小学英语二年级下册Module 7 Unit 1 Its Childrens Day today教学设计

小学英语二年级下册Module7Unit1It’sChildren’sDaytoday教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及节日与庆典。从知识技能图谱看，本单元核心在于引导学生学习运用“It’s…today.”和“We’re…”等句型描述节日及正在进行的活动，初步感知现在进行时的表意功能，为后续学习现在进行时的完整结构奠定基础。本课是Module7的起始单元，承载着激活“节日”主题词汇、引入核心句型的任务，在单元知识链中起着关键的“启动”与“奠基”作用。在过程方法上，本课强调在真实、模拟的节日情境中，通过听、说、看、演等多种途径，习得并运用语言，体现了英语学习活动观的实践路径。其素养价值渗透于文化意识与思维品质之中：通过探讨Children’sDay，引导学生体验节日的快乐，初步理解节日的社会文化意义，培育积极向上的情感态度；同时，在观察图片、推测对话、描述活动的过程中，发展学生的观察力、联想力与逻辑表达能力。  二年级学生经过近两年的英语学习，已具备简单的问候、颜色、动物、动作等词汇储备，能够进行基本的课堂指令互动。他们思维活跃，乐于表现，对歌曲、游戏、角色扮演有浓厚兴趣，这为情境教学提供了良好基础。然而，学生注意力持续时间有限，个体差异开始显现：部分学生口语输出自信流利，部分则仍处于“沉默期”或依赖模仿。可能存在的认知难点在于将“正在做某事”的直观感受与“主语+be动词+动词ing”的抽象结构建立联系。基于此，教学中将通过高频次的全身反应活动（TPR）、可视化道具和分层任务，将抽象语法意义具象化。课堂中，我将通过观察学生跟读口型、小组活动参与度、任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，并即时调整教学节奏与支持策略，如对理解困难的学生增加肢体语言示范，为表达较强的学生提供拓展性追问。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并认读单词“Children’sDay,say,play,some,dance,sing”，能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂对话大意；能够初步运用核心句型“It’sChildren’sDaytoday.”描述特定节日，并使用“We’redancing/singing…”等简单结构描述集体活动。  能力目标：学生能够在模拟的儿童节派对情境中，通过听录音抓取关键信息（如：Whatdayisit?Whataretheydoing?）；能够结合图片或真实动作，进行简单的口头描述与交流，完成“介绍节日描述活动”的连续性话语表达。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中感受儿童节的欢乐氛围，乐于与同伴分享节日计划与喜悦心情，在小组合作表演中培养协作精神与表现自信。  学科思维目标：通过“看图片预测对话内容”、“听声音猜测活动”等任务，发展学生的观察、联想与推断能力；通过对比不同节日（如Children’sDay,NewYear）及相应活动，初步培养分类与比较的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：表情达意、语音语调），对同伴的表演进行简单评价；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课所学，用“Icansay…”或画一画的方式反思自己的收获。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中理解并初步运用“It’s…today.”和“We’reVing.”的核心句型描述节日与活动。确立依据源于课标对小学低段“能在具体语境中交流个人基本信息”的能力要求，以及本单元在整个模块中承担的核心语言输入与结构化功能。此重点句型的掌握是学生实现从单词到句子、从描述状态到描述行为的关键跃升，为后续更复杂的时态学习奠基。  教学难点在于学生对“be+Ving”结构所表示的“正在进行”时态意义的感知与正确模仿。二年级学生逻辑语法概念薄弱，容易将“Wedance.”与“We’redancing.”混淆。难点预设基于学情分析中提到的抽象思维局限，以及英语与汉语在表达进行状态时的差异。突破方向在于创设大量可理解的实际动作情境，通过“我做你说”、“你说我做”等游戏，将语法意义与身体动作、直观场景强关联，实现“意义先行，形式随后”的习得过程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲视频、对话动画、活动图片轮播、拖拽配对游戏）；单词卡片（Children’sDay,dance,sing,play,say）；实物道具（话筒玩具、小鼓）。1.2活动材料：分层学习任务单（A基础图文匹配，B情境句子补全）；小组角色扮演头饰（标注Daming,Amy等）。2.学生准备：复习已学动作类单词；预习模块主题。3.环境布置：U型座位便于互动与展示；黑板分区预留核心句型与词汇张贴位置。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，引出主题：（播放一段欢快的、带有孩子们庆祝画面的无歌词纯音乐）大家听，这段音乐给你什么感觉？是悲伤的还是快乐的？看这些小朋友的表情，猜猜他们可能在庆祝什么？对啦，真开心！那我们看看日历，“大家看，这是什么日子呀？”（出示放大标红的六月一日日历页）。