统编小学语文四年级上册习作教学设计：记一次游戏

统编小学语文四年级上册习作教学设计：记一次游戏一、教学内容分析  本次习作教学隶属于统编版小学语文四年级上册习作单元。本单元的核心语文要素是“写一件事，把事情写清楚”，《记一次游戏》正是对这一要素的具体化实践。从课程标准解构，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，学生需掌握按顺序记叙游戏过程的核心方法，并初步学习运用动作、语言、神态及自身感受等细节描写将重点部分写具体，这是从三年级“写清楚”到本册“写清楚+写具体”能力进阶的关键节点。在过程方法上，本课强调“在体验中学习，在回忆中建构”，通过真实的游戏体验激活生活经验，引导学生在“玩—说—想—写—评”的完整过程中，学习如何有序组织材料、筛选重点并生动表达。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”，更通过游戏这一集体活动载体，潜移默化地培养学生观察生活、感知快乐、合作分享的积极情感，并在叙事构思中锻炼逻辑思维与创造性思维，实现“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”等多维素养的浸润。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生拥有丰富的游戏经验，兴趣浓厚，此为写作的宝贵素材库。然而，其普遍障碍在于，叙述易流于“流水账”，抓不住重点；描写多为概括性语言，缺乏生动形象的细节。认知难点在于如何将动态、综合的游戏体验，转化为静态、线性的有序文字。因此，教学将设计“游戏链”思维支架，帮助学生理清顺序；运用“特写镜头”策略，指导学生放大关键瞬间。在过程评估中，将通过观察学生课堂发言的条理性、学习任务单上要点的提炼情况、同伴互评时的关注点，动态把握学情，并据此提供差异化支持：对表达较弱的学生，提供“词语锦囊”和句式范例；对能力较强的学生，则鼓励其尝试运用修辞、插叙感受等，使每位学生都能在原有基础上获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确辨识并运用“开始前—过程中—结束后”的时间顺序，以及“首先…然后…接着…最后…”等连接词，建构游戏叙事的基本框架。能理解细节描写对表现游戏趣味性和人物状态的作用，并在文中尝试运用。  2.能力目标：学生能够通过回忆与梳理，有条理、有重点地口头复述一次完整的游戏经历，并转化为书面作文。重点发展其捕捉关键环节、运用动作、神态、语言及心理活动进行具体描写的能力。  3.情感态度与价值观目标：在分享游戏乐趣的过程中，激发学生对生活的热爱与观察的兴趣。在小组互评中，学会欣赏同伴作品的闪光点，培养乐于分享、认真倾听的交流态度。  4.学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与结构化思维。通过构建“游戏链”，训练其将复杂活动分解、排序的逻辑能力；通过聚焦“特写镜头”，引导其学会筛选重要信息并进行深度描述的思维能力。  5.评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量表”，有依据地评价自己及同伴的习作初稿，识别优点与不足。并能在反思中说出“我用了什么方法把游戏写清楚”或“哪里还可以写得更具体”，初步形成修改意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生按顺序写清楚游戏的过程。此重点的确立，源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，是学生叙事能力发展的基石。清晰的顺序是文章条理的基础，也是将零散体验转化为有序表达的必备技能，对后续所有叙事性习作具有奠基作用。  教学难点：引导学生抓住游戏过程中最有趣或最紧张的一两个环节写具体、写生动。难点成因在于，四年级学生的认知特点倾向于全景式复现，难以自觉聚焦与深化。他们往往平均用力，导致文章详略不当、重点模糊。突破方向在于，提供“放大镜”式的方法支架，如“当时你看到了什么特别的动作？听到了什么有趣的声音？心里像有什么在跳？”等具体问题链，引导其回放、慢放关键瞬间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含游戏图片、视频片段、“游戏链”图示、“特写镜头”范例、习作评价量表）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版与挑战版）、词语锦囊卡（描写动作、神态、心情的词语）。2.学生准备2.1经验准备：近期参与过一次印象深刻的集体游戏。2.2物品准备：作文草稿本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒体验：同学们，看老师带来一组图片（展示各种游戏场景：老鹰捉小鸡、两人三足、抢椅子……）看到这些，你的脚趾头是不是有点蠢蠢欲动了？对，游戏是我们最好的伙伴！2.互动体验，聚焦问题：咱们先来玩个快问快答小游戏——“你说我猜”。我描述，你们抢答游戏名。（描述“蒙上眼睛，转身，摸到并猜出同伴”的特征）对，是“盲人摸象”！刚才这短短一分钟，你的心情经历了怎样的过山车？谁来说说，刚才游戏时你心里像揣了只什么小动物呀？3.揭示课题，明确路径：看，一个简单的游戏就能带来这么多快乐和感受。今天，我们的任务就是把一次让你最开心的游戏“搬”到作文本上，让没玩过的人读了也能身临其境。