基于核心素养的初中英语七年级下册Unit 12周末活动听说课差异化教学设计

基于核心素养的初中英语七年级下册Unit12周末活动听说课差异化教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第十二单元，核心话题为“Unforgettableweekends”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课是单元知识链中从机械模仿迈向初步自主表达的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生超越SectionA中对规则动词过去式的初步感知，深入掌握如gowent,dodid,havehad等高频不规则动词过去式在真实听力语境中的辨识与在口语对话中的准确产出，认知要求从“识记”提升至“理解”与“应用”。过程方法上，课标强调通过听、说活动发展学生的语言感知与交际策略。本节课的1a1d活动序列（匹配、听选、听填、对话）本质上是一条“输入—内化—输出”的微型技能训练链，旨在引导学生从捕捉关键信息（如人物、活动、感受）到模仿运用功能句进行意义协商。素养价值层面，话题贴近学生生活，易于激发其分享与倾听的兴趣，潜移默化地培育其“乐学善学”的英语学习态度；在听力与对话练习中，学生需要集中注意力、抓取要点并得体回应，这有助于发展其“沟通与合作”的核心素养；通过分享多样化的周末经历，也能间接引导学生关注积极健康的休闲生活方式。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基本概念，对“过去”的时间范畴有生活化理解，此为建构新知的基础。然而，障碍亦存：一是不规则动词过去式形态与发音的任意性增加了记忆负荷，易与原型混淆；二是在实时听力中快速匹配动词原形与过去式存在反应延迟；三是部分学生羞于开口或在表达时易陷入汉语思维直译。因此，教学需提供强有力的支架：通过多模态输入（图片、音频、体态语）强化音形义关联；设计由易到难、层层递进的听力任务链，并嵌入策略指导如“听前预测关键词”；创设安全、有趣的对话情境，采用同伴互助、教师示范等方式降低焦虑。在教学过程中，将通过观察学生任务完成速度、提问反馈的准确性及小组活动参与度进行动态评估，并准备“词汇提示卡”和“句法框架图”作为差异化支持工具，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、读出并书写本课重点不规则动词的过去式形式（如went,did,had,saw,read等），并能在“Whatdidyou/he/she/theydo?”及“Howwasit?”的问答框架中，将这些过去式词汇与时间状语“lastweekend”正确搭配使用，完成关于过去活动的简单信息交流。  能力目标：学生能够运用“听前预览预测、听中抓取关键信息（人物、活动、评价）”的策略，完成从识别匹配到填空补全的阶梯式听力任务；并能在教师提供的语言支架和情境提示下，与同伴进行一轮关于上周末活动的、包含至少三个话轮（询问、回答、追问或评价）的连贯对话。  情感态度与价值观目标：学生能在分享和倾听彼此周末经历的过程中，体验到用英语进行真实交流的乐趣，增强开口说英语的自信心；并通过了解同学多样的周末活动，初步培养开放、包容的交际态度和积极的生活观。  学科思维目标：发展学生的归纳推理思维，引导他们通过观察、比较一组不规则动词的原形与过去式（如gowent,dodid），感知语言变化中的“不规则性”，并尝试根据发音或使用频率进行初步归类记忆，而非机械硬背。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量表”（如：过去式使用是否正确？问题是否多样？回应是否自然？）进行同伴互评；并在课后反思中，能够简要说出自己本节课在听力或口语方面的一个进步点和一个仍需努力的方向。三、教学重点与难点did...do?was...?did...do?was...?的关键信息（特别是使用了不规则动词过去式的短语）；在口语输出中，准确运用“Whatdid...do?”及“Howwas...?”等句式结合不规则动词过去式进行问答。其确立依据在于，此为课标“能在听、说中理解和表达与个人经历相关简单信息”要求在本课的具体化，是学生从知识理解迈向交际应用必须跨越的门槛，也是构建一般过去时语用能力的基础核心。  教学难点：不规则动词过去式（尤其是发音变化显著的，如read/red/,have/had/）在快速语流中的即时辨识与在口语表达中的准确、自动化产出。难点成因在于，这些形式无规则可循，对学生记忆构成挑战；同时，在实时交际中，学生需克服母语时态表达习惯的干扰，快速从大脑词汇库中提取正确的过去式形式，这对其语言熟练度和思维转换速度提出了较高要求。突破方向在于通过高复现、强情境、多通道的练习活动，强化音、形、义、用的深度绑定。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含清晰的目标语言呈现、图片化词汇提示、阶梯式听力任务页及口语活动情境动画；本课听力音频材料及备用播放设备；重点不规则动词过去式“双面单词卡”（一面原形，一面过去式）。