小学英语四年级上册Unit 1 Period 2：Friends at School教学设计

小学英语四年级上册Unit1Period2：FriendsatSchool教学设计一、教学内容分析

本课内容紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元第二课时，承上启下：学生在第一课时已初步感知了校园问候语，本课需将这些零散表达整合进“介绍与问候”的真实微型交际场景中，完成从“识别认读”到“初步运用”的能力跃升，并为后续学习更复杂的个人信息交流奠定基础。核心语言聚焦于功能性句型“Thisis…/Nicetomeetyou.”及其得体回应，认知要求从理解迈向在教师创设的模拟情境中进行简单应用。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过角色扮演、游戏化任务等活动，引导学生将语言学习转化为解决“如何向新朋友介绍同伴”这一实际问题的工具。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“社会交往”核心素养的萌芽，旨在培养学生开放、友善的交际态度，初步感知中英问候文化的异同，在小组协作中学会倾听与轮流表达，实现语言能力与人文素养的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对游戏、歌曲、角色扮演等活动保有浓厚兴趣，这是重要的教学支点。他们已储备了如“Hello/Hi,I’m…”等简单问候语及部分同学、老师的英文称谓，这为学习新知搭建了“最近发展区”。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，学生可能将“Thisis…”单纯视为介绍物品的句式，迁移到介绍人物时易产生思维定势；其二，在真实交际中综合、得体地运用多个句型可能存在记忆提取和排序困难；其三，个别学生可能存在当众表达的胆怯心理。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价：通过“快速反应”游戏进行前测，诊断旧知掌握度；在新授环节通过观察小组演练、抽取“对话样本”全班点评，动态把握学习进程。教学调适将体现差异化：为内向学生提供句子支架和同伴支撑；为学优生设计“添加表情与动作，让介绍更生动”的挑战任务；为理解暂有困难的学生准备图文并茂的提示卡，确保所有学生都能在原有基础上获得发展。二、教学目标you./Nice学生能够理解并初步运用介绍他人的核心句型“Thisismyfriend/classmate/teacher,…”和初次见面的礼貌用语“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”，能在图片、手势或教师的提示下，准确辨识并使用“he”与“she”进行指代，构建起从自我介绍到介绍他人的基本话语结构。

能力目标：学生能够在模拟的“新同学入班”、“校园开放日”等情境中，与小组成员协作，运用本课核心句型完成一段简短、连贯的角色对话。他们能够根据不同的介绍对象（朋友、同学、老师），选择恰当的称谓，并辅以眼神交流和友好手势，提升初步的交际策略与综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：在课堂活动中，学生能表现出乐于介绍朋友、结识新伙伴的积极态度，体验集体归属感。通过对比中英文介绍礼仪的差异，初步培养文化差异的感知力与尊重多元文化的开放心态，在小组活动中学会互相鼓励与耐心倾听。

学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中根据对象和关系进行“选择”与“匹配”的逻辑思维。通过“他是谁？”猜测游戏和“介绍卡片”分类活动，引导学生观察、比较与归纳不同情境下的语言使用规则，初步培养其语用意识和情境化思维。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小星星”评价量表（内容完整、发音清晰、表情自然）进行同伴互评，并能简单说出自己或同伴对话中的一处亮点或一个可以改进的单词发音，开始建立初步的自我监控与反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的微型情境中，综合运用“Thisis…”和“Nicetomeetyou.”句型完成介绍与问候的交际任务。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，此能力是语言学习的核心出口，也是连接本单元各课时的枢纽。从学业评价导向看，能否在情境中得体、流利地进行简单交流，是衡量一级目标达成度的关键指标，直接关系到学生英语学习兴趣与信心的建立。

