外研版小学英语六年级上册Module 2 Unit 1 Theres Chinese dancing. 教学设计

外研版小学英语六年级上册Module2Unit1There‘sChinesedancing.教学设计一、教学内容分析is/are...定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，学生在前期已积累关于地点、活动的简单词汇和Therebe句型的基本接触。本课的核心在于引导学生从“识记”Thereis/are...的结构，迈向在真实文化语境中“理解”其表意功能，并最终“应用”于描述多元化社区生活场景，为后续模块学习更复杂的方位描述与情感表达奠定关键的语言基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课设计将通过视听感知、图文匹配、角色扮演和项目式小组活动，将语言学习转化为探究“社区文化活力”的微型社会调查，引导学生像文化观察者一样收集、处理和呈现信息。素养价值渗透方面，语篇“There’sChinesedancing.”本身即是文化自信的微观体现。教学将超越单纯句型操练，挖掘其“润物无声”的育人价值：通过对比中外社区活动，引导学生感知并欣赏身边的文化现象，初步形成用英语介绍中国文化元素的意识与能力，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备初步的英语听说读写能力和小组合作经验，对“社区”、“兴趣班”等话题有生活体验，兴趣浓厚。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是部分学生对Therebe句型中主谓一致（is/are）的运用可能受汉语负迁移影响而出现混淆；二是对“Chinesedancing”、“Chinatown”等文化概念的理解可能停留在表面；三是部分学生口语表达时可能存在胆怯心理。为此，教学将嵌入动态评估：在导入环节通过快速问答诊断旧知掌握情况；在新授环节通过巡视聆听小组讨论、收集任务单反馈，实时把握学生对语言形式和意义的内化程度。教学调适策略上，对于语言基础较弱的学生，将提供图文并茂的句型支架和同伴互助机会；对于理解较快的学生，则设计更具挑战性的拓展问题与创造任务，如“请你为社区设计一份多元文化活动海报并用英语介绍”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述is/are...能够理解并在情境中正确运用核心句型“Thereis/are...(+介词短语)”描述某处存在的活动或事物。他们不仅能识别和说出“Chinatown”、“Chinesedancing”等关键词汇，更重要的是能理解该句型用于客观描述存在性的语用功能，并能初步辨析在单复数主语情况下is与are的正确使用，构建起形式、意义与功能相统一的语言知识结构。能力目标：学生能够在视听活动中捕捉关于地点与活动的关键信息；能在教师创设的“探索我的社区”任务驱动下，通过小组合作，综合运用所学语言进行简单的调查、信息整理与口头报告，初步发展在真实语境中运用英语进行交际和解决问题的能力，体现“用英语做事”的理念。情感态度与价值观目标：通过学习关于唐人街和中国舞蹈的描述，学生能感受到中华文化在海外社区的活力与影响力，激发对本土文化的认同与自豪感。在小组合作探索“我们的社区有什么”的活动中，培养学生乐于观察、分享生活美好事物的积极态度，增强社区归属感。科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维。引导他们从多个例句中观察、总结Therebe句型的基本结构和使用规律；同时，培养其初步的信息分类与整合能力，如在小组活动中将调查到的社区活动按“文化、体育、休闲”等维度进行简单归类并陈述。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易口头报告评价量表（如：内容完整、发音清晰、有肢体语言），对同伴或自己的展示进行初步的欣赏与评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住新句型？”，鼓励学生反思和分享自己的学习策略，如“通过画图帮助记忆”、“和同桌编对话”等。三、教学重点与难点is/are...并能在模拟的真实情境中运用“Thereis/are...”句型对场所内的活动或事物进行描述。确立此为重点，源于其对实现本单元“描述社区生活”交际功能的核心支撑作用，是课标中“围绕相关主题进行交流”要求在本课的具体落脚点，也是学生后续学习更复杂方位描述和拓展语篇的逻辑基础。从学科素养看，该句型的熟练运用直接关乎学生语言能力中“表达与交流”要素的发展。教学难点：难点之一是学生在口语和书写输出时，能根据紧随Therebe之后的主语名词单复数，自动、准确地选择is或are，避免出现“Thereissomeshops.”的常见错误。预设依据在于汉语中不存在这种严格的动词一致变化，学生需克服母语思维惯性。难点之二是理解“Chinesedancing”在此处的文化内涵——它不仅是一种活动，更代表了文化身份的展示与传承——并能在情感上产生共鸣。