基于UBD理论与差异化理念的初中英语九年级上册Module 2 Unit 1教学设计

基于UBD理论与差异化理念的初中英语九年级上册Module2Unit1教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于外研版九年级上册Module2“Publicholidays”中的Unit1“Myfamilyalwaysgosomewhereinteresting.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维整合的视角解构，本课位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，承载着特定的素养发展坐标。知识技能图谱上，核心在于掌握描述公共假日庆祝方式（如“gosomewhereinteresting”,“haveaspecialmeal”）的现在时态句型，并理解“since”与“for”在现在完成时中的初步运用，这是连接一般现在时与现在完成时两大语法枢纽的关键节点，认知要求从“识记”具体表达迈向“理解”时态功能差异。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本课将依托听力与对话语篇，引导学生通过“信息结构化梳理”（如制作假日活动清单）和“功能句归纳”的方法，自主建构语言知识框架。素养价值渗透方面，语篇内容天然蕴含“文化意识”的培养契机，通过对比中外（如国庆节）假日的不同庆祝方式，引导学生初步形成跨文化认知，理解文化多样性，并在“谈论个人家庭假日传统”的活动中，潜移默化地增进对家庭情感联结的感知，体现“育人价值”。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备用一般现在时描述习惯、用一般过去时叙述经历的能力，但对现在完成时“延续性”用法的感知尚属新授，易与一般过去时混淆，此乃核心认知障碍。同时，学生个体差异显著：A层学生（基础扎实）可能已通过课外接触过相关表达，但缺乏系统性梳理和准确运用；B层学生（中等水平）能理解单句意思，但在连贯表达和信息整合上存在困难；C层学生（基础薄弱）可能对听力语速、词汇量感到压力。教学对策是实施“滚动式”动态评估与差异化支持：导入环节通过“头脑风暴”激活旧知，初步诊断；新授环节设置阶梯性听力任务与分层提问；练习环节提供从句子到语篇的不同难度选项。针对“since/for”难点，将设计可视化时间轴和对比练习，化抽象为具体，为不同思维类型的学生提供理解支架。二、教学目标  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并运用核心词汇（如flag,vacation,season）与句型结构（Myfamilyalways…,Wehave…since/for…），在模拟的真实情境中就公共假日活动进行有效的信息询问与交流，达成语言知识的理解与应用。  2.学习能力目标：学生能够运用“关键词捕捉”、“信息分类表格”等听力策略，从连贯的对话中提取关于假日庆祝方式的具体细节；并能在小组合作中，通过协商、整合，共同完成一个简单的假日计划介绍，提升自主探究与协作学习的能力。  3.思维品质目标：通过对比Betty、Tony、Lingling三家不同的国庆节度过方式，引导学生发展比较与分析的逻辑思维能力；在讨论“最理想的假日”时，鼓励学生进行创造性想象与有理据地表达个人观点，培养初步的批判性与创新性思维。  4.文化意识目标：学生能够了解中国国庆节及美国独立日的基本文化背景，识别其中蕴含的象征物（如国旗、烟花）；并能在尊重的基础上，初步描述中外节日庆祝方式的异同，形成开放、包容的文化态度。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握并运用描述习惯性节日活动的核心句型（如用一般现在时表达惯例，用现在完成时表达持续状态），并能在听、说交际中实现信息的有效获取与传递。确立依据在于，该语言点是本单元功能交际的核心，是连接Module1“时态复习”与后续Module3“现在完成时深入”的关键桥梁，也是中考考查“在情境中运用时态”的常见考点。  教学难点：学生能够初步理解并在语境中正确区分“since+时间点”与“for+时间段”在现在完成时中的用法。难点成因在于，该语法点对学生的时间概念抽象思维能力要求较高，且易受母语负迁移影响（如误用“from”）。突破方向是：摒弃孤立讲解，将其融入“谈论假期已持续多久”的真实交际需求中，借助时间轴等可视化工具，通过大量对比性、选择性的口笔头练习来强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含世界各地节日庆祝短视频、听力原文图文支撑、动态时间轴演示）；实物道具（小国旗、节日相关图片卡）。1.2文本与任务单：分层听力任务单（A层：细节填空+推理；B层：细节填空；C层：勾选关键词）；小组合作研讨学习单（含思维导图模板）；当堂巩固练习卷（基础、综合、挑战三层）。2.学生准备  复习Module1中关于现在完成时的基本构成；预习Unit1活动12的词汇，并思考一个问题：“你家最看重的节日是什么？通常怎么过？”3.