教学难点：难点一在于“he”和“she”的准确运用。四年级学生虽具备性别概念，但在即时口语输出中，尤其在介绍第三人时，受母语“他/她”同音干扰及英文瞬时反应能力所限，极易混淆。难点二在于将多个独立句型（介绍+问候+回应）有机组合成自然、连贯的对话。学生可能机械堆砌句子，缺乏交际的真实感与流畅性。预设突破方向是：通过大量高频率、强视觉的区分练习（如举人物卡片分组说）攻克难点一；通过提供“对话小火车”图文框架和示范性角色扮演，搭建结构化支架，辅助学生内化对话逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题歌曲视频、人物头像（Mike,Amy,MissWhite等及新人物ChenJie,John）、情境动画；准备单词卡（friend,classmate,teacher,meet）及人物角色卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：填空补全对话；挑战版：创设情境编对话）；设计“对话小星星”同伴互评表。2.学生准备2.1预习与物品：复习第一课时所学人物名称；可自带一位最喜欢的玩偶或家人照片（备用）。3.环境布置3.1座位与板书：课桌椅调整为小组合作式（46人一组）；规划板书区域，左侧为核心句型框架，右侧为情境图片与生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放节奏明快的问候歌曲“HelloSong”，并呈现校园门口新生入学的图片。教师热情开场：“大家准备好了吗？让我们用英语打个招呼，开启今天的旅程吧！看，我们的学校今天迎来了一位新朋友（课件出示新人物ChenJie略带害羞的图片）。她有点害羞，谁能帮帮她，把她介绍给大家呢？”2.提出核心问题与联系旧知：引导学生思考：“我们学过怎么介绍自己‘I’m…’，那怎么把你我他联系起来，把你的好朋友介绍给新同学呢？这就是今天我们要解锁的新技能——成为友谊的‘介绍官’！”随即唤醒旧知：“首先，让我们用‘Hello!I’m…’向小组里的伙伴们问个好吧，记得带上你的微笑哦！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构知识。任务一：温故知新，感知“介绍”教师活动：教师手持Mike和Amy的玩偶，进行示范：“Look!ThisisMike.Heismyfriend.ThisisAmy.Sheismyfriend.”重点强调“Thisis…”并配合指示手势。随后，用卡片快速闪现已学人物（如MissWhite,MrJones），引导学生集体说出“ThisisMissWhite.Sheis…”。接着，教师故作疑惑：“咦，为什么有时候用‘he’，有时候用‘she’？你的火眼金睛发现秘密了吗？”引导学生观察人物特征并初步归纳。学生活动：学生观看示范，跟读核心句型。参与快速反应游戏，看到人物卡片后，迅速、准确地用“Thisis…He/Sheis…”说出句子。在教师引导下，通过观察和讨论，初步总结出“he”和“she”的使用规律。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到卡片后2秒内正确说出句子。2.性别代词使用：在输出句子时，能否正确匹配“he”或“she”。3.语音语调：发音是否清晰，句末语调是否下降。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thisis…”：这是介绍他人最常用的起始句，后面直接接人名或称谓。教学中要配合明确的手势（掌心向上指向被介绍者），建立音、形、义的直接关联。▲人称代词he/she：这是本课第一个认知难点。通过大量可视化输入（男/女头像对比）和TPR（男生起立说he，女生起立说she）来强化区分。●介绍的对象：可扩展classmate,teacher等，让学生感知根据不同关系选择不同称呼的语用意识。任务二：情境引入，学习“问候”教师活动：创设情境：“Now,ChenJiemeetsMike.（播放简短动画：ChenJie走向Mike）。Whatwilltheysay?”播放对话录音：“Mike:Thisismyfriend,John.John,thisisChenJie.ChenJie:Nicetomeetyou.John:Nicetomeetyou,too.”教师板书关键句，并用夸张、友好的表情和握手动作示范“Nicetomeetyou.”。提问：“当你第一次见到朋友的朋友时，说什么能显得你很有礼貌呢？来，跟着老师，笑着说出来！”学生活动：观看情境动画，初步理解对话发生语境。聆听并模仿对话录音，重点关注“Nicetomeetyou.”的发音与语调。跟着教师进行手势与语言的协同练习。即时评价标准：1.情感表达：说“Nicetomeetyou.”时是否伴有微笑和眼神交流。2.语音模仿：“meet”和“you”的连读是否自然。3.理解反应：听到“Nicetomeetyou.”后，能否迅速说出“Nicetomeetyou,too.”。