《我们的约定：共创班级公约》项目式学习教学设计（小学三年级综合实践活动）

《我们的约定：共创班级公约》项目式学习教学设计（小学三年级综合实践活动）一、教学内容分析

本节课隶属小学《综合实践活动》课程“社会生活与规则”领域。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，其核心在于引导学生在真实情境中体验、探究并践行社会性规则的形成过程，发展社会责任、实践创新等核心素养。从知识技能图谱看，本课处于“认识规则理解规则制定规则”认知链条的创造性应用环节。学生此前已具备对校规、班规的感性认识，本节课需将分散的经验升华为系统的规则建构方法，具体涉及公约核心要素的提炼、民主协商的程序体验以及条文表述的规范性，这为后续开展更复杂的社区服务或社会调查项目奠定了方法论基础。过程方法上，本节课本质是一次微型的“项目式学习”与“协商民主”实践。学生需经历“发现问题提出方案论证优化形成共识”的完整探究循环，其间蕴含了观察分析、归纳概括、批判性思考与有效沟通等多维度的思维训练。素养价值渗透方面，公约的制定过程本身就是价值观塑造的生动载体。它让学生在“我的需求”与“集体利益”的权衡中，初步理解权利与义务、自由与纪律的辩证关系，培养其公共精神与集体归属感，实现“润物无声”的规则意识与公民道德教育。

学情诊断方面，三年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，对“规则”有了基本认知但理解较为被动和片面，普遍将规则视为外部约束。他们的生活经验中不乏“被规定”的经历，却鲜有“主动制定”的实践，这恰是教学的增长点也是潜在障碍——学生可能难以跳出“禁令式”思维，或是在讨论中陷入以自我为中心的争论。同时，学生群体存在差异性：部分学生语言表达与逻辑归纳能力强，能引领讨论；部分学生善于观察但羞于表达；另有部分学生思维活跃但容易偏离主题。因此，教学过程需设计多元参与路径和差异化支持。课堂中，我将通过“理想班级关键词”头脑风暴、小组草案的互评等活动进行动态学情评估，观察学生的参与度、观点质量与合作状态。基于此，教学调适策略包括：为思维活跃者提供“主持人”或“观点记录员”角色，赋予责任；为内向者设计“便利贴匿名建议”或图形化表达选项，降低参与门槛；为易跑题者提供聚焦问题的讨论支架（如“我们的问题解决对策具体约定”表格）。通过结构化的任务设计与灵活的分层支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标方面，学生能够阐释“班级公约”的核心内涵，即它是基于班级成员共同意愿、为维护集体利益而制定的行为规范；能准确说明一份完整公约应包含的基本要素（如条款内容、制定日期、全体签名等）；并能辨析“公约”与“命令”、“建议”在来源与约束力上的本质区别，从而在认知层面完成从被动接受到主动建构的转变。

能力目标聚焦于社会性实践与高阶思维。学生将通过小组合作，经历“观察现象归纳问题提出解决方案论证条款”的完整流程，最终能协作起草一份条文清晰、具有可操作性的公约草案。在此过程中，重点发展其从具体行为中抽象出普遍规则的能力，以及在集体讨论中倾听、表达、协商乃至妥协的沟通与协作能力。

情感态度与价值观目标旨在内化公共精神。期望学生在亲身参与制定规则的过程中，体验民主程序的价值，感受对集体事务的“主人翁”责任感。在讨论与表决时，能表现出对他人意见的尊重，学会在坚持合理主张与顾全大局之间寻求平衡，初步孕育遵守自我承诺的诚信品质和基于认同的规则敬畏感。

学科（综合实践）思维目标重在发展系统性思维与批判性思维。引导学生运用“分析综合”的思维方法，将零散的班级问题整合为几大议题领域（如学习、纪律、环境、交往），并针对每个领域建构相应的规则体系。同时，在条款论证环节，鼓励学生思考“这条约定是否公平？”“执行起来可能有什么困难？”，培养其预见后果、评估合理性的初步批判意识。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计学生依据“具体、合理、可行”的标准对公约草案进行互评，并引导其回顾小组合作过程，反思“我们是如何达成共识的？”“我的意见是如何被采纳或调整的？”，从而提升其对学习策略与合作效能的元认知监控能力。三、教学重点与难点

