素养导向的深度建构：七年级世界海陆分布探索

素养导向的深度建构：七年级世界海陆分布探索一、教学内容分析  本节课内容隶属于“认识全球”这一宏观主题，是学生系统建立全球空间观念的奠基之作。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，其坐标清晰：在“知识技能图谱”上，核心在于掌握全球海陆分布大势（七分海洋、三分陆地）及大洲、大洋的名称、轮廓与相对位置，认知要求从“识记”具体地理事物名称，上升到“理解”分布特点并能“应用”地图进行描述与初步分析，它上承“地球面貌”的总体认知，下启“区域地理”分异规律的探究，是构建全球尺度空间格局认知的关键枢纽。在“过程方法路径”上，课标强调地理工具的使用与空间格局的觉察。这要求我们将“读图析图”、“比较归纳”、“空间定位”等学科方法转化为课堂核心探究活动，例如通过观察世界地图和海陆面积比例数据，引导学生自主归纳分布特点；通过大洲轮廓拼合游戏，体验科学假说的产生过程。其“素养价值渗透”深刻，知识载体背后指向“区域认知”素养中对全球宏观格局的把握，以及“综合思维”中要素关联的初步建立（如海陆分布对气候、人文活动的潜在影响），更蕴含着勇于探索（如对大陆漂移说的接触）、科学实证的理性精神，这些育人价值将通过有设计的情境与追问，如“如果陆地连为一体，人类文明发展会有什么不同？”实现润物无声的融入。  从学情诊断来看，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的“已有基础与障碍”并存：通过小学科学及生活经验，对海洋、大陆有模糊概念，并对“地球是蓝色的水球”等说法有所耳闻，兴趣点可能在于奇特的轮廓、神秘的海域；但普遍缺乏系统的全球空间概念，空间想象能力与地图语言解读能力刚起步，可能将地图上的相对位置误认为实际方位，对海陆面积比例缺乏量化感知，此为认知难点。因此，教学过程必须嵌入“过程评估设计”，例如在导入环节通过快速绘图前测探查学生的前概念；在新授环节通过巡视观察学生拼图策略、倾听小组讨论观点，动态把握其空间推理与协作水平。基于此，“教学调适策略”需差异化：对空间感知较弱的学生，提供带有经纬网基准或关键参照点（如0°经线）的简化版地图作为“脚手架”；对观察归纳能力强的学生，则在其描述分布特点后，进一步追问“这种分布对东西半球、南北半球的气候可能产生什么影响？”，引导思维向综合层面延伸。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出七大洲和四大洋的名称，并在空白世界地图上进行相对位置的标注；能够运用具体数据（如71%与29%）或“七分海洋、三分陆地”的描述，科学阐释全球海陆分布的整体特点；初步了解大陆轮廓的契合现象，并能据此联想到“大陆漂移说”这一地理学说的基本观察依据。  能力目标：学生能够熟练运用世界地图和海陆面积比例图表，通过观察、比较与归纳，独立描述全球海陆分布的空间格局特征；能够在教师提供的简化轮廓图上，通过小组协作完成大洲的拼合尝试，并尝试用地理语言解释拼合的依据，发展空间操作与合理论证的能力。  情感态度与价值观目标：在探究大陆轮廓拼合的任务中，学生能够体验到科学发现源于细致观察与大但猜想，初步培养勇于探究、尊重证据的科学态度；通过观看从太空俯瞰地球的影像，激发对地球家园的审美感知与珍爱之情，树立从全球视角思考问题的初步意识。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的空间思维与归纳思维。通过将文字数据（七分海洋）转化为空间格局认知，强化“数据—地图—格局”的思维链条；通过引导对比不同投影地图上海陆形状的差异，初步建立地图是现实世界模型与简化的辩证观念。