1.1提出问题，明确路径：“没错，It’sChildren’sDaytoday!（板书并带读）今天我们就一起来走进课本，看看Daming和他的朋友们是怎么过儿童节的。我们会先听听他们说什么，再学学怎么表达节日里的各种活动，最后还能为我们自己的‘班级儿童节派对’做个小计划呢。你们准备好了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，初识情境教师活动：首先，出示课文主图，引导学生观察：“Wherearethey?Whocanyousee?Lookattheirfaces,aretheyhappy?”鼓励学生用中文或已知英语单词描述。接着，播放完整对话动画，要求学生带着问题听：“WhataretheydoingonChildren’sDay?”第一遍听后，收集反馈，不急于纠正。然后，第二遍播放，在关键句“We’resinging.We’redancing.”处暂停，伴随夸张的唱歌、跳舞动作，帮助学生建立音、义联系。学生活动：观察图片，尝试说出人物名字和地点（学校/公园）。专心观看动画，努力从对话中捕捉关于活动的信息（如sing,dance）。跟随教师的动作提示，模仿跟读核心短语“singing,dancing”。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出主要人物。2.听录音时是否保持专注，能否说出至少一个听到的活动词汇。3.跟读和做动作时是否积极投入。形成知识、思维、方法清单：★本课主题：Children’sDay（儿童节）。这是一个专有名词，首字母需大写。★核心人物与场景：Daming,Amy,Sam,Lingling在学校庆祝。▲学习方法：听前先看图预测，能帮助我们更好地理解内容。“看”也是重要的英语学习途径。任务二：图文解构，学习词汇教师活动：利用课件，逐一呈现孩子们在儿童节做的活动：唱歌、跳舞、玩游戏、讲故事。每呈现一幅图，先播放原声“We’resinging.”，然后教师清晰示范“sing–singing”，并做出动作。通过“快速闪现猜词”、“听指令做动作”（Simonsays）等游戏，操练dance,sing,play,say等动词及其ing形式。“好，现在请‘小老师’上来，你来做动作，大家来说，好吗？”学生活动：看图片，听录音，模仿跟读新单词和短语。积极参与词汇游戏，听到单词能迅速反应做出相应动作，看到动作能尝试说出“ing”形式的单词。勇敢担任“小老师”，带领大家复习。即时评价标准：1.单词发音是否清晰，特别是“dancing”的尾音。2.动作与词汇意义匹配是否准确迅速。3.在游戏中是否遵守规则，乐于参与。形成知识、思维、方法清单：★核心活动词汇：sing→singing,dance→dancing,play→playing,say→saying。★动词ing变化初感知：直接在动词后加“ing”表示“正在做”。▲易错提示：“dance”变“dancing”，要去掉末尾不发音的e再加ing，这里只需让学生跟读模仿即可，不必深入规则。★TPR（全身反应法）是记忆动作类单词的好帮手。任务三：聚焦对话，理解句型教师活动：再次播放对话，逐句展示文本。重点聚焦两个核心句型：“It’sChildren’sDaytoday.”和“We’reVing.”通过不同颜色的高亮显示进行区分。教师进行问答示范：“Whatdayisittoday?”–“It’sChildren’sDaytoday.”“Whataretheydoing?”–“They’resinging.”然后引导学生进行替换练习，将人物（We/They）和活动进行替换。“如果我们在画画，该怎么说？Yes,‘We’redrawing.’太棒了！”学生活动：听音指读对话文本。模仿教师进行问答练习。根据教师或同学给出的新活动图片（如drawing,eating），尝试用“They’re/We’re…”句型进行描述。即时评价标准：1.指读时能否做到“眼到、手到、口到”。2.问答时句型结构是否基本正确。3.替换练习中能否将新旧知识联系起来。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：It’s+节日/星期+today.用于介绍今天是什幺日子。★核心句型2：主语+are+动词ing(+其他).用于描述“我们/他们”正在进行的活动。注意主语与be动词的搭配（We/Theyare）。▲思维点拨：这是一个“总—分”结构，先说明是什么特别的日子，再具体描述在这个日子里的活动。任务四：角色扮演，内化语言教师活动：组织学生分组，每组4人，分别扮演Daming,Amy,Sam,Lingling。分发头饰，并提供不同程度的支持：A组可看课本对话朗读；B组需尝试脱离课本，借助图片提示表演；C组鼓励在模仿基础上增加自己的动作或表情。教师巡回指导，协助解决语音、配合问题。“他们的声音多响亮，动作多形象！让我们把掌声送给这一组！”学生活动：在小组内分配角色，练习对话。可以朗读，也可以尝试背诵表演。互相帮助纠正发音。准备好后，自愿上台展示。台下同学担任“小评委”，认真观看。即时评价标准：1.表演时是否自信，声音是否洪亮。2.对话内容是否准确，发音是否清晰。3.小组合作是否有序，成员间是否有互动。形成知识、思维、方法清单：★对话巩固：角色扮演是检验对话理解与熟练度的有效方式。★合作学习：在小组中，我们可以互相学习、互相纠正。▲交际策略：表演时加上表情和动作，能让你的英语表达更生动，更容易让人理解。任务五：情境迁移，真实表达教师活动：创设新情境：“OurClassChildren’sDayParty”。展示一组班级可能开展的活动图片（如eatingcakes,playinggames,watchingcartoons）。