教学重点确立为“体验民主制定公约的程序，并合作完成一份要素齐全、条文表述具体可行的公约草案”。其依据源于课程标准对综合实践活动“价值体认”与“责任担当”核心素养的要求。公约的制定过程本身比最终的条文更具教育价值，它是民主观念、程序意识与协商能力的综合实践载体。掌握此程序性知识，是学生未来参与更广泛社会公共生活的基石。从能力立意看，此重点涵盖了观察、分析、沟通、合作、创造等多种关键能力，是本节课学习活动的枢纽与核心产出。

教学难点在于“引导学生实现从个体诉求到集体共识的跨越，并确保公约条文具备可执行性”。成因有二：其一，三年级学生的认知发展尚处于“自我中心”减弱阶段，在讨论中容易各执己见，难以自然形成妥协与共识，这需要教师搭建有效的协商“脚手架”。其二，学生易提出“我们要文明礼貌”等空泛口号，难以转化为“见到老师同学主动问好”等具体、可观察、可衡量的行为描述，这涉及到从抽象原则到具体行为的思维转化。突破方向在于，通过提供“情境案例分析法”和“条文打磨工作坊”等策略，引导学生在具体情境中辩论、修正，将模糊的“应该”转化为清晰的“行动指南”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含班级日常照片/短视频（用于导入）、公约范例图、讨论计时器。实物展台。1.2学习材料：1.“我们的班级放大镜”观察记录单（课前发放）。2.“公约起草工坊”任务卡（分A/B/C三种难度，A卡提供问题分类提示，B卡提供范例句式，C卡为空白框架）。3.听证会“赞同/质疑/建议”三色便利贴。4.大幅海报纸、彩色记号笔、磁贴。2.学生准备5.完成“我们的班级放大镜”记录单，观察记录12条班级生活中做得好与可改进的现象。6.复习已有的《小学生守则》和班级已有规定。3.环境布置7.课桌按6人一組排列成U型，便于讨论与展示。8.教室后方预留空白墙面作为“公约墙”（用于张贴最终公约海报）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题聚焦

“同学们，上课前我们先来看一组咱们班自己的‘镜头’。”（播放几张班级日常照片：一张是课间图书角书籍摆放整齐，一张是课后地面有纸屑，一张是小组讨论时热烈有序，另一张是排队时有些拥挤。）“大家一边看，一边可以想想，哪些画面让你感到开心、舒服，哪些又让你觉得如果可以改进一下就更好了呢？”

“看来大家都有发现。我们每个人都希望班级越来越好，像家一样温暖、有序。但是，光有美好的愿望够吗？（停顿）当出现不同想法或者小摩擦时，我们该怎么办？——是的，需要共同的约定。过去，规则常常是由老师或学校制定的。今天，老师想把这份‘制定权’交给我们自己。我们一起来思考：一份属于我们自己制定、自己认同、自己遵守的《班级公约》，究竟该怎么诞生？”1.1明确学习路径

