外研版小学英语四年级下册 Module 6“London”单元整合教学设计：基于主题语境的素养导向学习

外研版小学英语四年级下册Module6“London”单元整合教学设计：基于主题语境的素养导向学习一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导，聚焦外研版（三年级起点）四年级下册Module6“London”。本模块以“城市介绍”为主题语境，核心语言功能为“描述地点与方位”。从知识图谱看，学生需掌握核心词汇如“London,river,clock,old,famous”等地点与特征形容词，以及核心句型“Thisis…It’s…”和“Iwill(do)…”的表达。这不仅是前续模块关于能力、活动描述的延伸，更是为后续学习更复杂的地理文化描述和未来计划表达奠定句法基础和话题储备。过程方法上，本课旨在引导学生从“感知—理解—内化—运用”的路径，通过观看视频、阅读图文、模拟导游、创作明信片等活动，实践“用英语做事情”的理念，发展信息获取、加工与传递的能力。在素养价值层面，教学内容承载着文化意识与思维品质的培养。通过学习伦敦的标志性景点，学生能初步感知中外城市文化的异同，培养跨文化认知的兴趣；通过规划游览路线、介绍城市，锻炼观察、比较、归纳与创造性表达的思维品质，实现语言学习与育人价值的统一。

针对四年级学情，学生已具备用简单句描述物品、人物和活动的能力，但对系统性、有条理地描述一个地点及其文化特征仍感陌生。可能的障碍在于：将分散的词汇与句型在真实语境中有逻辑地组织起来；对“famous,old,beautiful”等抽象形容词的理解与精准运用；以及在小组合作中有效分工与整合信息。基于此，教学将通过“KWL图表”（已知想知学知）进行动态前测，在任务中嵌入“句子脚手架”（SentenceStarter）和“词汇银行”（WordBank）支持语言输出。针对不同层次的学生，提供差异化的任务选择：基础层学生可通过模仿跟读和填空完成描述；拓展层学生则需重组信息并添加个人观点；挑战层学生将尝试对比家乡与伦敦，进行初步的文化比较。教师将在巡视中通过观察、提问和样本分析，即时评估并调整教学支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用本模块核心词汇（如LondonBridge,BigBen,ThamesRiver等）与句型结构（Thisis…It’s…/Iwill…），在“伦敦一日游”的模拟情境中，准确描述至少三个景点的名称、方位与核心特征，构建起关于城市介绍的基本话语体系。能力目标：学生能够通过观看视频、阅读图文多模态语篇，提取关于伦敦的关键信息；并能在小组协作中，运用所学语言，合作设计一份简单的“游览路线图”并进行口头介绍，发展信息整合与交际表达能力。情感态度与价值观目标：学生在了解伦敦文化景观的过程中，激发对世界文化遗产的好奇与欣赏之情，在小组合作介绍活动中表现出乐于倾听、积极贡献的态度，初步建立用英语传播文化的自信。学科思维目标：通过对比地图、景点图片与文本描述，发展学生的空间方位感和信息关联思维；通过规划游览路线的逻辑顺序，培养其做事有条理、讲述有层次的序列化思维能力。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“星级导游评价量表”，对自我或同伴的介绍进行简单评价（如“是否说清了地点？”“用词是否准确？”）；并在课后反思中，识别自己本节课最擅长使用的新词或句型，初步养成学习反思的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中综合运用核心词汇与“Thisis…It’s…”句型结构，对地点进行特征描述。其确立依据源于课标对“描述周围事物”这一基础表达能力的反复强调，以及本模块在教材体系中承前启后的枢纽地位。该重点直接指向语言能力的核心——在语境中实现有效沟通，是后续进行更复杂描述和写作的基石。从评价导向看，能否在真实或模拟情境中流畅、准确地进行描述，是衡量本单元学习成效的关键指标。