突破方向在于通过视听沉浸、文化对比和个性化联系（如链接学生自己参与的校内外文化活动），将抽象文化概念转化为可感可知的体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含伦敦唐人街短视频、课文动画、核心句型可视化图表（如“Thereisatree.”配单数图，“Therearesometrees.”配复数图）、各类社区活动图片卡（Chinesedancing,TaiChi,library,park等）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配填空；进阶版：补全对话；挑战版：设计理想社区并描述）。准备小组活动用的社区背景海报和活动小图标。2.学生准备复习关于地点和活动的已学词汇。思考并简单记录自己居住的社区或学校周边有哪些有趣的地方或活动。3.环境布置将教室桌椅布置成便于4人小组合作讨论的岛屿式。黑板/白板预留核心句型展示区、小组评价积分区及文化关键词（如“Chinatown”,“culture”）展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段15秒的、无字幕的伦敦唐人街街头短视频，画面中有红灯笼、中文招牌、人群以及中国舞蹈表演。播放后，教师面带微笑问道：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Tellmeanythingyoucan,inChineseorEnglish！”鼓励学生自由说出看到的任何元素，如“许多灯笼”、“跳舞的人”。教师快速将关键词如“lanterns”,“dance”写在黑板一侧。2.问题提出与目标揭示：教师指向“dance”这个词，用神秘的语气说：“Yousawdancing.Butdoyouknowwherethisplaceis?Andwhatkindofdancingisit?”稍作停顿，揭晓答案：“ThisisChinatowninLondon.AndthevideoshowsusChinesedancing！”板书课题“There’sChinesedancing.”。接着抛出本课驱动性问题：“So,whatelseisthereinChinatownorinourownneighborhood?Today,we’llbelittleexplorerstofindoutandtelleveryoneaboutit！”3.路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“First,we’llwatchandlistentowhatDamingandSimonfoundinChinatown.Then,we’lllearnthe‘secretcode’todescribethingsinaplace—the‘Thereis/are’sentence.Afterthat,we’llpracticeinourgroupsandfinally,eachgroupwillpresentyouramazingdiscovery！”第二、新授环节任务一：视听感知，整体理解of...教师首先出示Daming和Simon的图片，提出问题：“DamingisvisitingSimoninLondon.WhatdotheyseeinChinatown?Let’swatchthecartoonandfindout.”播放课文动画（第一遍，完整观看）。播放后，教师不急于追问细节，而是引导学生整体反馈：“So,what‘sinChinatown?Whocangivemeonething?”学生可能回答“Chinesedancing”。教师继续引导：“Anythingelse?Let’slistenagainandcheck.”播放课文录音（第二遍），并在播放到“There’saChinesesupermarket.”和“Therearelotsof...”等处时，有意识地暂停，用眼神和手势引导学生关注。学生活动：学生第一遍观看动画，整体感知故事场景和人物对话。第二遍听录音时，根据教师要求，有目的地捕捉Chinatown中提及的具体事物，并尝试在心里或草稿纸上记下关键词（如dancing,supermarket,shops,things）。部分学生可能会跟随录音轻声模仿。即时评价标准：1.观看与聆听时是否注意力集中。2.能否在教师引导下说出至少一个Chinatown中的事物（如Chinesedancing）。3.能否在第二遍听录音时，通过同伴补充，完善信息获取。形成知识、思维、方法清单：★本课核心语境：Daming和Simon在伦敦唐人街的见闻。这是理解所有语言内容的背景。★关键信息获取：通过视听，抓取地点（Chinatown）与核心活动（Chinesedancing）的关联。▲学习方法提示：第一遍听看大意，第二遍听抓细节。这是训练听力策略的好机会。任务二：聚焦形式，解构句型are...教师将课文核心句“There‘sChinesedancing.”和“TherearelotsofChineseshopsandrestaurants.”呈现在屏幕中央，并用不同颜色高亮“There’s”和“Thereare”。