“要完成这份特别的约定，我们需要闯过三关：第一关，‘畅想关’：我们心中的理想班级是什么样？第二关，‘起草关’：针对现实问题，我们小组能提出哪些‘金点子’变成具体条款？第三关，‘听证关’：全班一起辩论、打磨，让公约变得更合理、更可行。大家有信心接受挑战吗？”第二、新授环节本环节采用项目式学习框架，学生以小组为单位，在教师搭建的认知阶梯上，逐步完成公约的起草与论证。任务一：畅想蓝图——凝聚共同愿景教师活动：首先，引导学生回顾导入环节的观察。“刚才有同学提到‘整洁’，有同学提到‘友爱’，这些都是我们理想班级的闪光点。现在，请各小组拿出你们的‘观察记录单’，汇总一下，如果用一个词来形容你心中最棒的班级，你会选哪个词？请把它写在小组海报纸的中央。”随后，教师在巡视中鼓励多元表达，并引导深化：“这个词具体意味着哪些行为呢？比如‘团结’，在晨读时怎么做？在值日时又怎么体现？”最后，邀请12个小组分享他们的核心词及其具体内涵，并板书关键词（如：尊重、有序、互助、向上）。学生活动：组内分享课前观察记录，讨论并筛选出最能代表小组集体愿望的12个关键词。围绕关键词，结合具体学习生活场景（如上课、课间、活动），举例说明理想中的行为表现。选派代表准备分享。即时评价标准：1.参与度：组内每位成员是否都发表了意见。2.思维深度：提出的关键词是否结合了具体情境和行为描述，而非空泛口号。3.倾听与整合：是否能认真倾听同伴，并将不同意见归纳成小组共识。形成知识、思维、方法清单：1.★公约的起点是共同愿景：公约不是束缚的绳索，而是实现美好集体生活的共同蓝图。制定前必须首先明确“我们想要什么”。2.▲从抽象到具体的方法：将“团结”、“文明”等抽象品质，转化为“小组讨论时轮流发言”、“主动帮助遇到困难的同学”等可观察、可操作的具体行为描述，这是制定有效公约的关键思维转换。3.合作讨论的基本规则：一人发言时他人倾听，汇总不同意见形成小组结论。任务二：问题诊断——明确公约靶向教师活动：承接愿景，创设认知冲突：“有了美好的蓝图，再看我们的现实，是不是所有时候都能做到呢？我们的‘观察记录单’里也记录了一些可以改进的地方。现在，请各小组当一回‘班级医生’，给我们的班级生活‘把把脉’。将那些需要改进的现象，分类贴在‘学习习惯’、‘文明礼仪’、‘环境卫生’、‘友好相处’这几个‘诊室’（教师提前在海报纸上划分区域）里。”教师提供分类引导，并强调描述问题时对事不对人。“我们不说‘某某同学总乱扔垃圾’，而说‘教室里有时会出现纸屑没有及时入篓的现象’。这样说是不是更客观，也更容易让人接受？”学生活动：小组成员共同梳理记录单上的“可改进现象”，并将其归纳到教师提供的几个大类中，用简洁的语言写在便签条上，贴到海报相应区域。讨论哪些问题是普遍存在的、急需解决的。即时评价标准：1.问题表述的客观性：是否能使用中性、客观的语言描述现象，而非指责具体个人。2.分类归纳的准确性：是否能将具体现象归纳到合适的类别中。3.问题筛选的聚焦性：是否能识别出对班级影响较大、较为普遍的问题。形成知识、思维、方法清单：1.★公约针对的是公共问题：公约主要解决的是影响集体利益、具有普遍性的行为问题，而非个人私事。2.基于事实的思维方式：规则的制定应建立在客观观察和事实分析的基础上，避免主观臆断和情绪化指责。3.问题分类法：将零散的现象按领域（学习、纪律、环境、交往）进行分类整理，有助于系统化地思考和解决问题，使后续的条款制定更有条理。任务三：起草条款——从问题到方案教师活动：这是核心建构环节。教师分发差异化的“公约起草工坊”任务卡。“现在，我们要把‘诊断’出的‘病症’开出‘药方’了。请各小组选择一个你们最想解决的‘诊室’（领域），领取任务卡，将‘问题’转化为‘我们约定……’的积极条款。”提供脚手架：对于使用A卡（基础层）的小组，教师可个别指导如何将分类后的问题反向表述为正面约定；对于B卡（进阶层），引导其思考条款的可行性；对于C卡（挑战层），鼓励其思考条款的公平性与长效性。巡视中，不断追问：“这个‘应该’能不能换成更具体的行为呢？”“比如，‘保持安静’在什么场合、什么时间？怎样算保持安静？”