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生将依据“描述是否准确、论据是否来自地图或数据”的评价量规，对同伴关于海陆分布特点的总结进行互评；并反思本节课“从整体到局部、从观察到归纳”的学习路径，思考这种方法对今后学习区域地理的迁移价值。三、教学重点与难点  教学重点：全球海陆分布的基本特点（面积比例、分布大势）及七大洲、四大洋的空间相对位置。确立依据在于，此为《课程标准》中“认识全球”主题下的核心“大概念”，是学生构建全球尺度认知框架不可逾越的基石。从学科知识逻辑看，所有后续的区域地理学习、气候与地形分析，均需建立在此宏观格局之上。在学业评价中，识图、填图及基于格局的分析是经典且高频的考查形式，直接体现学生的空间定位与基础描述能力。  教学难点：学生从平面地图到立体球面空间观念的转换，以及对大陆漂移学说猜想逻辑的初步理解。难点成因在于七年级学生的空间想象力尚在发展中，容易将地图上的相对位置视为绝对，例如误以为南极洲“位于”世界地图的最下方即是世界的“底部”。同时，“大陆漂移说”涉及地质历史时期的动态变化，与学生静态的既有认知冲突，且需基于轮廓契合这一观察进行逻辑跳跃。预设突破方向：一是充分利用地球仪与卫星影像的对比观察，强化“地图是展开的地球仪表面”这一认知；二是将科学史融入探究，让学生亲历“观察（轮廓似可拼合）—猜想（是否曾为一体）—求证（寻找其他证据）”的简化科学过程，降低认知跨度。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：高清世界地形图（卫星影像版与政区版）、地球仪、多媒体课件（含从太空看地球视频、动态大陆漂移示意短片）、大洲轮廓拼图模具（每组一套，磁性或卡纸材质）。 1.2学习资料：分层设计的学习任务单（含读图引导问题、拼图活动记录表、分层巩固练习题）。2.学生准备 2.1预习任务：查阅资料，了解一个自己最感兴趣的大洲或大洋的一条地理趣闻。 2.2携带物品：每人携带一个小型地球仪或地图册。3.环境布置 3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与拼图活动。 3.2板书记划：左侧预留核心概念区（海陆比例、大洲大洋名称），中部为探究过程区（学生生成性观点），右侧为总结梳理区（思维导图框架）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家闭上眼睛想象一下，如果你是一名宇航员，第一次从遥远的太空回望我们的家园——地球，你看到的最显著的景象会是什么？（稍作停顿）好，我们一起来看一段从国际空间站拍摄的真实影像。（播放约60秒地球全景视频）看，这颗美丽的蓝色星球！有同学脱口而出“水球”，为什么会有这样的感觉？可是，我们人类明明生活在陆地上啊，这会不会有点矛盾？  1.1问题提出与路径明晰：这个蓝色星球上，海洋和陆地究竟是怎样分布的？它们各自占了多少？这些广袤的陆地又被划分成哪些大洲，浩瀚的海洋又如何命名？今天，我们就化身“地球测绘师”，通过手中的地图和数据，来一次全球海陆分布的深度探索。我们将首先从太空视角把握整体，然后像拼图一样认识每一块大陆和海洋，最后还要思考一个有趣的问题：这些大洲的位置，是一直如此吗？第二、新授环节  本环节以“探究全球海陆格局”为核心，通过五个递进任务，引导学生主动建构。任务一：【宏观感知：从数据与地图看“七分海洋、三分陆地”】  教师活动：首先，不直接给出结论，而是出示一组关键数据：“地球表面总面积约5.1亿平方千米，其中海洋面积约3.61亿平方千米，陆地面积约1.49亿平方千米。”接着提问：“请大家快速计算一下，海洋和陆地面积大约各占地球表面积的百分之几？能不能用一个非常直观的比喻来描述这个比例关系？”待学生计算并表达后（可能有“七三开”、“海洋多得多”等说法），教师予以确认并引入“七分海洋、三分陆地”的经典描述。然后，切换展示世界海陆分布图（卫星影像图与政区图），引导学生观察：“请大家对照地图，找一找，陆地主要集中在哪个半球？