教师拿起一个苹果放在讲台上，说：“Look！Thereisanappleonthedesk.”然后拿出几个苹果，“Now,therearesomeapplesonthedesk.”通过实物演示，建立单复数概念与is/are使用的直接联系。接着，教师用图片卡进行快速反应练习：“Lookatthispicture(展示一张公园里有一个湖的图片)。Whatcanyousay?”引导学生说出“Thereisalakeinthepark.”再换一张有很多孩子在公园的图片，“Now?”引导说出“Therearemanychildreninthepark.”教师可以故意说错一两个，比如指着单数图说“Thereare...”，看看学生能否发现并纠正。学生活动：学生观察教师演示和例句，直观理解“Thereis”后接单数可数名词或不可数名词，“Thereare”后接复数名词。他们参与快速反应练习，根据教师展示的图片卡，抢答或集体说出正确的句子。部分学生可能会开始尝试用身边的物品造句，如“Thereisapencilinmypencilcase.”即时评价标准：1.能否准确跟读并区分“There‘s”和“Thereare”的发音。2.在图片提示下，能否基本正确地选用is或are构造句子。3.能否发现教师故意制造的“错误”并积极纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereis+单数名词/不可数名词(+地点).Thereare+复数名词(+地点)。★关键语法点：be动词的选择取决于紧跟在后面的主语名词的单复数。这是本课的语言形式核心。is...警：学生常忽略“名词”的单复数判断，直接记忆“Thereis...”固定搭配。要通过大量可视化实例（如图片、实物）强化理解。任务三：情境操练，内化规则教师活动：教师分发学习任务单（基础版），上面有数幅关于社区场景的图片（如：图书馆里有/一些书；操场上有一个/一些篮球架），图片下方有“Thereis______.”和“Thereare______.”的句子框架供选填。教师先带领完成一例，然后说：“Now,it‘syourturntobethedescriber.Finishthetasksheetwithyourpartner.Talkaboutwhatyousee.”巡视过程，重点关注选择困难的学生，提供“Countthem.Oneormany?”的提示。完成基本练习后，教师在课件上展示一张更丰富的“理想社区”综合图，发起小组竞赛：“Lookatthisamazingneighborhood!In2minutes,whichgroupcanmakethemost‘Thereis/are’sentences?Let’sgo！”学生活动：学生两人一组，观察任务单上的图片，讨论并选择正确的句型框架，合作完成填空练习。他们互相指认图片内容，尝试说出完整句子。在小组竞赛环节，组员们快速观察大图，分工合作，争相说出如“Thereisacinema.”，“Therearetwobusesontheroad.”等句子，由记录员计数。即时评价标准：1.合作过程中能否用英语或中英结合进行有效沟通。2.填写的句子在语法形式上（is/are的选择）是否正确。3.竞赛环节中，句子创造的数量与准确性。形成知识、思维、方法清单：★句型应用迁移：将句型从课文语境迁移到更广泛的社区生活场景中。▲协作学习策略：通过结对、小组活动，在交流中练习和修正语言，降低焦虑感。▲教师支持策略：对于基础薄弱的学生，提供“数一数”的具象化思维支架。任务四：回归语篇，深化文化理解教师活动：教师引导学生再次打开课本，跟读课文录音，注意模仿语音语调。读完后，教师提出深层思考问题：“Whydoesthewriterfeelproudtosay‘There‘sChinesedancing’inChinatown,London?”如果学生理解有困难，可进一步引导：“Isdancingjustforfun?Whatdoesitrepresent(代表)?”联系学生自身经验：“Inourschoolormunity,whatactivitiesmakeyoufeelproudofourculture?Maybethere’sChinesepaintingclass?OrthereareTaiChiclubs?”展示一些中国文化活动的图片，并说：“Look,there‘sChinesepapercuttinginourartroom!TherearemanystudentslearningErhuinthemusicclub.Theseareourculturaltreasures.”学生活动：学生有感情地跟读课文，模仿地道发音。思考并尝试回答教师的深层问题，可能说出“因为那是中国文化”、“说明很多人喜欢”等。在教师引导下，学生联系自己的生活，分享自己知道或参与的校内外的中国文化相关活动，用中文或尝试用英文表达，如“Thereisacalligraphy(书法)classafterschool.”即时评价标准：1.跟读时语音语调的模仿是否到位。2.能否理解Chinesedancing的文化象征意义，哪怕是用中文表达。3.能否联系实际，举出身边体现文化自信的例子。