基于单元整合与核心素养的小学英语四年级上册常用表达法听说教学设计

基于单元整合与核心素养的小学英语四年级上册常用表达法听说教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语教学确立了以素养为导向的清晰坐标。本课聚焦PEP教材四年级上册Unit1至Unit6的“常用表达法”，这些表达法是各单元主题（如教室、朋友、家庭、饮食等）下的核心交际用语，构成了学生日常英语交流的基本“语料库”。从知识技能图谱看，本课属于综合复习与深化应用层级，旨在引导学生从分散的单元记忆中，系统梳理、巩固并提升其对于高频句式的熟练度与准确度，为后续更复杂的语言输出奠定坚实基础。其认知要求已从单元初期的“识记与模仿”上升到“理解与应用”，并尝试向“迁移与创新”过渡。在过程方法上，课标强调通过“听、说、读、看、写”等实践活动发展语言能力。本课以“录音跟读”为抓手，深度融合“听”与“说”，旨在引导学生通过模仿、对比、内化，习得地道的语音、语调和节奏感，这是发展学生口语交际能力的关键路径。在素养价值层面，本课内容承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多重目标。通过系统跟读与情境应用，不仅提升语言准确性，更在模拟的真实交际中培养学生的沟通意愿与策略；不同单元主题的表达法整合，亦有助于学生形成关于学校、家庭、社交等生活场域的结构化认知，体现英语学习的工具性与人文性统一。“以学定教”要求我们对四年级上学期的学生进行立体诊断。学生经过前三年的学习，已积累一定的词汇和简单句型，对英语学习保有较高兴趣，尤其乐于参与游戏和角色扮演。然而，他们的语言储备仍显零散，对表达法的掌握可能停留在机械记忆层面，在语音语调的准确性、连读弱读等语音现象的意识，以及在新情境中灵活调用已有表达进行交际等方面存在普遍障碍。部分学生可能因害羞或担心犯错而“哑口”英语。因此，本课的教学关键在于创设安全、有趣、富有支持性的语言环境。在教学过程中，我将通过“前测”环节的听音辩意、自由对话观察，动态评估学生对各单元表达法的回忆准确度与发音痛点。针对上述学情，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为听力敏锐、模仿力强的学生提供更具挑战性的原声素材和影子跟读任务；为内向或基础薄弱的学生搭建“句型框架”、提供“语音密码”（如重点连读处标红），并鼓励他们在小组内先进行低风险的练习。核心对策是：将枯燥的跟读转化为有目的、有层次、有反馈的“任务”，让学生在“用”中“练”，在“练”中“悟”。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、理解并流利朗读Unit16的核心常用表达法，如“Wehaveanewclassroom.”“What’sinyourschoolbag?”等。他们不仅能回忆这些句子的含义，更能理解其使用的典型场景和交际功能，构建起按“场所与交际意图”分类的语句网络，实现从孤立记忆到关联理解的跨越。能力目标：学生能够通过精细化跟读，改善英语发音的准确性与流畅度，重点提升对句子重音、意群停顿和基本语调的模仿与控制能力。他们能在教师创设的模拟情境（如介绍朋友、点餐）中，从“知识清单”中快速提取并恰当运用12个相关表达完成简单的交际任务，初步展现语言运用的策略性与灵活性。情感态度与价值观目标：学生能在跟读、模仿和小组合作中体验英语语言的节奏之美与交际之乐，克服对开口说英语的畏难情绪。通过在情境中运用表达法，增强用英语进行日常交流的自信，并潜移默化地理解语言是沟通与了解世界的工具，培养开放、友善的交际态度。科学（学科）思维目标：引导学生发展语言学习的归纳与迁移思维。通过对比、分类活动，学生能主动发现不同单元表达法在结构或功能上的联系（如询问物品位置的句型共性），并尝试将已学表达法进行重组，应用于新的微语境中，体现思维的逻辑性与创造性。评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“语音自评表”（如“我的语调像录音吗？”），对自己的跟读效果进行初步评价与反思。