海洋呢？有没有同学能发现一个非常有趣的现象——无论你怎么划分地球，是否总是海洋的面积大于陆地？”通过问题链，引导学生归纳出海陆分布不均，且海洋连为一体的空间特点。  学生活动：进行快速心算或估算，尝试用生活化的语言（如“一大半都是水”、“陆地像岛屿散落在海洋中”）描述海陆比例。仔细观察世界地图，在教师引导下指出陆地多集中于北半球、东半球，而南半球、西半球海洋更为广阔。尝试从不同角度“分割”地球仪或地图，验证“海洋总面积始终大于陆地”的猜想。  即时评价标准：1.计算快速准确，能用自己的话复述比例关系。2.能在地图上大致指出陆地相对集中的区域（北半球、东半球）。3.在讨论“海洋是否总是多于陆地”时，能提出有依据的划分方法（如按赤道分南北半球，按西经20°和东经160°分东西半球）。  形成知识、思维、方法清单：  ★全球海陆面积比例：地球表面约71%是海洋，29%是陆地，概括为“七分海洋，三分陆地”。这是描述地球面貌的首要宏观特征。  ★海陆分布不均：陆地主要集中在北半球和东半球，但无论怎样划分，任何一个半球的海陆面积都是海洋大于陆地。这一点很多同学容易忽略，要特别注意哦。  ▲地理数据解读：学会将抽象的数据（如3.61亿平方千米）转化为比例关系和空间认知，是地理学习的重要方法。  地图是核心工具：所有结论的得出，都依赖于对世界地图的仔细观察和比较。任务二：【微观辨识：七大洲与四大洋的“对号入座”】  教师活动：宏观把握后，我们进入细节。“这些陆地被划分为七大洲，海洋被划分为四大洋。它们各自叫什么名字？又有怎样的相对位置呢？”教师利用交互式电子地图，依次高亮显示亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲，并同步介绍其名称由来或地理之最（如“亚洲面积最大”、“大洋洲面积最小但国家众多”），强化记忆锚点。对于四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋），则着重强调其空间范围：“太平洋真的‘太平’吗？它可是被火山地震带环绕！北冰洋大部分被冰层覆盖，但它可是联系亚、欧、北美的重要潜在航道。”随后，组织“快速抢答”游戏：教师指图，学生集体说出名称；或教师说名称，学生在自己的填充图上快速圈画。  学生活动：跟随教师引导，在课本地图或任务单地图上同步标注大洲大洋的名称。积极参与“快速抢答”游戏，巩固记忆。结合预习，有选择性地分享某个大洲或大洋的趣闻（如“南美洲的亚马孙河是世界流量第一”、“北冰洋有独特的极地生物”），增加学习的趣味性与个性化。  即时评价标准：1.能在填充图上基本正确地标注七大洲、四大洋的位置。2.抢答反应迅速，名称准确。3.分享趣闻时，能大致说明其地理位置。  形成知识、思维、方法清单：  ★七大洲名称与排序：按面积从大到小：亚非北南美，南极欧大洋。口诀记忆是巧妙的方法。  ★四大洋名称与特征：太平洋（面积最大、最深）、大西洋（呈“S”形）、印度洋（完全位于东半球）、北冰洋（面积最小、纬度最高）。  ★相对位置关系：掌握关键相邻关系，如亚洲与欧洲以乌拉尔山脉等为界、北美洲与南美洲以巴拿马运河为界、南极洲被三大洋环绕。  ▲空间定位初步：学习利用大洲大洋作为参照物，描述其他地理事物的位置（如：印度位于亚洲南部，濒临印度洋）。任务三：【动手探究：大陆轮廓的“巧合”与猜想】  教师活动：这是本节课的思维升华点。“请大家仔细观察南美洲东海岸和非洲西海岸的轮廓，有什么发现吗？（停顿，等待学生观察）是不是觉得凹凸之处有些……可以拼在一起的感觉？”分发大洲轮廓拼图模具（主要提供南美洲、非洲、北美洲、欧洲、格陵兰岛等）。提出挑战：“请小组合作，利用这些轮廓卡片，尝试拼合，看看能否还原一个更完整的‘超级大陆’？并思考：如果它们曾经连在一起，可能说明什么？”在学生拼图过程中，巡视指导，对拼合有困难的小组提示关注关键部位（如巴西东部凸出与非洲西部几内亚湾的凹陷）。