形成知识、思维、方法清单：★文化意识渗透：语言是文化的载体。“There‘sChinesedancing.”不仅是描述，更是文化身份的表达与自豪感的流露。★情感态度目标实现点：通过联系自身，将文本情感（自豪）转化为学生的个人体验。▲跨学科联系：链接艺术、社会等学科，丰富对“文化”的理解。任务五：综合产出，初步运用is...are...a...任务：“Now,eachgroupgetsaposterofa‘mysteryneighborhood’.Therearesomethingsalreadyonit.Yourmissionistoexploreit,addatleast3moreactivitiesorplacesyouthinkwouldmakeitgreat,andthenprepareashortpresentation:‘Weletoourneighborhood!Thereis...Thereare...’.”分发社区背景海报、活动小图标和胶棒。教师提供汇报语言支架：“Hello!Thisisourneighborhood.It‘sgreat!Thereisa...Thereare...Weloveithere!”巡视指导，鼓励学生大胆设计并用英语标注。学生活动：小组成员共同观察拿到的社区海报，讨论可以添加哪些有趣或有用的场所/活动（如swimmingpool,flowershop,footballfield等）。他们选择相应的小图标贴上去，并分工准备口头汇报：有的负责开场，有的负责描述新增项，有的负责结尾。组内进行排练。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序、积极。2.添加的“设施”是否合理，并用英语进行了标注或记忆。3.准备过程中，是否尝试运用目标句型进行组内练习。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的“社区规划与介绍”任务中，整合运用本课所学词汇与句型。★核心素养综合体现：该任务融合了语言能力（说、初步写）、思维品质（规划、创造）、文化意识（设计体现人文关怀的社区）和学习能力（合作、探究）。▲脚手架提供：清晰的指令、实物海报和语言支架，确保了任务的可完成性，保护了学生产出的信心。第三、当堂巩固训练分层训练体系实施：1.基础层（全体参与）：教师利用课件呈现一组“找不同”图片游戏：两幅相似的社区图有几处细微差别（如图一有一只风筝，图二有两隻）。学生需用“InPictureA,thereis...InPictureB,thereare...”说出不同。这直接巩固了主谓一致的核心知识点。“Lookcarefully,what’sthemagicdifference?Useour‘secretcode’totellme！”2.综合层（小组协作）：各小组轮流上台展示他们在任务五中设计的社区海报，并进行一分钟的“Weletoourneighborhood”介绍。台下学生担任“友好访客”，听完后需根据评价量表（内容完整、至少用对3个目标句、表达清晰）进行“星级”点赞，并可以提问“Istherea...?”。3.挑战层（个人或自愿结对）：教师提供一道思维挑战题：“ImagineyouareatourguideinChinatown.Write3sentencestointroduceittotourists.Trytouse‘and’toconnectideas,like‘Thereis...andthereare...’.”鼓励学有余力的学生尝试写出更连贯的小语段。反馈机制：在基础层练习中，教师快速点名或全班齐答，即时纠正；在综合层展示后，引导同伴根据量表进行点评，教师总结亮点（如“Group3used‘Thereisabeautifulparkandtherearemanyflowers.’,the‘and’isusedverywell!”）并温和指出普遍性改进点；挑战层的成果可作为课后延伸的个性化反馈。第四、课堂小结结构化总结与元认知反思：教师邀请学生共同参与总结：“Whatdidwelearntodaytodescribeaplace?”一边引导学生说出关键词，一边在黑板上构建一个简易的思维导图：中心是“描述某处有...”，两个主分支是“Thereis+单数/不可数”和“Thereare+复数”，并贴上相应的图片示例。“今天我们不仅学会了这个有用的句子，还当了一回文化发现者，发现了唐人街和我们身边的文化之美。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。完成练习册上关于Therebe句型选择的基础练习题。2.拓展性作业（建议大多数学生做）：画一画你居住的小区或你的学校，并用35个“Thereis/are...”句子在图画旁边做英文标注。3.探究性作业（选做）：上网或询问家人，了解一种你感兴趣的中国传统文化活动（如皮影戏shadowplay），用中文和学过的英文单词准备一个“一句话介绍”，下节课分享。“期待看到你们眼中丰富多彩的世界！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读Module2Unit1课文录音至少三遍，特别注意“There‘s”和“Thereare”的连读与语调，并尝试模仿。