1.2学习材料：设计分层式课堂学习任务单（含基础听力任务、拓展填空任务及对话框架提示）；准备“周末活动访谈记录表”用于小组活动。2.学生准备  复习SectionA所学规则动词过去式，并预习SectionB1a中动词短语的过去式形式；回想自己上一个周末的一项主要活动。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留黑板空间用于板书核心句型及生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走上讲台，手持几张展示自己上个周末活动的趣味图片（如：在公园读书、参观博物馆等）。“Goodmorning,everyone!Guesswhat?Ihadawonderfulweekend.Look!”通过课件快速闪现图片，并用一般过去时简单描述：“Iwenttothepark.Ireadabookunderatree.Itwassorelaxing!”描述中刻意混入本课即将出现的不规则动词。2.问题提出与目标揭示：随后，教师转向学生，抛出核心驱动问题：“Whataboutyou?WhatdidYOUdolastweekend?Wasitfun,orjustsoso?”停顿片刻，观察学生反应。“我发现很多同学想说，但有些词不知道该怎么变成‘过去的样子’。别急，今天我们就一起来破解这个‘过去之谜’，让大家都能畅聊自己的周末！”3.路径明晰：“首先，我们会通过一个小挑战，火眼金睛辨认这些‘淘气’的动词过去式。然后，我们一起听两位同学的周末故事，看谁能捕捉到最详细的信息。最后，我们将举办一个‘周末访谈沙龙’，用新学的本领采访你的伙伴。准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：词汇图阵——听前预热与匹配教师活动：首先，在屏幕上呈现1a中的动词短语原形（如gotothelibrary,domyhomework）。教师领读，确保发音准确。然后，神秘地出示“双面单词卡”，快速翻转展示其过去式（went,did）。“看，这些动词变身了！它们的过去式样子有点特别，需要我们特别记住。”组织学生进行“快速配对”游戏：教师说原形，学生需快速说出或指出课件上对应的过去式图片。接着，引导学生完成1a的匹配任务，并走到学生中，个别指导有困难的学生。“匹配的时候，可以小声读出来，让耳朵也帮忙记忆。”学生活动：跟随教师朗读短语，观察单词卡，感知原形与过去式的变化。积极参与“快速配对”游戏，快速反应。独立完成1a的图文匹配练习，并与同桌互相检查答案，纠正发音。即时评价标准：1.能否在游戏中快速、准确地给出大多数动词的过去式？2.在匹配练习中，能否基于图片意义正确连接动词短语过去式？3.同桌互检时，能否用英语指出错误（如“Ithink‘went’shouldbehere”）？形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇过去式：gowent,dodid,havehad,seesaw,readread。提示：read的过去式发音/red/是难点，需反复对比朗读。  ▲听力策略预热：听前预览图片和文字，预测可能听到的内容。方法指导：“先看图画了什么，猜猜他们会聊什么活动。”任务二：听力探秘——抓取关键信息（1b,1c）she/he...bshe/he...图片中的两个人物（Lucy和Tom）。“Let’smeetLucyandTom.Whatdoyouthinktheydid?”鼓励学生用“Maybeshe/he...”猜测。播放第一遍录音，让学生完成1b（谁做了什么事）。核对答案时，追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复述听到的关键词句。对于1c填空，先让学生看句子，预测空格处可能填什么词性（动词？名词？形容词？）。播放第二遍录音，重点提示“注意听动词的过去式！”。听后再播放一遍，逐句暂停，让学生跟读，特别模仿过去式的发音和句子语调。“听出来了吗？Tom说‘Itwasfantastic!’时的语气多么兴奋！”学生活动：根据图片预测听力内容。第一遍听，专注匹配人物与活动。第二遍听，抓取细节信息完成填空。跟读录音，模仿语音语调，尤其关注过去式动词在句子中的连读和弱读。即时评价标准：1.第一遍听后能否正确匹配主要信息？2.第二遍听后能否准确填出空缺的动词过去式或形容词？3.跟读时，语音、语调的模仿是否到位？形成知识、思维、方法清单：  ★信息抓取要点：听力中需同时关注“人物”（Who）、“活动”（Whatdid）和“评价”（How）。实例：从“Well,onSaturdaymorning,Iplayedsoccer.”中可抓取Who:I(Tom),What:playedsoccer。  ★功能句型初现：“Howwasyourweekend?”“Itwasgreat/fantastic/OK/notbad.”提示：此处“was”与形容词搭配，描述状态。任务三：形式聚焦——不规则动词过去式操练He/She/They...He/She/They...