引导学生以小组为单位，使用任务单，规划并表述：“It’sChildren’sDaytoday.We’re…and…”邀请小组代表上前分享。“你们小组的计划听起来真有趣！其他同学想知道他们准备做什么吗？”学生活动：小组讨论，选择23项喜欢的派对活动，在任务单上勾选或画图。合作练习如何用英语表述整个计划。代表上台，用“It’s…today.We’re…”的句型介绍本组的“派对计划”。即时评价标准：1.计划表述是否使用了本课的核心句型。2.小组成员是否人人参与讨论。3.展示时是否有眼神交流，能否让听众听明白。形成知识、思维、方法清单：★语言应用：学习语言是为了在真实或模拟的情境中使用。★任务型学习：通过完成一个具体的“计划”任务，综合运用了听、说、看的技能。▲文化链接：不同的国家庆祝儿童节的方式可能不同，但快乐是相同的。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（必做）：学习任务单A——听录音，将人物与对应的活动图片连线（Daming–singing）。这巩固了听力辨识与图文匹配能力。2.综合层（鼓励完成）：学习任务单B——看图补全句子。例如给出一幅孩子们跳舞的图，句子为“It’s______Daytoday.They’re______.”这考察在情境中综合运用词汇与句型的能力。3.挑战层（选做）：创编节奏。用“It’sChildren’sDay.Hooray!We’resinging.We’redancing.We’rehappyalltheday!”的简单chant进行改编，替换其中的活动词。这培养了学生的节奏感和创造性运用语言的能力。反馈机制：完成后，通过投影展示典型答案，进行集体核对，学生用红笔自评或互评。教师特别点评挑战层学生的创意，并带领全班拍手打节奏诵读优秀创编作品。第四、课堂小结  “今天大家是不是收获满满？我们来一起梳理一下。”引导学生共同回顾：今天我们学到了一个重要的日子——Children’sDay，学会了用“It’s…today.”来介绍它，还学会了用“We’re/They’re…ing.”来描述丰富多彩的庆祝活动。鼓励学生用简单的思维导图（中心是Children’sDay，周围分支是活动）在笔记本上画一画。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话三遍，并录音一段自己最流利的句子分享给家人。2.拓展性作业（选做）：画一画你理想中的儿童节活动，并用“I’m…ing.”的句型给图片配一句话。下节课我们将分享这些画作，并学习如何询问别人正在做什么。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，注意语音语调。2.指认说词：指着课本上的活动图片，能快速说出“singing,dancing,playing,saying”等单词。  拓展性作业：1.情境配音：为课文动画进行配音，可以加上自己的动作和表情。2.小小调查员：用中文或简单的英语单词，问问家人或朋友他们小时候儿童节最喜欢做什么活动，下节课简单分享。  探究性/创造性作业：1.节日海报制作：与父母一起，查找另一个国家儿童节的庆祝方式（如日期、活动），制作一张简易的英文海报（可剪贴图片，配简单文字如：“InJapan,Children’sDayis…They’re…”）。七、本节知识清单及拓展  ★核心节日名称：Children’sDay。注意首字母大写，表示特定节日。  ★核心动词（活动类）及其ing形式：sing→singing（唱歌）；dance→dancing（跳舞）；play→playing（玩耍）；say→saying（说）。重点记忆音、形、义。  ★核心句型1：It’sChildren’sDaytoday.功能：介绍/说明今天是什幺日子。可以替换为：It’sMondaytoday./It’smybirthdaytoday.  ★核心句型2：We’resinging/dancing.功能：描述“我们”正在进行的活动。主语“We”可替换为“They”（他们）。结构：We/They+are+动词ing。  ▲语法聚焦：现在进行时的初步感知。用于表达说话时或当前阶段正在发生的动作。其显著标志是“be动词（am/is/are）+动词的ing形式”。本课重点接触的是“are+Ving”。  ▲易混点辨析：“Wedance.”（我们跳舞。陈述一般情况或能力）vs.“We’redancing.”（我们正在跳舞。强调此刻正在发生的动作）。低年级主要通过情境体会差异。  ▲文化点滴：国际儿童节定于每年的6月1日。但并非所有国家都在这一天庆祝，例如日本有单独的男孩节和女孩节。了解文化的多样性。  ★学习策略：利用动作（TPR）帮助记忆动词；通过角色扮演加深对话理解；在真实情境任务中大胆尝试运用。八、教学反思  本课设计力图将新课标理念、结构化教学模式、差异化支持与学科核心素养进行有机融合。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成。学生能准确说出儿童节及相关活动词汇，大多数能在模拟情境中运用核心句型进行简单描述，课堂气氛热烈，情感目标实现度较高。各环节衔接较为顺畅，特别是从感知对话到词汇学习，再到句型聚焦与情境迁移，基本遵循了“理解—操练—运用”的语言学习逻辑，核心任务链的设计起到了支架作用。  在差异化教学方面，任务单的分层设计、角色扮演的不同要求以及巩固练习的自主选择，有效关照了不同水平的学生。观察可见，基础较弱的学生在TPR活动和基础层任务中获得了成功体验，建立了信心；而能力较强的学生则在创编、挑战性任务和小组领导中展现了创造性。然而，在“情境迁移”环节，部分中等生小组在组织连贯话语时仍显吃力，反映出从句子