拼合完成后，引入魏格纳和大陆漂移说的故事：“你们今天的发现，和一百年前一位德国科学家魏格纳的病中观察惊人相似！他正是从地图的轮廓契合中得到灵感，提出了轰动一时的大陆漂移说。”  学生活动：以小组为单位，兴奋地操作轮廓卡片，尝试进行拼合。他们可能会争论如何摆放，会旋转、对比，过程充满探究乐趣。拼出大致形状后，会惊叹于轮廓的匹配度。并基于拼图结果，自然产生“它们以前可能是一整块”的猜想。聆听魏格纳的故事，将自身的探究体验与科学史联系起来，感受科学发现的魅力。  即时评价标准：1.小组成员能否积极参与拼图操作与讨论。2.拼合结果是否大致体现了几大洲轮廓的可拼接性。3.能否基于拼图现象，提出合理的、简单的猜想（如“它们可能移动过”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★大陆轮廓的契合现象：南美洲东岸与非洲西岸轮廓线高度吻合，是大陆漂移学说最直观的初代证据之一。这不仅仅是巧合，更是地理学革命的起点。  ▲科学探究的思维流程：体验“观察现象（轮廓相似）—提出假设（曾为一体）—寻找证据（古生物、地层等，本节课略提）”的简化科学过程。  动态的地球观念：地球的表面形态并非永恒不变，而是处于缓慢的运动和变化之中。这为我们未来学习板块构造、地震火山奠定了观念基础。任务四：【概念辨析：大洲、大陆、岛屿、半岛】  教师活动：在认识了具体对象后，需要提升概念的精确性。“我们常说亚洲大陆、欧洲大陆，也常说澳大利亚是大洋洲的主要部分。那么，‘大洲’和‘大陆’是一回事吗？格陵兰岛那么大，为什么不算大陆？阿拉伯半岛又属于什么？”通过对比辨析，厘清概念。用简图板书：大陆（广大的陆地，如亚欧大陆、非洲大陆）—大洲（大陆及其周围岛屿的合称，有明确的人文或自然界限，如亚洲包含亚洲大陆及周边岛屿）—岛屿（四面环水，如格陵兰岛是世界最大岛屿）—半岛（三面环水，一面与陆地相连，如阿拉伯半岛）。并举出实例让学生判断。  学生活动：倾听教师讲解，对比概念差异。根据教师举出的例子（如“马达加斯加岛属于非洲”、“印度半岛是亚洲的一部分”），进行快速判断和抢答，深化理解。  即时评价标准：1.能清晰说出大陆与大洲的核心区别（是否包含周边岛屿）。2.能正确判断给定地理事物（如台湾岛、中南半岛）属于哪一类别。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念辨析：   大陆：面积广大的陆地。全球有六块大陆。   大洲：大陆和它附近的岛屿的总和。全球共七个大洲。   岛屿：四面环水的小块陆地。关键在“小”，格陵兰岛面积虽大，但地理上仍属岛屿范畴。   半岛：三面环水，一面与陆地相连的陆地。  ▲地理概念的精确性：地理学习要求语言准确，理解这些基本概念的差异是进行规范描述和交流的前提。任务五：【时空关联：海陆分布与人类活动初探】  教师活动：将地理知识与社会生活建立初步联系。“我们了解了海陆的静态分布。请大家思考一下：这样的分布格局，对我们人类的历史和今天的生活产生了哪些深远影响呢？”引导学生从多个角度思考。例如，历史角度：“为什么早期的文明古国（如古埃及、古印度、古代中国）都诞生在大河流域，且大多并非位于海洋中心？”（引导思考陆地生存的基础）。交通角度：“如今连接亚洲和北美洲的白令海峡非常狭窄，在冰期海平面下降时，曾露出陆地成为‘陆桥’，这对早期人类迁徙可能意味着什么？”战略与经济角度：“苏伊士运河、巴拿马运河为什么被称为‘世界桥梁’？它们改变了怎样的海陆联系？”通过这些问题，将自然地理与人文地理进行初步缝合。  学生活动：展开头脑风暴，结合历史知识或生活见闻进行讨论。可能想到：海洋分隔了各大洲，形成了不同的文化和生物世界；海洋提供了食物、交通和气候调节功能；陆桥理论解释了人和动物的迁徙；运河的开通极大地缩短了航运距离，改变了世界贸易格局。  即时评价标准：1.