环境布置  教室桌椅按“异质分组”原则排成6个岛屿式小组，便于合作与讨论；白板预留“节日庆祝方式”思维导图绘制区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒的混剪视频，呈现中国春节、美国感恩节、西班牙番茄节等不同国家节日庆祝的火热场面。随后关闭视频，抛出问题：“Whatmakesyourheartbeatfasterinthesescenes?是绚烂的烟花、丰盛的大餐，还是和家人的团聚时光？”让学生快速与同桌交流第一感受。  1.1提出核心驱动问题：承接学生回答，教师说：“看来，节日之所以特别，就在于那些独一无二的‘仪式感’。那么，对我们来说，在公共假日里，人们通常通过哪些方式来创造和享受这份‘仪式感’呢？今天，我们就化身为‘文化体验官’，通过几位青少年的分享，一起来探索这个问题的答案。”  1.2明晰学习路径：“首先，我们将‘窃听’一场关于国庆节的有趣对话，捕捉关键信息；然后，我们会总结出描述节日活动的‘金牌句型’；最后，为大家提供舞台，设计并展示你自己的‘完美假日计划’。”第二、新授环节  本环节以听力语篇为依托，采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：整体感知，抓取主旨（GlobalListeningforGist）  教师活动：首先明确听力指令：“Firstlistening,justforthebigpicture.请大家放松，只需回答一个核心问题：Whataretheymainlytalkingabout?”播放对话录音（Activity3）。完毕后，邀请不同层次学生回答。针对可能出现的宽泛答案（如“holidays”），教师追问：“Goodstart!Butcanyoubemorespecific?Whichholidayexactly?Andisitaboutitshistory,orhowtocelebrateit?”以此引导学生精确到“庆祝国庆节的方式”。  学生活动：学生进行第一遍整体聆听，专注理解对话主旨。在教师引导下，尝试用更完整的句子回答核心问题，如：“TheyaretalkingabouthowtheyspendtheirNationalDayholiday.”  即时评价标准：1.能否抓住“NationalDay”这一具体节日名称；2.能否将话题范围从“节日”精确到“度过方式”；3.回答时是否表现出倾听的专注度。  形成知识、思维、方法清单：★主旨听力策略：第一遍听，不求字字听懂，集中精力抓取话题（topic）和主旨（mainidea）。这是一个重要的学习方法，能有效避免因个别生词造成的恐慌。▲教师提示：可以关注对话开头、结尾以及重复出现的词汇。任务二：细节聆听，梳理信息（DetailedListeningforSpecifics）  教师活动：提供分层任务单。“第二遍聆听，我们需要当好侦探，搜集具体‘情报’。A组同学，请完成表格，并推断Tony的叔叔为何选择留在美国；B组同学，请填写Betty和Tony的活动；C组同学，请勾选出你听到的庆祝活动词汇。”播放第二遍录音，巡视指导。之后，通过提问链核对答案：“Ok,let’scheck.Betty’sfamilyalwaysgoforapicnic.WhataboutTony’s?…Lingling’sfamilydon’tgoout?That’sinteresting,whatdotheydoinstead?”  学生活动：学生根据自身水平选择或接受指派的任务单，进行第二遍针对性聆听，并填写或勾选相关信息。完成后，在小组内初步核对。  即时评价标准：1.信息抓取的准确性（如“goforapicnic”vs.“gotoapicnic”）；2.能否根据任务单要求找到对应信息点；3.小组核对时的参与度与互助情况。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：goforapicnic,gocamping,staywith…,haveaspecialmeal。这些是描述假日活动的“积木块”。▲信息结构化：将零散信息填入表格，是梳理听力内容、辅助记忆与后续表达的非常有效的思维工具。大家以后可以多用。任务三：聚焦形式，归纳功能（Noticing&SummarizingPatterns）  教师活动：“好了，侦探们，信息收集完毕。我们来看看，这三位朋友是怎么‘说’出他们的习惯的？请再次浏览你填写的活动句子，圈出其中的动词，你发现了什么共同点？”引导学生关注“Myfamilyalwaysgo…”“Weoftenstay…”等句中的一般现在时。板书这些句子。接着，指向Lingling的话：“ButlookatLingling’slastsentence:‘Wehavecelebrated…since1stOctober.’这里的动词形式一样吗？它想强调什么？”引出现在完成时表示“持续”的用法。  学生活动：学生观察、对比句子，发现描述习惯性动作用一般现在时（特别是第三人称单数要注意），而强调“从过去持续到现在”的状态用现在完成时。尝试总结规律。  即时评价标准：1.能否准确圈出目标动词形式；2.能否发现时态使用的差异；3.能否尝试用中文或简单英文解释两种时态的不同功能。  形成知识、思维、方法清单：★功能句型归纳：描述惯例：My/Ourfamily+频率副词(always/often/usually)+动词原形/三单+活动。描述持续状态：Wehave+过去分词+since/for…。