在小组活动中，能倾听同伴的朗读，并使用简单的标准（如“声音响亮”、“发音清楚”）进行同伴互评，开始培养自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点教学重点：熟练、准确掌握Unit16常用表达法的语音、语调和意义，并能在模拟的真实情境中进行初步的、恰当的口语输出。其确立依据源于《课程标准》对小学阶段“初步的综合语言运用能力”的核心要求，这些表达法是构成学生口语交际能力的“砖瓦”，其掌握的熟练度与准确度直接决定了学生能否进行有效的初步交流。从学业评价角度看，对核心句式的听说认读是各类形成性评价与终结性评价的基础和高频考点。教学难点：难点之一在于学生脱离文本后，在即时性口语交际中准确、流利地调用相关表达法。这涉及从“记忆存储”到“快速提取并组织输出”的认知飞跃，需要克服紧张心理并建立强大的语言反应神经连接。难点之二在于对英语句子中连读、弱读等语音现象的模仿与掌握。汉语发音习惯对此构成干扰，学生常出现一词一顿、语调平淡的问题。预设依据来源于对学生常见口语错误及课堂表现的长年观察。突破方向在于提供大量可理解性语音输入、搭建情境化输出脚手架，并通过夸张示范、对比聆听等方式强化语音意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含Unit16核心表达法的原声录音（可分段、循环播放）、趣味动画情境、互动分类游戏；实物道具（书包、玩具食物、人物头饰等）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C版）、语音自评与合作互评量表卡片、单元表达法彩色图示卡片（可粘贴）。1.3环境布置：将教室前区布置为“情景角”（如“教室一角”、“餐厅桌”）；学生按4人异质小组围坐，便于合作。2.学生准备2.1预习任务：在家尝试听读一遍Unit16Let’stalk部分的录音，用星星标记自己觉得读起来最拗口的句子。2.2物品携带：携带自己的英语书和一件自己喜欢的学习用品或玩具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，欢迎来到我们的‘班级国际文化周’！今天，我们将化身成为能用英语流利介绍自己的校园、朋友和爱好小使者。看，这是我们的‘任务地图’（呈现课件，地图上标注六个单元主题场景）。”“但是，要成为一名优秀的小使者，我们需要一把‘金钥匙’——那就是清晰、地道的英语表达。我听说，有些‘钥匙’的声音（语音）可能还有点生锈，有些在需要的时候一下子找不到了。大家有没有同感？”2.核心问题提出与路径预览：“所以，我们今天这节课的核心任务就是：磨亮我们的语音‘钥匙’，并把它们分门别类放好，让它们随时听候调遣！我们将通过‘听力大挑战’检测现状，然后进入‘模仿密室’进行专项训练，最后在‘情景驿站’里实战演练。首先，让我们打开‘听力雷达’，听听看，这些熟悉的‘声音钥匙’，你还能立刻识别出来吗？”第二、新授环节本环节核心理念：遵循“感知操练内化应用”的语言习得规律，搭建从输入到输出的分层脚手架。任务一：【听音识图——唤醒记忆与诊断难点】1.教师活动：教师扮演“语音导航员”。首先，播放经过剪辑的混合录音，包含Unit16的810个核心表达句（如：“She’sfriendly.Hehasglasses.”）。每句播放两遍。第一遍播放时，课件同步快速轮换呈现与句子对应的图片和错误图片，制造紧张感。第二遍前提问：“Now,getready!Whichpictureisthespeakertalkingabout?Showmeyourfinger!”引导学生用手指向屏幕答案。接着，教师将学生疑似听不清或反应慢的句子单独列出，亲切询问：“这句好像让大家犹豫了？来，我们把它‘请’出来，一起看看它到底‘长’什么样。”然后出示该句文本，慢速朗读，并用色块标注重读单词。2.学生活动：学生高度集中注意力，聆听录音，快速识别图片信息，并用手指（或举牌）做出判断。对于难点句子，学生跟随教师指读文本，观察色块标注，尝试模仿教师的强调式朗读，初步感受重音。3.即时评价标准：1.学生能否在第一时间对听力信息做出非语言性反应（指图准确）。2.