能否从至少两个不同的角度（如历史、交通、经济）阐述海陆分布的影响。2.观点是否合理，能否举出简单的实例支持。  形成知识、思维、方法清单：  ▲海陆分布的人文意义：海陆分布是塑造人类文明空间格局的基础自然条件之一，影响着人口分布、文化交流、经济发展和军事战略。  ★关键地理事物：白令海峡（亚北美分界、潜在陆桥）、苏伊士运河（沟通印度洋与大西洋）、巴拿马运河（沟通太平洋与大西洋）。记住它们的位置和作用，是理解世界联系的关键。  综合思维的萌芽：初步学习将自然地理要素（海陆分布）与人类活动联系起来思考，这是地理学“人地关系”核心思想的最初渗透。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全员必做）：1.填图作业：在印有经纬网的空白世界地图上，填写七大洲、四大洋的名称。2.选择题：关于全球海陆比例的正确描述是（）；下列大洲中，全部位于北半球的是（）。  综合层（多数学生挑战）：3.材料分析：给出麦哲伦船队环球航行的简化路线图，提问：“船队依次经过了大洋A、B、C，请结合地图判断它们分别是什么洋？这次航行从实践上证明了什么地理事实？（地球是球体、海洋连为一体）”  挑战层（学有余力选做）：4.开放探究：“假如未来科技允许，你建议在哪个位置开凿一条新的洲际运河以改变世界航运格局？请在地图上标出大致位置，并简要说明理由。”（考查空间想象与综合论证）  反馈机制：基础层练习通过投影展示标准答案，学生同桌互评；综合层练习由教师抽取不同答案进行讲评，重点分析如何从地图和材料中提取信息；挑战层答案将在课后以“地理奇思妙想墙”形式展示，并邀请提出者在下节课用1分钟阐述。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“同学们，经过今天的探索，我们的‘地球测绘报告’可以出炉了。谁愿意来当首席汇报官，用一段话总结一下今天我们认识的地球海陆面貌？”鼓励学生用“首先…其次…还有…”等逻辑连词进行梳理。随后，教师展示预设的思维导图框架（中心：世界海陆分布；一级分支：特点、大洲、大洋、动态猜想、联系），邀请学生共同填充关键词，形成完整的知识结构图。  方法提炼：“回顾一下，今天我们主要是通过哪些方法来认识地球的？（看地图、析数据、比轮廓、拼模型）其中，地图始终是我们最好的老师。”  作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请大家根据任务单上的要求完成。最后，留给大家一个思考题：我们知道了现在的海陆分布，也猜想它们曾经可能是一体。那么，推动大陆移动的巨大力量来自地球的哪里？下节课，我们将向地球深处进发，探索‘板块构造’的奥秘。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完善课堂绘制的“世界海陆分布”思维导图，并背诵七大洲、四大洋的名称与面积排序口诀。  2.在家庭地球仪或世界地图上，向家人介绍至少三个大洲和两个大洋，并说出它们的一个突出特征。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.撰写一份简短的“航海家日志”：假设你是麦哲伦船队的一名船员，描述你在航行中穿越某个大洋（任选）时所见的地理景观（可结合气候、海洋生物等想象）及心理感受，不少于150字。  探究性/创造性作业（选做）：  4.“未来大陆”设计项目：基于你对大陆漂移学说的理解，发挥想象力，绘制一幅1亿年后世界海陆分布的猜想图，并为新形成的大陆和海洋命名，附上简单的设计说明（例如：由于某某板块相撞，形成了新的山脉和陆地）。七、本节知识清单及拓展  ★1.全球海陆面积比例：地球表面海洋占约71%，陆地占约29%，常概括为“七分海洋，三分陆地”。这是描述地球整体面貌的基石数据。  ★2.海陆分布特点：海陆分布不均匀。陆地主要集中在北半球和东半球，但无论怎样划分半球，海洋面积总是大于陆地面积。