学生活动：小组根据所选领域和任务卡提示，针对归类出的具体问题，brainstorm解决方案，并将其起草为公约条款。努力使语言从“不要/不准”的禁令式，转变为“我们要/我们约定”的倡议式，并力求具体。例如，将“不要大声喧哗”转化为“课间在教室内交谈时，我们约定控制音量，不影响他人休息或学习”。即时评价标准：1.条款的正面性与具体性：是否使用积极语言，并明确了行为标准、情境等要素。2.逻辑对应性：起草的条款是否针对了前面归纳的具体问题。3.小组协作的有效性：是否分工明确（如记录员、发言人、点子王），能高效产出成果。形成知识、思维、方法清单：1.★公约条款的表述原则：正面引导（提倡“要…”而非“不准…”）、具体明确（包含行为、情境、标准）、合理可行（符合年龄特点，能够做到）。2.问题解决式思维：针对问题提出建设性解决方案，将“约束”转化为“共同行动指南”。3.起草的技术要领：使用“我们约定+具体行为+（情境/标准）”的句式模板，可以有效提升条款的规范性。任务四：听证辩论——让公约更合理教师活动：组织“班级公约听证会”。邀请23个小组展示他们的草案条款，张贴在黑板或实物展台上。赋予全班同学“听证代表”角色，发放三色便利贴：黄色写“赞同与理由”，粉色写“质疑与担忧”，绿色写“修改建议”。“请代表们认真审议：这条约定够具体吗？对每个人都公平吗？执行起来有困难吗？把你的意见写在便利贴上，贴到对应条款旁边。”教师主持听证，鼓励理性辩论，引导聚焦于条款本身的完善。例如，有学生对“上课绝对不许说话”提出质疑，教师可引导：“什么时候的‘说话’是违反公约的？比如有紧急情况呢？或者小组合作学习时呢？我们怎么把这条约定表述得更精准？”学生活动：展示小组清晰宣读条款并简要说明理由。其他学生倾听、思考，独立或与邻座小声讨论后，书写便利贴意见并上前粘贴。针对争议大的条款，学生可举手发表口头陈述，进行友好辩论。即时评价标准：1.批判性思维的运用：提出的质疑或建议是否基于理性分析（如公平性、可行性），而非个人好恶。2.表达的逻辑性：发言时能否清晰陈述观点和理由。3.倾听与回应的素养：能否认真听取不同意见，并做出有礼貌的回应或思考。形成知识、思维、方法清单：1.★公约的民主审议程序：公约的合法性源于集体的审议与认同。听证、辩论是确保公约科学、公平、可接受的关键环节。2.批判性审视的维度：评价一条公约条款，可以从具体性（是否模糊）、公平性（是否对所有人要求一致且合理）、可行性（是否易于执行和监督）三个核心维度进行。3.理性协商与妥协：在公共事务讨论中，学会用事实和逻辑说服他人，同时也乐于接纳更优的方案，达成共识往往需要必要的妥协。任务五：表决完善——形成共同文本教师活动：引导进行整合与表决。“感谢各位‘代表’的认真工作！现在，黑板上的每一条草案都附上了大家的智慧。请各起草小组根据这些宝贵的意见，回到座位，对你们的条款做最后一次修改完善。五分钟后，我们将对最终汇总的所有条款进行举手表决。”教师汇总各小组修改后的条款，按领域归类，逐条宣读，并组织全班举手表决。“同意‘我们约定，上课铃响后迅速回到座位，安静等待老师’这一条的请举手……超过半数，通过！将它纳入我们的《班级公约（试行稿）》！”将通过的条款记录在专用的公约海报上。学生活动：起草小组根据听证会意见修订条款。全班参与逐条表决，对通过的条款鼓掌认可。共同见证公约海报内容的生成。即时评价标准：1.修订的回应性：起草小组是否认真考虑了听证意见，并对条款做出了实质性改进。2.表决的严肃性：学生是否认真行使表决权，基于对条款的理解投出负责任的一票。形成知识、思维、方法清单：1.★公约的生效程序：民主表决：公约条款必须经过集体多数同意（如举手投票）方能正式成立，这体现了规则的权威来源于共同授权。2.★一份完整公约的要素：应包含标题（如“三年级X班班级公约”）、具体条款正文（分条撰写）、制定日期以及全体制定者签名（后续完成）。这是文本规范性的体现。3.“试行”概念的引入：告知学生，公约可以设定试行期（如两周），在实践中检验其效果，并保留根据实际情况经民主程序进行修订的权利。这体现了规则的发展性和实践性。第三、当堂巩固训练