在跟读难点句时，能否有意识地模仿教师的强调语气，而非平淡朗读。3.能否在教师询问“哪句难？”时，主动反馈自己的困难点。4.形成知识、方法清单：★听力先行原则：理解表达法的第一步是能听懂。▲意群意识萌芽：句子不是一个个单词的简单拼接，听音时要抓核心意群（如“She’s/friendly.”）。◆自我诊断勇气：意识到自己的听辨难点是改进的第一步，要敢于暴露问题。任务二：【梯度跟读——从精准模仿到熟练上口】1.教师活动：教师转为“语音教练”。针对任务一筛选出的难点句及另外几个典型句，设计三级跟读阶梯。第一级：慢速分解。播放原声，但使用软件功能适当降速，并逐意群停顿，引导学生像“搭积木”一样跟读。“来，我们先一个意群一个意群地跟读，把每个‘零件’都读准。”第二级：原速同步。播放正常语速录音，鼓励学生尝试“影子跟读”（延迟半秒模仿），重点关注连读处。“试着当录音的小影子，它怎么连，我们就怎么连，比比谁的影子最紧！”第三级：情感演绎。提供简单情绪提示（如“高兴地说”、“好奇地问”），让学生带着感情朗读。“现在，给这句话注入灵魂！如果你是动画里的人物，你会怎么高兴地说出这句话？”2.学生活动：学生跟随教师设计的阶梯，进行从机械到有意义的跟读练习。在慢速分解中校准单个音素和单词发音；在原速同步中挑战语流和连读；在情感演绎中体会语调与交际功能的关联。可以个人练习，也可同桌互听。3.即时评价标准：1.分解跟读时，单词发音的清晰度与准确性。2.原速跟读时，能否大致跟上节奏，并尝试模仿出至少一处连读。3.情感演绎时，语调是否出现符合语境的变化（如疑问句末尾升调）。4.形成知识、方法清单：★跟读三阶梯策略：慢速准音→原速跟流→带情表达。这是突破语音难关的有效路径。▲连读与语调：英语口语的流利度关键在连读（如“What’sin…”听起来像“Whassin…”），而语调传达态度。◆分层练习选择权：教师允许学生在三级中侧重突破自己最需要的一级，体现差异化支持。任务三：【分类归档——构建表达法语义网络】1.教师活动：教师化身“思维导图师”。引导学生将散落的句子“钥匙”进行归类。课件呈现几个大类别标签，如“介绍人物与特征”、“描述物品与位置”、“表达喜好与需求”。“这么多表达法，我们怎么才能快速找到想要的那把‘钥匙’呢？对了，分门别类放好！请大家小组讨论，这些句子应该放进哪个‘抽屉’？”教师巡视，听取各小组分类逻辑，对创造性的分类（如按“问句”和“答句”分）给予肯定。2.学生活动：小组成员利用手中的句子卡片或观看课件列表，进行讨论、分类。他们需要陈述分类理由，例如：“‘He’stallandstrong.’是描述人的，所以放在‘介绍人物’下面。”共同完成一个简单的思维导图或卡片归类张贴。3.即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，每个人都有机会表达分类意见。2.分类标准是否合理，能否自圆其说。3.能否将句子准确归入大多数认同的类别中。4.形成知识、思维清单：★功能归类法：按语言功能（打招呼、询问、描述等）组织语言知识，比按单元记忆更利于提取应用。▲聚合思维训练：寻找不同句子之间的共性（如都是“描述位置”），锻炼归纳能力。◆合作建构知识：知识网络通过同伴讨论形成，理解更深刻。任务四：【情境补白——在语境中理解与选词】1.教师活动：教师担任“情景导演”。播放或描述多个短小情境，但留白关键句。例如，呈现一张人物图片（带眼镜、短发），播放一段对话前奏“…Lookatthatboy.Whoishe?…”，然后暂停，出示选项：A.He’smyfriend.B.Hehasglassesandshorthair.“哪句话接在这里最合适？为什么？不仅要选对，还要用最美的语音读出来哦！”2.学生活动：学生聆听或阅读情境，理解上下文，分析交际需求，从提供的23个选项中选出最得体、最准确的表达法，并大声朗读出来。他们需要简要说明选择理由：“因为前面在问‘他是谁’，所以应该先介绍‘He’smyfriend.’。”3.即时评价标准：1.选择的句子在语义和语用上是否贴合情境。2.朗读所选句子时，是否运用了之前训练的语音技巧（如重读关键词“friend”）。3.理由陈述是否清晰，哪怕只有简单的中文解释。