内化语言。语言学习的最终目的是在近似真实的交际任务中使用。角色扮演创造了低焦虑、高参与度的应用环境。▲差异支持：通过提供不同“脚手架”的情景卡，确保不同水平的小组都能获得“跳一跳够得着”的成功体验，这是差异化教学的关键操作。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：完成学习任务单上的句子转换练习，将一组现在进行时的句子（描述当前教室场景）转换为过去进行时（描述昨天相同时刻的场景）。综合层：阅读一篇关于“汤姆的糟糕一天”的短文，短文中有多处时态填空（混合一般过去时和过去进行时），要求学生根据上下文逻辑选择正确的时态并填入动词的正确形式。挑战层：提供一段无声动画片段（如：猫追老鼠导致花瓶被打碎），要求学生以目击者身份，口头或书面写一段报告，描述事件经过，鼓励使用丰富的细节和准确的时态。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层练习采用小组互评，教师提供标准答案和关键解析，重点讲解易混淆点。挑战层任务选取12个优秀口头报告或书面片段进行全班展示，教师点评其叙事逻辑和时态运用的亮点。“Look,howvividhisdescriptionis!‘Thecatwasquietlysneakingtowardsthemouse…’Thisreallysetsthescene.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们解锁了英语里的‘时间显微镜’——过去进行时。谁来带我们回顾一下，这面‘镜子’的构造是什么？（was/were+doing）我们通常用它来照出什么样的场景？（过去某一刻正在发生的动作）”鼓励学生用简短的思维导图在黑板上画出本课核心（过去进行时：构成、意义、常用搭配、与一般过去时区别）。  方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何从一个无声视频，到最后能自己表演一个小事故对话的？我们经历了预测、抓主旨、分析句型、排序逻辑、看图说话、编对话这些步骤。这其中，哪些听力或口语策略你觉得对你下次学习新内容也有帮助？”  作业布置：公布分层作业。必做作业（全体）：1.熟读本单元对话。2.用过去进行时造3个句子，描述昨天晚上8点你家不同成员正在做什么。选做作业（学有余力者）：以“ASmallAccidentISaw”为题，写一篇50词左右的英文小短文，注意时态的正确使用。下节课我们将学习如何更详细地描述事件和处理结果。六、作业设计  基础性作业：1.听录音跟读Unit1Activity2对话三遍，注意模仿语音语调。2.抄写并翻译对话中包含过去进行时的三个句子。3.完成课本Activity5的填空练习，巩固句型。  拓展性作业：假设你是课文中事故的目击者，请根据对话内容，填写一份简单的“事故报告表”（教师提供模板），内容包括：TimeofAccident,PeopleInvolved,WhatTheyWereDoing,WhatHappened。  探究性/创造性作业：拍摄或绘制一组（34张）连环画，描述一个生活中的小意外（如：打翻水杯、差点摔倒）。并为每张图片配上一句英文解说，要求至少有两句使用过去进行时。完成后可与同伴分享你的“迷你故事”。七、本节知识清单及拓展★1.过去进行时的核心结构：was/were+动词的现在分词（ving）。这是时态的“形式标签”，必须牢记。单数主语（I,he,she,it,单数名词）后用was，复数主语（you,we,they,复数名词）后用were。★2.过去进行时的核心意义：表示在过去某一具体时刻或某段时间正在进行的动作。它像一台摄像机，记录了那个“过去时刻”的动态画面。常与at8yesterday,thistimelastSunday,whenthephonerang等时间状语连用。▲3.现在分词的规则构成：绝大多数动词直接加ing（do→doing）；以不发音e结尾的，去e加ing（ride→riding）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing（run→running,hit→hitting）。需特别记忆。★4.典型叙事句型：主过进+when+从一过：这是本课的灵魂句型。例如：Iwasreadingabookwhenthelightwentout.“wasreading”描绘了背景状态（灯灭时我正在读书），而“wentout”则是打断这一状态的瞬间事件。when在这里相当于“就在那时”。▲5.While与When在过进句中的辨析：while后通常接“时间段”，强调两动作同时进行且持续，从句谓语常用过去进行时：WhileIwascooking,mysisterwassettingthetable.when后多接“时间点”或瞬间动作，如上一条所述。但口语中有时可互换。★6.听力策略：利用视觉辅助预测：听前仔细观察图片、标题、图表等，能激活相关背景知识，预测听力内容的大致方向，做到“心中有谱”，降低听的盲目性。★7.口语策略：叙事逻辑框架：描述一个意外事件，可遵循“背景（谁在何地正做什么）→突发事件（发生了什么）→即时结果（导致了什么）”的三步框架。这个框架能让你的叙述条理清晰。▲8.文化安全小贴士：在英美国家，目击或涉及轻微交通事故，人们通常会首先确认人员是否安全（“Iseveryoneokay?”），然后交换联系方式和信息，有时会报警（尤其是涉及损伤时）。这与我们的处理流程有相似之处，安全永远是第一位的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的反馈来看，约80%的学生能准确完成基础层的时态转换练习，表明对过去进行时的结构掌握基本到位。在综合层的语篇填空练习中，正确率约70%，主要失分点集中在区分“过去某一时刻正在进行的动作”与“过去习惯性/已完成动作”上，这印证了教学难点预判的准确性。挑战层任务中，少数学生能产出逻辑清晰、时态准确的描述，但多数学生仍停留在模仿课文句型的层面，创造性运用能力有待提高。情感目标在角色扮演环节中有所体现，学生在扮演“受伤者”时能表现出关切之情。  （二）核心环节有