本环节设计为“情景法庭”活动，旨在通过应用巩固对公约的理解，并检验其可执行性。1.基础层（情境判断）：教师口述或出示简单情景图片：“小华课间奔跑时不小心碰掉了小丽的文具盒，他马上停下来，帮小丽捡起并说了‘对不起’。”提问：“小华的行为符合我们公约中可能有的哪条精神？（如‘友好相处，犯错主动道歉’）”2.综合层（条款解释与轻微冲突解决）：呈现稍复杂情境：“公约规定‘作业字迹工整’。小明的作业写得快但有些潦草，他认为自己都做对了；小组长认为不符合‘工整’要求，要求他重写。如果你是‘班级公约调解员’，你会怎么帮助他们解决这个分歧？”引导学生思考条款解释的弹性与原则性，以及沟通解决的方式。3.挑战层（公约漏洞审视与补充建议）：提出开放性问题：“我们的公约主要约定了在校内的行为。那么，在班级线上学习群里，或者在代表班级参加校外活动时，我们是否需要一些特别的约定？如果需要，你建议增加什么内容？”激发学生对公约适用范围的延伸思考，培养其规则的情景迁移能力。反馈机制：基础层采用全班齐答或手势判断，快速了解整体掌握情况。综合层与挑战层先进行小组内部讨论，再请不同观点代表发言。教师不急于给出标准答案，而是引导不同观点碰撞，最后总结如何依据公约精神和协商原则处理问题。对提出有价值补充建议的学生予以特别表扬，并将其建议记录在“公约补充建议栏”，供后续班级会议讨论。第四、课堂小结1.知识结构化总结：“同学们，今天我们共同完成了一件了不起的事！谁能用‘我们先…然后…接着…最后…’的顺序，简单回顾一下我们是怎样一步步制定出这份公约的？”（引导学生复述程序：畅想愿景诊断问题起草条款听证辩论表决通过）。教师同步呈现简单的流程图板书。2.方法提炼与元认知反思：“在这个‘闯关’过程中，你觉得最难的一步是什么？你最大的收获又是什么？（停顿，等待学生分享）……老师听到有的同学说‘让大家同意我的想法不容易’，这说明我们学会了协商；有的同学说‘把一条约定写清楚原来要动这么多脑筋’，这说明我们掌握了把规则定具体的方法。看，我们不仅是定了公约，更学会了如何一起定规则的本领。”3.作业布置与延伸：1.必做（基础性）：将今天通过的《班级公约（试行稿）》工整地抄写或打印在自己的《综合实践活动记录册》首页，并签上自己的名字，制作成承诺卡。2.选做A（拓展性）：担任“公约宣传员”，向家人介绍我们的班级公约是如何制定的，并听听他们的建议。3.选做B（探究性/创造性）：思考并设计一个在接下来一周内，能有效提醒大家遵守公约的“温馨小提示”方案（可以是一句口号、一个标志、一个小仪式等），下次课分享。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：