4.形成知识、思维清单：★语用意识：学习语言不仅要学“对不对”，还要学“好不好”、“合不合适”。在具体语境中选择最恰当的表达。▲推理与判断：根据已知情境信息，推断出未知的、符合逻辑的回应，这是逻辑思维的体现。◆从理解到产出过渡：此任务是从被动识别到主动输出的关键桥梁。任务五：【微情景剧——合作应用与创造性输出】1.教师活动：教师成为“资源提供者”与“舞台监督”。发布最终挑战：小组从“餐厅点餐”、“认识新朋友”、“介绍我的教室”等主题中任选一个，使用至少3个本课涉及的表达法，编演一个46句的微型对话。教师提供语言支架海报（贴有相关句型卡片）和简单道具，并循环播放轻音乐营造氛围。巡视时，重点辅导薄弱组，给予句子提示或发音指导。“别担心句子简单，把学过的用准确、说响亮，就是最棒的！”2.学生活动：小组内部分配角色，协商对话内容，从语言支架上选取或改编所需句子，进行排练。他们可以运用道具，并努力将跟读训练的语音成果展现出来。排练后，部分小组进行展示。3.即时评价标准：1.对话内容是否包含规定数量的目标表达法，且使用基本正确。2.小组成员是否人人有角色、有台词，合作顺畅。3.展示时，语音、语调是否比练习初期有明显改善（即使不完美）。4.观众能否安静倾听，并用掌声给予鼓励。4.形成知识、能力清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合调用所学知识、技能与策略。▲合作学习能力：在小组中承担个人责任，通过协商共同完成任务。◆学习成就感与自信心：通过完成挑战性任务，获得“我能用英语做事情”的积极体验，这是维持学习兴趣的核心动力。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进知识向能力的转化。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力连连看”与“看图选句”练习，巩固核心表达法的音、形、义匹配。综合层（大多数学生挑战）：提供两个新的短情境（如：你在朋友家看到一只猫；你想问同学借橡皮），要求学生从“知识清单”中自主选择并写出（或说出）12个合适的表达法。这锻炼了在陌生情境下的检索与应用能力。挑战层（学有余力者选做）：“句子变变变”任务，给出一个基础句（如“Ihaveanewschoolbag.”），尝试变换12个单词，创造一个有逻辑的新句（如“Shehasanewstorybook.”），鼓励初步的句式迁移。反馈机制：“基础层”练习通过课件一键核对答案，快速集体反馈；“综合层”和“挑战层”采用同桌互评或小组内分享，教师选取典型答案（包括优秀案例和常见错误）进行投影点评，强调选择依据和创造性思维的亮点。例如，“大家看，这位同学在借橡皮时，不仅用了‘CanIuseyour…?’，还加上了‘Please.’，这就是得体的交际礼仪，真棒！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们不仅‘磨亮’了声音钥匙，还把它们装进了不同的‘功能抽屉’。谁能用‘我们学习了和……有关的表达’这样的句式，来分享一下你的收获？”鼓励学生从功能角度梳理，而非简单罗列句子。方法提炼：“回顾一下，我们是怎样攻克那些难读的句子的？（慢速拆解、影子跟读…）以后遇到新的长句子，你会用什么办法？”强化学习策略的迁移。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，连接未来学习：“今天我们是小使者，下节课我们将成为‘文化小记者’，用这些表达去采访你的伙伴，收集更多有趣的信息。请准备好你的‘采访问题清单’哦！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.“最佳模仿者”录音：从知识清单中选择自己觉得进步最大的3个句子，进行模仿录音，并与课前自己的朗读对比，感受变化。2.“句子回家”连线题：一份练习纸，左侧是6个场景图片（家、学校、餐厅等），右侧是打乱的核心句子，请将它们连线到最可能发生该对话的场景。拓展性作业（建议完成）：1.