教学难点：学生能够有条理地整合多个地点的信息，并运用连词（如and,then）或顺序词（first,next）进行连贯、有逻辑的口头或书面介绍。难点成因在于，四年级学生的逻辑思维和语篇组织能力尚在发展初期，将零散的句子组合成意义连贯的语段是一次认知上的跨越。常见错误表现为介绍跳跃、缺乏顺序，或仅能进行单个句子的孤立描述。突破方向在于提供清晰的逻辑支架（如路线图模板）和话语范例，通过大量的同伴互听和教师示范，引导学生关注信息呈现的条理性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含伦敦景点高清图片、动画地图、课文动画视频、背景音乐）；实物教具（伦敦眼模型、BigBen卡片）；“星级导游”评价贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动“我的游览计划”海报与大号彩笔；课后拓展阅读短篇（关于伦敦塔桥的故事）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module6单词；通过书籍或网络，查找一个自己感兴趣的伦敦景点的一件趣事。2.2物品准备：英语课本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组拼接，便于合作讨论与海报制作。3.2板书记划：左侧为核心词汇区，中间为句型支架区，右侧预留“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师播放一段无解说、仅有伦敦街景背景音的短视频（呈现大本钟、红色巴士、伦敦眼等），随后提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures!Canyouguesswhichcityitis?Yes,it’sLondon!如果现在给你一个机会当小导游，带我们去伦敦玩一天，你首先想知道些什么呢？”1.1问题提出与路径明晰：收集学生问题（如“那里有什么好玩的？”“怎么介绍这些地方？”），教师归纳并引出本课核心驱动问题：“HowcanwebeagoodguidetointroduceLondon?”随后展示本节课的“探险地图”：第一步，获取“情报”（学习课文）；第二步，绘制“攻略”（整合信息）；第三步，实战“演练”（模拟介绍）。我们来比一比，哪个小组的“一日游”计划最吸引人！第二、新授环节任务一：图文解谜，初识伦敦地标教师活动：首先，利用交互式白板，以“放大镜探秘”游戏形式逐一呈现BigBen,LondonEye,ThamesRiver的图片局部，引导学生猜测：“What’sthis?Lookatthisbigclock!Isitneworold?”随后播放课文动画，布置第一遍观看任务：“Watchandtick:Whichplacescanyousee?”第二遍观看前，提出细节性问题：“Listencarefully,howdotheydescribetheThamesRiver?Isitlongorshort?”教师根据学生回答，将核心词汇卡片贴在板书左侧。学生活动：学生积极参与猜测游戏，大声说出“BigBen!”等词汇。观看动画时，他们专注地寻找目标地点，并在学习单上勾选。第二遍听音时，他们侧耳倾听描述性形容词，并尝试跟读“It’sverylongandwide.”等句子。即时评价标准：1.能否根据图片线索准确说出地标名称（准确性）。2.观看动画时是否保持专注，并能完成简单的信息筛选任务（参与度）。3.跟读句子时，语音语调是否清晰可辨（语音模仿）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：LondonEye,BigBen,ThamesRiver。教学提示：通过图片与声音建立直接联系，避免孤立记忆。★描述性形容词：old,famous,beautiful,long,wide。认知说明：引导学生将这些词与具体事物特征配对，理解其含义。▲文化点：BigBen是钟楼，常代指国会大厦；伦敦眼是个巨大的观景摩天轮。简短解说：“看，伦敦眼就像一个巨大的眼睛，所以叫‘Eye’，从上面可以俯瞰全城，多酷啊！”任务二：地图寻踪，建构空间关联教师活动：展示一张简化的伦敦市中心地图，上面标有本节课涉及的几个景点。教师手持“小导游”玩偶，从“LondonEye”出发，一边移动一边说：“Nowwearehere,attheLondonEye.Look!Acrosstheriver,whatcanyousee?Yes,it’sBigBen!”引导学生使用“nextto”,“near”,“ontheriver”等表达。然后，教师邀请学生上台，根据指令（如“PutthecardofTowerBridgeonthemap.”）摆放景点卡片。学生活动：学生观察地图，跟随教师的指引描述方位。部分学生上台操作，将词汇卡片贴到地图的相应位置，并用“The…is…”尝试说出位置。