2.笔头巩固：完成同步练习册中针对Thereis/are句型单项选择的练习题，巩固主谓一致的基本规则。拓展性作业：“MyColourfulmunity”绘画与描述任务。请学生绘制一幅自己居住的社区或理想社区的图画。在图画旁边，用至少4句英文进行描述，必须包含至少2句“Thereis...”和至少2句“Thereare...”。鼓励使用本课所学词汇，也可查阅词典添加12个新词。例如：“Thereisabigsupermarket.Thereisaplayground.Therearemanytrees.Therearesomechildrenridingbikes.”探究性/创造性作业：“文化小使者”一句话探究。选择一项你感兴趣的中国传统文化项目（如书法Calligraphy、围棋Go、京剧BeijingOpera、端午节DragonBoatFestival等）。通过查阅简单资料（书籍、网络），了解其核心特点，用中文整理。并尝试用一句英文进行介绍，必须使用“Thereis/are...”句型。例如：“ThereisatraditionalChinesegamecalled‘Go’.Itusesblackandwhitestones.”下节课将有1分钟时间进行展示。七、本节知识清单及拓展★核心句型：Thereis+单数名词/不可数名词(+介词短语).Thereare+复数名词(+介词短语).这是描述“某处有某物/某人”最核心、最常用的句型结构。提示：开口说句子前，先快速确认“有”后面的第一个东西是“一个”还是“多个”。★语法聚焦：Therebe句型中，be动词（is/are）的形式由其后的主语（第一个名词）的单复数决定。这是英语语法一致原则的体现。易错点：千万不能受汉语“有”字影响而忽略这一点，如不能将“有一些商店”说成“Thereissomeshops”。★核心词汇：Chinatown(唐人街)，Chinesedancing(中国舞蹈)。这两个词是本课的语义核心，将语言学习与文化主题紧密绑定。拓展：Chinatown是海外华人社区的象征，常常有中国餐厅、超市和文化活动。★课文语境：Daming在伦敦的唐人街看到了中国舞蹈、中国超市、许多中国商店和餐馆。这个语境为我们使用目标句型提供了真实、有意义的范例。学习方法：在理解故事的基础上背诵或复述课文，是积累语感的好方法。▲不可数名词的使用：Thereis后除了接单数可数名词，还可接不可数名词，如“Thereissomemilk.”(有一些牛奶)。“Chinesedancing”在此处作为活动名称，常被视为不可数或单数概念。提示：对于bread,water,music等不可数名词，前面用is。▲介词短语补充地点：为了使描述更清晰，常在句末加上介词短语说明位置，如“inthepark”,“onthetable”,“atschool”。本课课文中“inChinatown”就是典型例子。★听力策略：第一遍听抓大意（Wherearethey?Whataretheytalkingabout?），第二遍听捕捉关键细节（Whatthingsarementioned?）。提示：听前看图片、读问题，能大大提高听力效率。★文化意识点：在海外看到“There‘sChinesedancing”，这不仅仅是描述一个场景，更体现了中华文化的生命力和影响力，能激发民族自豪感。联系实际：我们的校园里可能“ThereisaChinesepaintingclub.”，这也是文化传承。▲口语产出策略：在小组活动或描述图片时，如果一时想不起单词，可以指著图片说“Thereisthis.”或“Therearethose.”，或者用简单词汇替代，保持交流的流畅。教师常鼓励：“Don‘tbeafraidtomakemistakes.Justtry！”▲信息归纳思维：在任务五设计社区时，我们需要将各种设施（如图书馆、游泳池、花园）进行分类和规划，这锻炼了信息整合与逻辑思维能力。跨学科联系：这与社会实践、美术设计有关。★学习策略（元认知）：制作单词卡片（一面画图，一面写句子）可以帮助记忆。学完本课后，可以问自己：“我能用Thereis/are描述我的书桌了吗？”进行自我检测。▲评价与欣赏：学会用简单的标准（如“发音清楚”、“句子正确”、“有创意”）去欣赏同学的展示，同时反思自己如何能做到更好。这是成为自主学习者的重要一步。八、教学反思一、教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固训练与小组展示观察，约80%的学生能在图片或情境提示下正确选用Thereis/are进行口头描述，在笔头基础练习中正确率较高。情感目标方面，学生在讨论“身边让你自豪的文化活动”时反应积极，能列举出书法、民乐等例子，可见文化认同感得以激发。思维与元认知目标体现在小组规划社区时的分类讨论，以及小结时部分学生能分享“通过画图来记句子”的策略，但引导学生进行系统性反思的深度尚有提升空间。（一）各教学环节有效性评估。1.导入环节的视频与提问迅速抓住学生注意力，驱动性问题有效。“视频里的舞蹈是什么？在哪里？”这两个问题成功架起了旧知与新知的桥梁。2.新授环节的五个任务环环相扣，从