★初步语法感知：since后接“时间点”（如2000年，国庆节），for后接“时间段”（如3天，manyyears）。想象一条时间轴，since指向线上的某个起点，for度量一段线的长度。任务四：情境操练，内化区分（ContextualizedPracticeon“since”&“for”）  教师活动：利用课件展示动态时间轴和多个微型情境。例如，呈现“Mr.Wangstartedteachingin2010.Nowis2023.”提问：“Sowecansay,Mr.Wanghastaughthere_____13years.Or,hehastaughthere_____2010.”让学生选择并说出完整句子。随后进行“快速抢答”游戏：教师口述“Ihavelivedinthiscity.(sinceIwasborn/for10years)”，学生迅速举牌选择A(since)或B(for)。  学生活动：学生观察时间轴，理解“点”与“段”的概念。积极参与情境选择和抢答游戏，在快速反应中强化对“since”和“for”的感性认识与区分。  即时评价标准：1.在情境选择中能否正确匹配“since/for”；2.抢答的反应速度和正确率；3.能否在纠错环节说明理由。  形成知识、思维、方法清单：★“sincevs.for”决策流程图：想问“持续多久”？→看后面跟的是一个具体的日期/事件（点），用since；是一段时间的长度（段），用for。▲常见错误预警：不要说“since3years”，这是典型错误！要说“for3years”。任务五：初步输出，模仿运用（GuidedOralProduction）  教师活动：搭建语言支架。“现在，请借鉴Betty他们的表达，和你的小组成员分享一下你家某个节日的惯例吧。你可以参考黑板上的句型和这些提示词：gettogether,visitrelatives,watchgala,eatdumplings…”教师巡视，倾听各组讨论，提供个别词汇支持，并记录典型表达或共性问题。  学生活动：学生四人一组，轮流发言，用目标句型描述自己家庭的节日习惯。组内成员可以互相提问、补充。鼓励学有余力者尝试加入“Wehavekeptthistraditionfor/since…”的句子。  即时评价标准：1.能否正确运用一般现在时描述习惯；2.表达中是否包含了频率副词以体现“惯例”；3.小组交流是否积极、有序，有无倾听与回应。  形成知识、思维、方法清单：★交际策略：当想不起某个具体活动词汇时，可以用“Weusuallydosomethingspecialtogether”或“Weeatsometraditionalfood”等较概括的方式表达，保持交流的流畅。▲文化关联：家庭节日传统是家庭文化的一部分，分享它也是在分享一份温暖的记忆和情感。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，限时8分钟完成。  1.基础层（必做）：用“since”或“for”填空。共5题，均来自课文相关情境的变式。例如：Wehavehadthiscar___fiveyears.(for)  2.综合层（鼓励AB层学生尝试）：句子转换。将一般现在时描述的惯例，转换为用现在完成时强调该惯例已持续一段时间。例如：MyfamilyalwayswatchtheNationalDayparadeonTV.(startedin2010)→MyfamilyhavewatchedtheNationalDayparadeonTVsince2010.  3.挑战层（选做，主要面向A层）：微型写作。假设你是Tony，给你的中国笔友写一封电子邮件的两句话，介绍你家国庆节的两个惯例，并提及其中一项传统已持续了多久。  反馈机制：完成后，基础层和综合层答案通过投影快速集体核对，请学生讲解关键题。挑战层选取12份典型作品投影，师生共评，重点关注时态使用的准确性和句意的连贯性。表扬有创意或跨文化对比的表达。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“请大家用一分钟，在白纸背面画一个简单的‘知识果实树’。树干是‘PublicHolidays’，主要的枝干可以是‘Activities’和‘Howlong’，然后在枝干上写下你本节课学到的最重要的单词、短语和句子。”随后邀请几位学生分享他们的“知识树”。  2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何学习这篇对话的？对，先抓主干，再寻细节，然后总结规律，最后练习运用。这种‘整体局部应用’的学习路径，对于学习新的对话或课文都很有帮助。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层自助餐：必做项：朗读并背诵Activity3的对话。选做项A（实践型）：用手机录制一段1分钟左右的英文视频，介绍你家一个节日的庆祝方式。选做项B（探究型）：上网查找一个你所感兴趣的国家的一个公共假日，用35句英文记录下人们的主要庆祝活动。下节课，我们将有机会举办一个小型‘世界节日博览会’，期待大家的分享！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.熟练朗读Module2Unit1Activity3的对话，做到语音语调基本正确、流畅。  