形成知识、思维、方法清单：★初次见面礼节用语：“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”是固定套语。需要强调这是整体记忆和使用的“语块”，避免拆解单词。通过反复的“打招呼链”游戏（A对B说，B对C说…）实现自动化反应。▲文化点滴：可简单对比，在中文里我们可能说“你好”或“很高兴认识你”，而在英语中这是一个非常通用的首次见面问候语。●对话的回合：引导学生注意，完整的交际至少包含“介绍”和“问候回应”两个回合，为后续编对话铺垫。任务三：框架搭建，尝试“组合”教师活动：教师在黑板上画出“对话小火车”框架：车头[Thisis…]、车厢1[He/Sheismy…]、车厢2[Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.]。教师利用人物卡片，与一名学生志愿者进行示范，完整演示从介绍到问候的全过程。然后，将学生分成三人小组，分发不同的角色卡（如：S1:Mike,S2:ChenJie,S3:John），并提供语言支架海报作为支持。“孩子们，现在轮到你们来开动这列‘友谊的小火车’了！请和你的组员们一起，根据手里的角色卡，试着把对话说完整。别忘了，加上你们的表演哦！”学生活动：学生观察教师搭建的对话框架，理解各部分的顺序与功能。在小组内，根据分配的角色和提示框架，进行分角色对话练习。他们可以借助课本插图或板书进行提示，并尝试加入简单的动作。即时评价标准：1.对话完整性：是否包含了介绍、问候与回应三个基本部分。2.小组协作：组员是否轮流发言，彼此间有无提示和帮助。3.表演创意：是否在语音语调或肢体动作上有所设计，使对话更生动。形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：这是将零散知识点整合运用的关键一步。结构为：介绍方A（对C介绍B）→A:ThisisB.He/Sheismy…→A（对B介绍C）:B,thisisC.→B&C:Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.●协作学习策略：在小组活动中，明确角色分工（介绍人、被介绍人、新朋友）是任务顺利开展的前提。鼓励学生互为“小老师”，互相纠正发音。▲情感融入：提醒学生，交流不仅是说话，更是情感的传递。一个微笑、一次握手，能让你的英语听起来更棒！任务四：角色扮演，聚焦“运用”教师活动：设置两个贴近生活的场景供小组选择：场景A“转学生到来”（介绍新同学给同桌）；场景B“家长开放日”（介绍自己的老师给“家长”）。教师巡视各组，提供个性化指导：对基础组，协助他们巩固句子顺序；对进阶组，鼓励他们丰富介绍语（如“Thisismygoodfriend,shelikesdrawing.”）。准备时间后，邀请23组进行展示。“哪个小组愿意第一个来展示你们的友谊剧场？让我们用掌声欢迎他们！”学生活动：小组选择或分配场景，利用准备时间根据情境调整对话内容，并进行排练。展示小组在全班面前进行角色扮演。其他学生作为观众，认真观看，并准备根据“对话小星星”标准进行评价。即时评价标准：1.情境适切性：对话内容是否符合所选场景（如向“家长”介绍时使用“Thisismyteacher”）。2.语言流畅度：对话是否连贯、自然，有无长时间停顿或严重错误。3.综合表现力：语言、表情、动作是否协调，能否吸引观众。形成知识、思维、方法清单：★语用能力初步形成：此任务旨在推动学生从“学结构”到“用结构”。选择不同场景，迫使学生思考语言与语境的关系，这是核心素养中“语用意识”的雏形。●差异化教学体现：通过提供不同复杂度的场景和教师的分层指导，确保所有学生都能“跳一跳，摘到果子”。▲从学习到展示：公开表演是一种重要的输出与内化方式，能有效提升学生的自信心和综合语言运用能力。任务五：文化对比，促成“反思”教师活动：在学生进行角色扮演后，教师抛出思考题：“大家表演得真棒！老师有个小问题：在我们的表演里，大家见面时常会握手或挥手。那你们知道吗，在英国的小学里，孩子们第一次见面有时还会击掌（highfive）呢！你觉得这和我们有什么不同？哪种方式你更喜欢？”引导学生进行非评判性的简单观察和分享。学生活动：学生倾听教师介绍，联系自己的表演体验，思考并简单分享自己的看法。他们可能会说“我觉得击掌很有趣”、“握手更正式”等。即时评价标准：1.倾听与观察：能否安静聆听他人的文化介绍。2.简单表达：能否用中文或简单英语表达自己的初步感受。3.开放态度：表达中是否体现出对差异的好奇而非排斥。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识启蒙：此环节并非知识传授，而是意识播种。通过一个具体的礼仪差异（握手vs.击掌/拥抱），让学生直观感受到“不同地方的人可能有不同的交际方式”，从而播下尊重文化多样性的种子。●跨学科联系（社会性发展）：将语言学习与学生的社会情感发展相联系，讨论交际礼仪本身就是社会化过程的一部分。★教学留白：不追求标准答案，重在引发思考，为后续更高年级的跨文化交际学习埋下伏笔。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。