（包括规则与不规则的）。用不同颜色标出不规则变化。“让我们来个‘大家来找茬’，哪些动词的过去式是‘不守规矩’的？”引导学生观察、发现。然后，进行“闪电转换”操练：教师说原形句子“IgotothelibraryonSunday.”，学生需快速转换为过去时“IwenttothelibrarylastSunday.”速度由慢到快，并增加人称变化（He/She/They...）。学生活动：观察板书，找出不规则动词过去式。积极参与“闪电转换”操练，快速进行口头时态转换。在练习中，加深对不规则形式音、形的记忆。即时评价标准：1.能否正确找出所有不规则变化的动词？2.在“闪电转换”中，反应速度如何？过去式使用是否准确（尤其是第三人称单数主谓一致）？形成知识、思维、方法清单：  ★不规则动词记忆组块：可按变化特点初步分组，如：gowent,dodid;seesaw;havehad;readread（形同音异）。记忆窍门：“编个顺口溜或反复朗读比单纯默写更有效。”  ▲时态转换意识：转换时，动词要变过去式，时间状语要变为表示过去的时间（如lastweekend,yesterday）。任务四：控制性对话——框架内应用（1d）I...also...I...also...进行示范。“Now,I’llbeLucy.WhowantstobeTom?”与学生示范后，用课件突出显示对话中的问句框架“Whatdidyoudo?”“Didyoudoanythingelse?”和答句框架“I...”“Yes,Idid.Ialso...”。“现在，请和你的同桌，一位扮演Lucy，一位扮演Tom，照着这个剧本演一演。注意，把动词的‘过去式盔甲’穿好哦！”巡视指导，重点关注过去式的准确性和对话的流畅度。学生活动：观察师生示范，明确对话结构。与同桌结对，分角色朗读并尝试表演1d的对话。在模仿的基础上，尝试替换部分活动词汇进行微创编。即时评价标准：1.对话时，是否准确使用了动词过去式？2.语音语调是否自然，有无基本的交际感？3.能否在框架内进行简单的词汇替换？形成知识、思维、方法清单：you...?was...Whatyou...?was...lastweekend)?B:I(+Ved/不规则过去式).A:Howwasit?/Didyou...?B:Itwas.../Yes,Idid.No,Ididn’t.also...also...可以主动追加信息“Ialso...”或反问“Howaboutyou?”，使对话更自然、深入。任务五：半开放性访谈——综合输出教师活动：发布“周末访谈沙龙”任务。分发“访谈记录表”，上面有“Name”,“Activities”,“Feeling”等栏目。“现在，大家离开座位，去采访至少两位同学，用我们刚学到的句子，了解他们的上周末。记得把关键信息记下来哦！采访完，请和你的组员分享一下你的发现，比如‘XXwentshopping.Itwasfun.’”教师提供必要的词汇支持（将可能用到的动词过去式贴在教室四周），并参与到个别小组中，作为对话伙伴或facilitator。学生活动：手持记录表，在教室内走动，用目标语言采访同学。认真倾听并记录信息。回到小组后，用英语汇报采访结果。即时评价标准：1.采访过程中，是否主要使用英语进行交流？2.记录的信息是否准确（动词过去式、感受词）？3.小组分享时，能否用完整的句子报告他人的周末活动？形成知识、思维、方法清单：  ★信息转换与报告：从直接对话（第一、二人称）转换为间接报告（第三人称单数），注意动词形式和代词的变化。例句：从“Isawamovie.”转换为“He/Shesawamovie.”you...?you...?可能用到“Excuseme,”“CanIaskyou...?”,“Thankyouforsharing.”等礼貌用语。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成一份迷你语法填空，重点练习本课出现的不规则动词过去式在单句中的运用。例如：I______(go)totheparklastSunday.She______(do)herhomeworkyesterday.  综合层（大多数学生完成）：提供两个打乱顺序的对话句子，要求学生根据逻辑重新排序，形成一个关于周末的连贯短对话，并朗读出来。这考察学生对对话结构和逻辑的把握。I...I...余力选做）：“创意故事接龙”起始句：“Lastweekendwasunusual.I...”邀请学生自愿站起来，每人用一句过去时的句子接龙，共同创造一个有趣的周末故事。  反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批或互批，教师快速统计错误率高的题目进行精讲。综合层任务请一组学生上台展示排序结果并表演对话，由其他学生评价其逻辑性和流利度。挑战层活动以鼓励和趣味性反馈为主，教师点评故事创意和语言准确性。第四、课堂小结did...did...?was...?did...did...?was...?花一分钟回想一下：今天你‘攻破’了哪几个不规则动词的‘过去式堡垒’？（稍停）你学会了哪几个‘询问过去’的魔法句子？”