台下学生可以补充或纠正。即时评价标准：1.能否理解并响应简单的方位指令（听力理解）。2.摆放卡片位置是否基本正确（空间感知）。3.是否尝试用英语说出方位，哪怕只是一个短语（语言尝试）。形成知识、思维、方法清单：★方位介词：near,nextto。教学提示：结合地图上的具体位置进行演示，让抽象介词具象化。★句型“It’s+方位+地点”：如“It’snexttotheriver.”认知说明：这是描述地理位置的基本句式。▲思维方法—空间关联：将语言学习与读图能力结合。教师可提示：“介绍一个城市，不光要说它有什么，还要说清楚这些东西在哪，这样听众脑子里才有一幅画。”任务三：句子魔方，练就描述本领教师活动：教师呈现“句子魔方”脚手架：中心是景点图片，四周是可拼接的句子部件，如[Thisis][BigBen].[It’s][veryold][andfamous].教师示范拼接成一个完整句子。然后，出示不同景点的图片，让学生分组从“词汇银行”（板书上的形容词库）中选取合适的词，进行口头造句练习。教师巡视，重点聆听学生是否使用了“and”连接两个形容词，并给予即时反馈：“Great!‘Beautifulandbig!’Youused‘and’!Wonderful!”学生活动：学生以小组为单位，观察新图片（如TowerBridge），讨论选用哪些形容词来描述。他们尝试组合出完整的句子，并派代表分享。例如：“ThisisTowerBridge.It’soldandcool.”即时评价标准：1.造句时句子结构是否完整（主系表结构）。2.形容词的选择是否贴合图片特征（词义匹配）。3.是否尝试使用连词“and”来丰富表达（语言丰富性）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Thisis…It’s…”教学提示：此为描述事物的句式，需反复操练直至自动化。★连词“and”的初步运用：用于连接两个并列的形容词。认知说明：这是使句子变得更丰满、更地道的第一个小技巧。▲易错点：避免“It’sveryoldandit’sfamous.”这种重复主谓的啰嗦表达。教师可幽默提醒：“我们的句子要像瘦身一样，去掉多余的‘it’s’，一个‘is’管两个词，多高效！”任务四：计划共创，整合语言输出教师活动：发布小组核心任务——设计“LondonOneDayTour”海报。教师提供海报模板框架：标题、景点插图区、路线箭头、以及关键词句提示框（如：First,wewillgoto…It’s…Next,…）。教师明确分工建议：组长协调，绘画能手绘图，书写能手写句子，汇报能手准备讲解。在学生创作期间，教师巡回指导，充当“顾问”，帮助解决语言难题，并鼓励添加个性化内容，如“Wewilltakeaphotohere.”学生活动：小组成员热烈讨论，确定游览的23个景点及顺序。他们分工合作，绘制简图，并运用本节课所学的词汇和句型，在海报上写下介绍性句子。同时，他们需要共同排练如何向“游客”（全班）介绍他们的计划。即时评价标准：1.小组合作是否有分工、有协商（协作能力）。2.海报内容是否包含至少两个景点及其基本描述（内容完整性）。3.所写的句子是否语法基本正确，能运用本节课核心语言（语言应用质量）。形成知识、思维、方法清单：★未来计划表达“I/Wewill…”：教学提示：从描述现状（Itis…）过渡到描述计划（Wewillgo…），是语言功能的自然延伸。★顺序词：first,next,then。认知说明：这些词是让介绍变得有条理的“魔法词”。▲项目式学习初步体验：将语言学习转化为一个有明确成果（海报）的合作任务。教师激励语：“你们不仅仅是在学英语，更是在用英语完成一个真正的项目，像真正的旅行策划师一样！”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。基础层：根据所给图片和词汇提示，完成句子填空。例如：(PictureofBigBen)Thisis_______.It’svery_______and_______.综合层：观看一段新的、介绍“TowerBridge”的简短动画（无声或简单解说），然后以小组为单位，用34句话描述这座桥，并说明是否会将其加入游览计划及原因。挑战层：尝试比较伦敦的一个景点与自己家乡的一个著名地点（如：BigBenvs.家乡的钟楼），用12句英文说出一个相同点或不同点，例如：“BigBenisold.Ourclocktowerisnewbutalsobeautiful.”