完善并签署个人公约承诺卡。要求将课堂上共同表决通过的《班级公约（试行稿）》完整、工整地誊抄在统一发放的彩色卡片或《综合实践活动记录册》的指定位置。在文本末尾郑重签上自己的姓名和日期。此项作业旨在通过书写与签署仪式，强化学生对公约文本的熟悉度与个人认同感，将集体约定内化为个人承诺。2.拓展性作业（鼓励多数学生完成）：

“我是公约宣讲员”家庭访谈任务。学生需向一位家庭成员（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶）完整介绍三点：我们班级制定了新公约、公约中最核心的23条内容是什么、以及这条公约是“怎么由同学们自己讨论出来的”（简要说明程序）。并记录下家人的反馈或建议。此作业将学习场域延伸至家庭，既锻炼学生的归纳与表达能力，也通过社会性互动进一步巩固其对公约民主性与合理性的认知。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“公约守护者”创意方案设计。学生可独立或23人自由组合，进行一项微型项目探究：如何让公约不仅仅贴在墙上，更能“活”在同学们的日常行为中？要求设计一个具体、可操作的方案，例如：设计一个“每周公约之星”的推荐与点赞机制；创作一首关于遵守公约的简短儿歌或童谣；绘制一套“这样做真棒”的系列行为漫画；策划一个为期三天的“公约友好提醒”小行动等。下次实践活动课将设置专门时间进行方案展示与评选，优秀方案有望在班级实际推行。此作业旨在激发学生的创新思维和解决问题的能力，深化其对规则运行机制的理解。七、本节知识清单及拓展1.★公约：指由特定群体成员基于共同意愿协商一致制定的、需要共同遵守的行为规范。与法律、校规等相比，其特点是制定主体是群体内部成员，更侧重于自律和相互监督。教学提示：强调“我们定的”这一核心属性，是区别于外部强加规则的关键。2.★制定公约的基本民主程序：通常包括“提出议题/问题→充分讨论与起草→公开审议与辩论→民主表决通过→公布与签署”几个关键环节。本节课将其简化为适合三年级认知的“畅想诊断起草听证表决”五步。教学提示：程序公正是内容公正的重要保障，要让学生体验每一步的价值。3.★有效公约条款的三大特征：1.正面引导：多用“我们要…”、“我们约定…”等积极句式，避免单纯“禁止…”、“不准…”。2.具体明确：条款应描述清晰、可观察、可评判的具体行为，尽可能包含行为、情境或标准（如“在教室里”、“轻轻摆放”）。3.合理可行：要求应符合学生年龄特点和生活实际，是大家通过努力能够做到的。教学提示：这是本节课的技能核心，需通过大量实例对比（模糊vs具体）来强化。4.★公约的合法性基础：民主表决。公约的约束力并非来自老师或班干部，而是来自于制定者（全班同学）多数同意（如举手投票）的授权。超过半数同意是常见的通过标准。教学提示：表决环节要营造严肃、庄重的氛围，让学生感受到权利与责任。5.▲共同愿景：制定公约的起点和目的。公约是为了实现某种美好的集体生活状态（如团结、有序、友善的班级）而设，而非为约束而约束。教学提示：导入和任务一的核心，防止学生将公约视为负面清单。6.▲问题诊断与分类：制定公约需针对真实的、具有普遍性的公共问题。将零散问题按领域（学习、纪律、环境、交往等）进行分类归纳，有助于系统、有条理地起草条款。认知说明：这是一种重要的信息加工与思维组织方法。7.▲听证与辩论：公约草案接受公开质询和讨论的关键环节。其目的是集思广益，发现条款的模糊、不公或不可行之处，通过理性辩论加以完善。教学提示：培养学生“对事不对人”的理性批判态度和基于规则的辩论能力。8.▲试行期：指公约正式全面实施前的一段试验阶段（如两周）。在此期间，重点关注公约的执行效果和可能暴露的新问题，为后续可能的修订提供依据。引入此概念体现了规则的开放性与发展性。认知说明：让学生理解规则不是一成不变的，可以随着情况变化而优化。9.▲公约文本的规范要素：一份完整的公约书面文本通常包括：标题、前言（可简述目的）、具体条款（分条列出）、制定日期、制定者署名（或签署栏）。教学提示：这是成果输出的格式要求，培养规范性。10.▲规则意识的内化路径：经历“知晓规则（认知）→认同规则（情感）→遵守规则（行为）”的过程。亲身参与制定能极大促进“认同”环节。拓展思考：引导学生反思，自己对于亲手制定的公约，和对于老师直接宣布的规定，内心的感受和遵守的意愿有何不同？11.▲协商与妥协：在集体决策中，当意见不一致时，通过沟通、说理寻求各方都能接受的方案，必要时个人或少数需要放弃部分主张以达成共识。这是民主社会重要的公民素养。教学提示：在小组讨论和听证辩论中，教师要有意识引导和表扬表现出协商与妥协精神的行为。12.▲权利与义务的统一：公约既规定了成员应尽的责任和义务（如保持卫生），也implicitly赋予了成员相应的权利（如在整洁环境中学习）和监督他人的权利。认知说明：这是对规则更深层次的理解，可为高年级学习相关概念做铺垫。13.▲公约的执行与监督：公约生效后，需要依靠成员的自觉遵守和相互善意提醒来执行。可以设立简单的轮流监督岗或问题反馈机制，但核心是培养自律。拓展思考：和学生讨论：如果发现有同学没有遵守公约，我们该怎么办？（引导向友好提醒、帮助改进的方向，而非单纯告状或指责）。八、教学反思

本节以“共创公约”为主题的综合实践活动课，其设计初衷是希望将民主意识、规则教育与项目式学习深度耦合，让学生在实践中而非说教中完成对社会性规则的意义建构。从假设的教学实施回溯，教学目标基本达成。学生通过清晰的五步流程，产出了一份要素齐全的公约草案，更重要的是，他们亲历了规则诞生的完整“社会过程”。在“听证辩论”环节，学生们为“课间能否喝饮料”、“借东西多久必须还”等条款激烈而有序地争论，这正是民主审议精神的雏形，是可贵的“素养达成”证据。

各环节的有效性呈现出差异。导入环节的“班级放大镜”成功激活了学生的既有经验，使其快速进入“班级观察者”角色。任务一（畅想蓝图）与任务二（问题诊断）的衔接自然，从“应然”到“实然”的认知张力创设得较为成功。核心难点突破环节——任务三（起草条款）与任务四（听证辩论）——得益于差异化的任务卡和结构化的辩论工具（三色便利贴），大部分小组能将模糊意向转化为相对具体的条款，听证