1.基础层（全员参与）：“ListenandMatch”听力练习。学生听录音（内容为“ThisisSarah.Sheismyclassmate.”等），将听到的句子与图片中对应的人物连线。完成后同桌互查，教师公布答案，重点讲解常见错误。

2.综合层（小组协作）：“情境补白”任务。PPT出示不完整的对话气泡图，如：一幅图显示Mike拉着John走向ChenJie，气泡中只有“ChenJie,this___John.”。小组讨论补全对话，并派代表说出完整句子。教师点评各组答案，强调语言的准确性与情境的匹配度。“看看哪个小组补全的对话最合情合理？”

3.挑战层（个人选做）：“创意介绍卡”。学生为自己喜欢的一位卡通人物或家人照片设计一张“介绍卡”，用“Thisis…He/Sheismy…He/Shelikes…”句型写12句话，并画上装饰。完成者可贴到教室的“英语角”展示。教师选取几份有特色的作品进行即时点评，表扬其语言运用和创意。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书框架，提问：“今天，我们成为了合格的‘介绍官’。谁还记得，要完成一次成功的介绍，我们的‘友谊小火车’有几节车厢？分别是什么？”请学生集体回顾说出关键句型。然后邀请23位学生尝试用思维导图的形式在黑板上简单勾勒本课所学（中心词“Introduce”，分支“Sentence:Thisis…”、“Greeting:Nicetomeetyou”、“Pronouns:he/she”）。