2.抄写并翻译本课核心句型（5句），包括描述惯例和用since/for表达持续的句子各23句。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  完成《同步练习册》中与本课词汇、句型相关的巩固练习题（避开难度过高的综合题）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做1项）：  1.视频日志（Vlog）：以“AHolidayTraditioninMyFamily”为主题，拍摄并剪辑一段12分钟的英文短片，需出镜解说并配上字幕或关键图文。  2.文化对比小报：选择一个中国的节日和一个西方国家的节日，从“时间、起源、象征物、主要活动、食物”等维度制作一张英文对比小报（可手绘或电子版）。  3.采访报告：用英文采访一位家人或朋友，了解他们童年时期某个节日的过法，并与现在进行对比，写一篇简短的采访报告（6080词）。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：publicholiday,flag,vacation,season,meal。其中，vacation多用于美式英语，指较长的假期；英式英语中对应长假常用holiday。meal是一餐饭的总称，注意与food（食物）区分。  ★描述节日活动的动词短语：goforapicnic（去野餐），gocamping（去露营），staywithsb.（和某人待在一起），haveaspecialmeal（吃一顿特别的大餐）。记忆技巧：将这些活动与感官（看、听、尝）或动作（去、待、吃）联系起来。  ★频率副词在惯例描述中的位置：通常位于实义动词之前，be动词、助动词、情态动词之后。例如：Wealwaysgo…/Itisoftenbusy.这是保证句子正确性的一个关键语法点。  ★现在完成时“持续性”用法初识：构成：have/has+动词过去分词。功能：表示从过去某时开始，持续到现在的动作或状态。本课重点在于识别和理解此功能，为后续学习其“完成性”用法和与其他时态的区别打基础。  ★“since”与“for”的辨析与应用（重难点）：Since后接“时间点”（具体时刻、日期、事件），强调起点。For后接“时间段”（几年、几个月、多久），强调时长。口诀：自从某点（sinceapoint），长达某段（foraperiod）。  ▲文化背景：中国的NationalDay（国庆节）是10月1日，纪念中华人民共和国成立，常见庆祝方式有阅兵、游行、悬挂国旗、观看烟花等。美国的IndependenceDay（独立日）是7月4日，纪念1776年《独立宣言》签署，常以家庭烧烤、游行、烟花表演庆祝。  ▲听力策略延伸：在做细节听力前，快速浏览题目，预测可能听到的内容和答案的词性（是名词、动词还是数字？），这叫“预测”，能极大地提高听的针对性和准确率。  ▲交际用语拓展：询问节日活动时，除了“Whatdoyouusuallydo?”，还可以说：“Anyspecialtraditionsforyourfamily?”表达自己家不做某事的惯例，可以说：“Wedon’treallydomuch.Wejust…（我们其实不怎么特别过，我们只是…）”，这比直接说“Wedonothing.”更地道。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能正确完成基础层的“since/for”填空，表明核心语法点的初步理解目标基本达成。在小组输出环节，多数学生能模仿运用“Myfamilyalways…”句型，但使用频率副词的多样性和准确性有待提高，部分学生仍混淆“goforpicnic”的介词。情感目标方面，学生在分享家庭传统时表现积极，课堂氛围融洽，文化包容的态度得以萌芽。反思：知识目标落实较扎实，但能力目标中的“灵活运用”和情感目标的“深度内化”仍需后续课程持续浸润。  （二）核心教学环节有效性分析：  1.导入环节：短视频成功引爆了兴趣点，但“Whatmakesyourheartbeatfaster?”的设问对部分学生略显抽象，下次可调整为更具体的“Whichfestivalinthevideodoyoulikemost?Why?”，以降低思维起点，让更多学生有话可说。  2.任务二（细节听力）的分层设计：实践证实是有效的。C层学生通过勾选词汇获得了参与感和成就感，B层学生在填写表格时锻炼了信息捕捉能力，A层学生的推理题则激发了思维挑战。巡视时发现，小组内自发形成了“小老师”帮扶机制，这正是差异化生态的积极体现。我心里想着：“这才是真正的学习共同体在发挥作用。”  3.“since/for”突破策略：动态时间轴的运用化解了部分理解障碍，但仍有约20%的学生在快速抢答中反应滞后。症结可能在于，他们对现在完成时的基本结构（have/has+done）还不熟练，导致在游戏中既要思考时间点段，又要构建句子，认知负荷过重。后续需在课前备学或新课伊始，增加一个现在完成时结构的“快闪复习”环节。  （三）学生表现深度剖析：A层学生如预想般活跃，在挑战层写作中展现了良好的语言组织和迁移能力。B层学生是课堂的“沉默大多数”，他们能跟上节奏，但缺乏主动展示的欲望，如何设计更能引发他们表达冲动的中阶任务，是下一步关键。C层学生中，观察到有两位在听力时表现出明显的焦虑（不停挠头、翻看全部题目）