北极地区以海洋（北冰洋）为中心，南极地区以陆地（南极洲）为中心。  ★3.七大洲（按面积排序）：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。记忆口诀：“亚非北南美，南极欧大洋”。需掌握其在地图上的相对位置。  ★4.四大洋（按面积排序）：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。需了解其基本空间范围及主要特征（如太平洋最大最深，北冰洋最小最北）。  ★5.大陆轮廓的契合：南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓线凹凸相对应，是大陆漂移学说提出的重要初始证据之一。这提示我们地球表面形态并非固定不变。  ▲6.大洲与大陆的概念区别：大洲是大陆及其周围岛屿的总和，包含人文或自然界限；大陆是面积广大的陆地本身。例如，亚欧大陆是大陆，但分为亚洲和欧洲两个大洲。  ★7.岛屿、半岛、海峡概念：岛屿（四面环水，如格陵兰岛）；半岛（三面环水，一面连陆，如阿拉伯半岛）；海峡（沟通两个海域的狭窄水道，如白令海峡）。  ▲8.关键运河与海峡：苏伊士运河（亚非分界，沟通红海与地中海，连接印度洋与大西洋）；巴拿马运河（南、北美洲分界，沟通太平洋与大西洋）；白令海峡（亚洲与北美洲分界）。  ▲9.大陆漂移学说（初步）：由魏格纳提出，认为远古时期全球大陆是连在一起的“泛大陆”，后来才逐渐漂移分离成现今模样。轮廓契合、古生物化石相似等是其证据。  ★10.地图与地球仪的使用：世界地图是学习海陆分布的核心工具，但要注意地图投影带来的变形。地球仪能最真实地反映海陆分布、形状和相对位置。两者应结合使用。  ▲11.海陆分布的人文地理意义：深刻影响着气候、生物分布、早期人类迁徙路线（如通过白令陆桥）、文明发源地（大河流域）、现代交通与贸易格局（运河、港口的重要性）。八、教学反思  (一)目标达成度与过程有效性评估    假设本节课得以实施，从预设的形成性评价点观察，知识目标的达成度预计较高。通过数据计算、地图标注、拼图游戏与抢答等多重感官刺激，绝大多数学生应能牢固掌握“七三比例”及七大洲、四大洋的名称与空间框架。能力与思维目标的达成呈现分层：大部分学生能顺利完成读图描述与基础拼合，体现了观察与归纳思维的初步发展；但对于“动态猜想”与“人文关联”环节，部分学生的思考可能仍停留在表面，需在后续课程中持续渗透。任务三（拼图探究）和任务五（时空关联）是本节课的亮点与难点，也是素养培育的关键支点。拼图活动成功地将抽象的科学史转化为学生可感可操作的经验，现场观察到的专注与惊叹是有效的佐证。然而，如何引导学生从“像玩拼图”的感性兴趣，平稳过渡到“这是一个科学假说证据”的理性认知，中间的教师语言引导和总结提炼尤为关键，需预设更精炼的过渡语。  (二)差异化关照的课堂实施剖析    在学情预判基础上设计的支持策略，在实际课堂中发挥了预期作用。为空间感弱的学生提供带经纬网的底图，确实降低了其填图的焦虑感，使他们能将更多注意力集中在位置关系而非轮廓描绘上。在拼图环节，观察到有些小组很快完成拼合并开始争论“为什么能拼上”，而个别小组则对轮廓的旋转比对感到困难。此时，教师的巡视指导尤为重要：对前者，抛出进阶问题“除了轮廓，还能找到其他证据支持你们的猜想吗？”；对后者，则直接指向轮廓线上最突出的凹凸点进行提示。这种基于实时观察的差异化干预，是确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验的保障。“那个小组想到了用赤道作为拼合的参考线，很有地理头脑！”——类似的即时性正面评价，对中等层次学生是巨大的激励。  (三)教学策略得失与理论归因    本节课以“探究建构”为主线的整体设计是成功的，它改变了传统“教师指图、学生背诵”的枯燥模式，符合建构主义学习理论。