随后，邀请几位学生分享。教师再通过一个简单的思维导图板书进行结构化总结：中心是“Talkaboutpastweekend”，分出三个主干“Keyirregularverbs(went,did...)”、“Keyquestions(Whatdid...?Howwas...?)”、“Keystrategies(Listenforkeywords,Askandreport)”。最后布置分层作业：“基础作业是‘记忆大挑战’，熟记1a中短语的过去式；拓展作业是‘周末微记录’，用56句过去时的英语写下自己上周末的真实经历；探究作业是‘采访家人’，用英语简单采访一位家人的上周末，并尝试在下一节课用一句话分享。期待下次课听到更多精彩的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.跟读录音，模仿1b,1c听力材料至少三遍，做到语音语调准确。2.抄写并记忆1a中动词短语的原形与过去式，每个词组抄写两遍（原形一遍，过去式一遍）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“我的周末简报”（MyWeekendBulletin）。在一张A4纸上，画出23幅简笔画表示你上周末的活动，并用本课所学的句型“OnSaturday,I...Itwas...”“OnSunday,I...Itwas...”为每幅图配上英文句子。  探究性/创造性作业（选做）：假设你是校园广播站的小记者，请设计一份简短的英文采访提纲（至少3个问题），用于采访你的朋友关于他们上周末最难忘的一件事。并尝试将采访结果用34句英文记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心不规则动词过去式（必须掌握）：go→went(去)，do→did(做)，have→had(有)，see→saw(看见)，read→read/red/(阅读)。记忆提示：这是最高频的一组，需做到音、形、义瞬间反应。  ★核心询问与回答句型：  1.询问活动：Whatdid+主语(you/he/she/they)+do+过去时间?例句：WhatdidyoudolastSunday?  2.询问感受/状况：Howwas+事物/时间?例句：Howwasyourweekend?/Howwasthemovie?  3.回答活动：主语+动词过去式(+其他).例句：Ivisitedmygrandma./Sheplayedtennis.  4.回答感受：Itwas+形容词.例句：Itwasgreat/interesting/boring.  ▲听力策略点：听前预测（Preview），听中抓取关键词（Keywords:who,what,how）。  ▲口语交际策略点：在回答后，可以添加细节“Ialso...”(我还...)，或反问“Howaboutyou?”(你呢？)，使对话更流畅。  ★动词过去式在句子中的位置与变化：只有在表达过去发生的动作或状态时，谓语动词才需要变为过去式。句中有明确表示过去的时间状语（如lastweekend,yesterday）是重要提示。  ▲易错点警示：1.“read”的过去式拼写不变，但发音变为/red/，极易与红色“red”混淆，需根据上下文判断。2.“did”作为助动词用于疑问句和否定句后，主要动词要变回原形。正误对比：误：Whatdidyoudid?正：Whatdidyoudo?  ▲文化/生活拓展：谈论周末是英语国家常见的“smalltalk”(寒暄)话题。分享积极的、有趣的经历通常更受欢迎。不同的周末活动（如hiking,visitingmuseums,havingapicnic）反映了不同的生活方式和兴趣。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、多形式的输入与输出活动，绝大多数学生能辨识并口头运用核心不规则动词过去式。从“周末访谈沙龙”的活动表现来看，学生能够运用目标句型进行简单的信息交换，实现了从“学得”到“用得”的初步跨越。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在游戏和访谈中表现积极，特别是当他们的真实经历被同伴用英语询问和记录时，成就感显著。然而，我注意到一个现象：部分学生在转换第三人称报告时仍会遗忘动词变化，如将“Hewent...”说成“Hego...”，这说明自动化输出仍需后续课时巩固。  （二）环节有效性评估  导入环节的“教师周末分享”起到了良好的“示范”与“激趣”作用，成功将学生带入过去时的语境。新授环节的五个任务形成了有效闭环：任务一至三为语言形式打下了坚实基础，任务四提供了安全框架，任务五创造了真实交际需求。特别是“闪电转换”和“访谈沙龙”两个活动，一个聚焦准确度，一个聚焦流利度，相辅相成。让我欣喜的是，在访谈环节，一些平时沉默的学生也因任务明确（有记录表）和情境真实（走动交流）而主动开口。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，挑战层的“故事接龙”虽然只有少数学生参与，但激发了全班的兴