反馈机制：完成基础层练习后，学生通过投影仪集体核对答案。综合层任务，由各小组派代表上台展示描述，其他小组依据“星级导游评价量表”（内容清晰★、用词准确★、表达流畅★）进行举手投票评价。教师选取挑战层的优秀比较案例进行展示，并予以高度表扬：“Wow,youarenotjustlearningaboutLondon,youarethinkingaboutourowncity!That’sfantasticcrossculturalthinking!”第四、课堂小结

教师邀请学生共同回顾“探险地图”：“Today,wegotthe‘information’,madeour‘plan’,anddidthe‘practice’.”引导学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上补充本节课的关键词（地标、形容词、句型）。然后进行元认知提问：“作为小导游，你今天学会的最有用的一个‘法宝’是什么？是认识了新地点，是学会了用‘and’，还是知道了怎么安排顺序？”让学生短暂思考并分享。最后布置分层作业：必做作业：1.向家人用中文或英文介绍一个伦敦景点。2.完成学习单上的基础书写练习。选做作业：1.绘制一份自己理想中的“北京/上海一日游”简单英文草图。2.阅读教师下发的关于伦敦塔桥的短篇趣味故事。六、作业设计基础性作业：1.听读Module6课文三遍，并模仿录音语音语调。2.抄写本课核心词汇（每个两遍）并造句（Thisis…It’s…）。3.完成练习册中对应模块的听力与连线题。拓展性作业：1.制作一张“LondonPostcard”：在卡纸一面画一个伦敦景点，另一面用34句英文向你的朋友介绍它（可使用课上所学句型）。2.与父母一起，利用网络地图（如GoogleEarth），虚拟游览伦敦的某个区域，并尝试用英语说出你看到的23样东西。探究性/创造性作业：1.以“MyHometownMiniGuide”为题，创作一个包含23个地点的简易英文介绍海报或录制一段1分钟的小视频。2.探究一个问题：为什么伦敦的出租车是黑色的，公交车是红色的？查阅资料，用中文或简单的英文记录下你的发现，下节课分享。七、本节知识清单及拓展★核心地标名词：LondonEye（伦敦眼）,BigBen（大本钟）,ThamesRiver（泰晤士河）,TowerBridge（塔桥）。教学提示：专有名词首字母大写，可与标志性图片建立强关联记忆。★核心描述句型：“Thisis(aplace).”用于介绍；“It’s(adjective).”用于描述特征。这是英语中描述静态事物的最基础、最重要的句型结构。★关键形容词：old（古老的）,famous（著名的）,beautiful（美丽的）,long（长的）,wide（宽的）,big（大的）。认知说明：鼓励学生为每个词在脑海中配一张对应的图片，如“old”配上古堡。★方位介词：near（在…附近）,nextto（紧挨着）。用于表达地理位置关系，结合地图学习效果更佳。▲连词“and”：用于连接两个语法功能相同的词（如两个形容词）、短语或句子。在本课中初步体验连接形容词，能使表达更丰富。▲顺序词：first（首先）,next（接下来）,then（然后）。它们是组织口头或书面语篇逻辑的“粘合剂”，让表达有条不紊。▲文化点滴：BigBen实际上是钟楼内大钟的名字，但常用来指代整座钟楼和所在的国会大厦。伦敦眼建于1999年，为庆祝千禧年而建，现已成为现代伦敦的象征。▲易错警示：介绍多个事物时，避免句句都以“Thisis”开头，可灵活替换为“Wecanalsosee…”，或直接用“Nextis…”。注意“It’s”是“Itis”的缩写，后面直接跟形容词，不要再加“is”。▲拓展表达：在描述计划时，可引入“Wewillvisit…”（我们将参观…）或“Wecansee…there.”（我们能在那里看到…）。这为从描述转向叙事做了铺垫。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能够准确指认并说出伦敦的主要地标名称，达成了知识目标的基础层面。在能力目标上，小组海报展示环节是重要的评估点，约80%的小组能够整合23个景点的信息，并使用“First,next”等词进行有顺序的介绍，尽管语言仍显简单，但逻辑框架已初步建立。情感目标在小组合作和展示环节体现明显，学生们表现出浓厚的兴趣和展示欲，特别是当自己的作品获得“星级”评价时。思维与元认知目标的达成更具差异性，空间思维在“地图寻踪”任务中表现良好，但序列化思维和反思能力仅在一部分学生身上有显性体现，需在后续课程中持续强化。

（二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问迅速激发了学生兴趣，驱动性问题有效统领了整堂课。“图文解谜”和“地图寻踪”任务梯度合理，从认知事物到建立空间联系，符合学生认知规律。然而，“句子魔方”任务在部分小组中流于形式，组内语言能力较强的学生主导了造句，能力较弱者参与度不足，这是我预设中的不足，心想：“下次是不是应该设计个人造句与小组分享结合的环节，确保每