“迷你对话设计师”：自选一个单元主题，与家人或玩偶，运用至少2个本课核心句，编一段简单的对话，并尝试表演出来（可录音或视频，自愿分享）。2.“生活中的英语”搜查员：在观看的英文动画片或少儿节目中，留意并记录下12句与本课所学功能类似的表达（如听到“Whatdoyouhave?”），带到课堂上分享。探究性/创造性作业（选做）：1.“我的主题单词卡”：为自己最喜欢的一个主题（如“MyFriend”），制作一张图文并茂的单词句型卡，不仅写下句子，还可以画图或贴照片，并尝试用23句英语描述。2.“班级好声音”推荐：寻找一首节奏明快、歌词简单的英文儿童歌曲片段，尝试学唱其中包含类似本课句型（如“Ihave…”,“Doyoulike…?”）的部分，准备在“课前三分钟”展示。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能与表达：1.介绍与描述人物：She’s/He’s…(friendly,tall,strong)./Hehasglasses./Shehaslonghair.（提示：注意区分is描述性格外貌特征，has表示拥有具体某物。）2.询问与描述物品/位置：What’sinyourschoolbag?/Whereisit?/It’snearthewindow.（提示：问“有什么”用what，问“在哪里”用where，形成问答链。）3.表达拥有：Ihaveanew…/Wehaveanewclassroom.（提示：have是“有”的意思，注意第三人称单数用has，本册重点之一。）4.提出请求与询问能力：CanIhavesome…?/Canyou…?（提示：Can开头的句子是英语中最常用的请求和询问能力的方式，语气礼貌。）5.谈论喜好：Ilike…/What’sfordinner?（提示：like后面直接跟喜欢的东西，回答晚餐有什么，常用“Wehave…”句式。）▲关键语音现象：6.连读示例：What’sin[wɒtsɪn]→听起来像“沃森”；Hehas[hihəz]→“h”在句中常弱化，注意与“heis”缩写的区别。7.句子重音：通常实意词（名词、动词、形容词等）重读。如：She’sFRIENDly./IhaveaNEWschoolbag.（强调核心信息。）8.一般疑问句语调：句尾通常升调。如：CanIhelpyou?↗Issheyourteacher?↗◆易错点辨析：9.he’s与his：He’s=Heis(他是)；His(他的)。如：He’stall.(他很高。)/HisnameisJohn.(他的名字是约翰。)10.have的用法：I/You/We/Theyhave…；He/She/Ithas…。学生易混淆，可通过口诀“他她它，用has”辅助记忆。11.some的用法：在表示请求的问句“CanIhavesome…?”中，some不变成any，因为这是希望得到肯定回答的请求。12.问“是谁”：询问身份用“Whoishe/she?”，回答用“He/Sheismy…”。询问“那是什么”用“What’sthat?”。八、教学反思本节教学设计试图将单元复习课从传统的“读背清单”模式中解放出来，以“情境任务素养”为主线进行重构。假设的课堂实况中，预计教学目标的达成度可从前测与后测中学生朗读的流畅度、自信度，以及在“微情景剧”中语言运用的贴切度上获得证据。大部分学生应能完成从机械跟读到情境选用的跨越，但挑战层任务（句式迁移）的完成情况将是区分学生语言生成能力的关键指标。对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“文化周”情境和“钥匙”隐喻能快速凝聚注意力，关联旧知。任务一（听音识图）作为诊断性前测，精准高效，但需控制时间，避免拖沓。任务二（梯度跟读）是本课核心技能训练场，三级阶梯的设计体现了差异化支持，特别是“情感演绎”环节让跟读有了灵魂，学生参与度高。任务三（分类归档）是思维提升的关键节点，小组讨论中可能出现分类标准不统一的情况，这恰恰是思维碰撞的良机，教师需做好引导而非直接给出答案。任务四（情境补白）是承上启下的桥梁，效果取决于情境设计的趣味性与挑战性平衡。任务五（微情景剧）作为综合性输出，是素养表现的集中舞台，其成功依赖于前面各环节“脚手架