2.方法提炼：教师小结：“今天我们用‘听一听、演一演、想一想’的方法学会了介绍朋友。记住，学习英语就像交朋友，要多听、敢说、乐于分享。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择，请量力而行哦！必做（基础）：听读课本对话至少5遍，并录音一段介绍自己一位家人的小音频（用上Thisis…）。选做A（拓展）：和爸爸妈妈演一演“介绍朋友”的小短剧。选做B（探究）：查一查或问一问，除了握手，其他国家的人们初次见面还有什么有趣的礼节？我们下节课来分享。”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听读课本第X页的对话至少5遍，注意模仿语音语调。并尝试为家人朗读一遍。2.录音任务：用“Thisis…He/Sheismy…”句型，录制一段介绍自己一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）的音频，时长约2030秒。拓展性作业：3.情景表演：与父母或同伴合作，扮演“带新朋友回家”的场景，运用本课所学句型进行简单对话。可以用手机录制一段1分钟左右的短视频（自愿分享）。4.制作“友谊桥梁”卡：在一张卡片上，一面画上你的朋友，另一面用英语写上介绍他的话（至少两句，如：Thisis…Heismygoodfriend.Weplayfootballtogether.）。探究性/创造性作业：5.文化小调查：通过书籍、网络或询问长辈，了解一种非英语国家（如日本、法国、印度等）人们初次见面时的独特问候方式（如鞠躬、贴面礼等），用中文或简单的英文单词记录下来，并配上一幅简单的图画。七、本节知识清单及拓展★1.核心介绍句型：Thisis+人名/称谓。这是英语中介绍他人的最基础、最核心句式。“Thisis”是一个固定搭配，不可拆开或更改顺序。用于将一个人正式引见给另一个人。课堂提示：说这句话时，一定要有明确的眼神和手势指向被介绍者。★2.人物关系称谓：friend（朋友）,classmate（同班同学）,teacher（老师）。在介绍时，常在“Thisis…”后或单独成句“He/Sheismy…”中说明关系，使介绍更清晰。提示：“my”后面接表示关系的名词，注意区分单复数（本课暂为单数）。★3.人称代词：he（他）,she（她）。用于指代前文提到的男性或女性。这是本课易错点。记忆窍门：关联中文“他”有“也”（男性），英文“he”；“她”有“女”，英文“she”。但在句子中要避免中英混用。★4.初次见面问候语：Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）这是标准的、礼貌的首次见面用语。回应对方时说：“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴认识你。）注意：“meet”意为“遇见、认识”，“you”要轻读，整体语调友好、上扬。★5.微型对话基本结构：介绍人(A)对C介绍B:“ThisisB.”→A对B介绍C:“B,thisisC.”→B和C互相问候:“Nicetomeetyou.”/“Nicetomeetyou,too.”这是将单个句子串联成交际的关键模式，需要理解并记忆顺序。●6.指示手势与肢体语言：介绍时，通常掌心向上，自然指向被介绍的人。说“Nicetomeetyou.”时，常伴随微笑、点头或握手。肢体语言是交际的重要组成部分，能让语言更生动、更真诚。●7.连读小技巧：“Nicetomeetyou.”中，“meet”和“you”可以稍微连读，听起来更流畅。不必强求，但可以多听录音模仿。▲8.拓展词汇：除了friend，还可以根据具体关系使用：deskmate（同桌），teammate（队友），cousin（堂/表兄弟姊妹）等。鼓励学有余力的学生积累。▲9.文化对比点：中英文介绍习惯的异同。相同点：都注重礼貌和友好。不同点：英语中“Thisis…”非常通用且直接；中文可能更丰富，如“这位是…”、“我来介绍一下…”。问候方面，英语“Nicetomeetyou.”使用频率极高，而中文初次见面常说“你好”或“幸会”。▲10.易错提醒：避免说成“Thisismyfriend,heisMike.”这是两个完整的句子，中间用逗号连接是典型错误（逗号粘连）。正确应为：“Thisismyfriend.HeisMike.”或“Thisismyfriend,Mike.”（Mike是friend的同位语）。八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于教学实录进行复盘。从教学目标达成度看，通过课堂观察和当堂训练反馈，约85%的学生能准确运用“Thisis…”句型进行介绍，在小组创设的情境中完成对话；然而，“he/she”的即时准确率约为70%，混淆仍是主要错误类型，说明此难点预设准确，但突破的练习强度和个体针对性尚需加强。情感目标在角色扮演环节表现突出，学生参与热情高，小组内互帮互助现象明显，友善的交际氛围基本形成。

各教学环节有效性评估如下：导入环节歌曲与新生情境有效激发了兴趣，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务基本构成了递进支架：任务一、二的分解学习夯实了基础，但任务三（组合）到任务四（运用）的跨度对部分学生而言稍大，中间或许可增加一个“教师带领下的全班半控制性演练”作为缓冲。任务五的文化对比虽简短，但引发了学生的好奇的目光和讨论，达到了“激趣”和“播种”的预期效果。巩固环节的分层设计满足了不同需求，但在有限的课堂时间内，对挑战层作品的点评只能点到为止，未能充分挖掘其示范价值。

对不同层次学生的深度剖析：学优生（如小组展示中语言流利、有创意的学生）不满足于固定框架，在任务四中尝试添加了“Sheiscool.”等评价性语言，应给予更高评价并鼓励其成为“小导师”。中等生是课堂的主体，他们能较