我们将化身“游戏放映师”，先理出“放映顺序”（游戏过程），再找到“最精彩镜头”（重点部分），把它放大、写活！第二、新授环节任务一：畅聊游戏，初选素材教师活动：首先，营造轻松氛围：“让我们打开记忆的闸门，最近玩过的游戏中，哪一个让你一想起来就忍不住嘴角上扬？是体育课上的接力赛，还是课间的‘成语接龙’？”接着，引导学生简要说出游戏名称和最有趣的一个点。然后抛出选择标准：“如果让你选一个写成作文，你会选哪个？是选赢得最爽的，还是选笑得最疯的，或者选虽败犹荣的？”老师有个小秘诀：选那个你一想起来，画面、声音、感觉都特别清晰的那个！学生活动：积极回忆，自由发言，分享自己印象最深的游戏经历。在教师引导下，初步依据“印象清晰度”和“感受深刻度”在心中选定本次习作素材。即时评价标准：1.能否清晰说出游戏名称。2.分享时是否带有真情实感。3.是否开始有意识地筛选素材。形成知识、思维、方法清单：★选材指向：写作来源于真实、鲜活的亲身经历。选择的标准不是“高大上”，而是“感受深”、“记得清”。▲情感触发：好的选材往往自带情感温度，一想到就能激活表达欲望。方法提示：鼓励学生遵从内心感受进行选择，为真情实感表达奠定基础。任务二：搭建支架，理清“游戏链”教师活动：展示“游戏链”图示（如：准备→开始→高潮→结束）。以“抢椅子”为例示范：“任何游戏都像一串珍珠项链，由一个个环节串起来。咱们一起来串一串：游戏前，老师宣布规则，我们跃跃欲试（准备）；音乐响起，我们围着椅子紧张地走（开始）；音乐骤停，我眼疾手快挤坐下去（高潮）；最后，我赢得了胜利，欢呼起来（结束）。”下发学习任务单，指导学生用关键词或简笔画，将自己的游戏过程分解成34个环节，填写在“游戏链”上。巡视指导，重点关注顺序是否合理、有无遗漏关键步骤：“想一想，第一步之前，有什么需要交代的吗？比如分组、讲规则？”学生活动：聆听范例，模仿教师思路，在任务单上梳理自己游戏的过程链。与小组成员轻声交流，互相补充或调整顺序。即时评价标准：1.“游戏链”环节是否完整覆盖游戏始终。2.环节之间是否存在逻辑顺序（时间顺序或事情发展顺序）。3.能否用简练的关键词概括每个环节。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：写清楚游戏过程的基础是按顺序记叙，常用顺序有：时间顺序（开始前、开始时、进行中、结束后）、事情发展顺序。▲结构化思维：“游戏链”是将整体活动分解为部分的结构化工具，有助于克服叙述的杂乱无章。核心技能：培养学生提炼关键信息、有序组织材料的能力。任务三：聚焦特写，学写“精彩镜头”教师活动：此为突破难点关键步骤。首先提问：“游戏链上的每个环节都要写得一样详细吗？”引导学生明确“详略得当”。接着，以“抢椅子”的“音乐骤停，抢坐椅子”高潮环节为例，进行“特写镜头”教学。第一步，“放电影”：“请大家闭上眼睛，回放那一刻——你眼睛在看哪里？身体是什么姿势？手和脚怎么动的？”第二步，“慢动作分解”：用课件展示从“听到音乐停”到“坐到椅子上”的23个连贯动作分解图。第三步，“贴切表达”：提供“词语锦囊”（如：盯、瞄、扎、挤、蹭），并对比句子：“我坐到了椅子上。”（原句）vs“音乐声猛地一停，我的眼睛瞬间锁定了左边那张空椅，身子一扭，屁股一撅，像颗小炮弹似的挤开旁边的同学，稳稳地‘占领’了椅子。”（范例）。引导品味：“哪个句子让你看到了画面？它比原句多了什么？”（动作、比喻、象声词）学生活动：在教师引导下，选择自己“游戏链”上最精彩的一环，尝试进行“特写镜头”式构思。在任务单的“我的精彩镜头”区域，用关键词写出看到的、做到的、听到的、想到的。尝试运用教师提供的“词语锦囊”或自己想到的生动词语。即时评价标准：1.能否准确选定游戏的重点环节。2.构思时是否从多个角度（动作、感官、内心）进行挖掘。3.是否尝试使用更具体、形象的词语替代概括性词语。形成知识、思维、方法清单：★细节描写：写具体的核心方法是细节描写，主要包括动作分解、神态捕捉、声音模拟、心理活动等。▲读者意识：描写如同为读者放映电影，要提供足够具体、生动的“画面”和“声音”，读者才能感同身受。易错提醒：避免堆砌华丽辞藻，细节描写贵在真实、贴切，符合当时情境和个人特点。任务四：串联感受，注入“心情线”教师活动：引导学生发现，游戏之所以难忘，往往伴随着心情的起伏。绘制一条起伏的“心情曲线”，对应“游戏链”的各个环节。以范例说明：“准备时（期待、紧张）→开始时（兴奋、专注）→高潮时（激动、狂喜或懊恼）→结束后（开心、自豪或若有所思）”。提问：“你的心情是如何随着游戏变化的？哪个时刻心都快跳到嗓子眼了？哪个时刻又像坐滑梯一样落下来？”鼓励学生将心情词标注在自己的“游戏链”旁。学生活动：回顾游戏全程，体会心情的变化，将“紧张”、“得意”、“懊悔”、“畅快”等心情词语标注在“游戏链”相应环节旁。思考如何将这种心情自然融入到叙述中，是直接说出来，还是通过动作、神态来表现。即时评价标准：1.能否辨识出游戏过程中心情的主要变化。2.使用的心情词语是否准确、多样。3.是否初步思考如何将心情融入叙述。形成知识、思维、方法清单：★情感脉络：一篇生动的记叙文往往有一条贯穿始终的“心情线”，它使文章有情感起伏，更能打动人心。▲间接抒情：情感不仅可以直接表达（“我很高兴”），更可以通过动作（“一蹦三尺高”）、神态（“笑得眼睛眯成了一条缝”）来间接流露，后者更显高明。任务五：谋篇布局，试拟提纲教师活动：指导学生整合前四个任务的成果，完成习作提纲。在黑板上或课件中出示提纲框架：题目（自拟，要吸引人）、开头（简洁入题，可设问、场景式等）、中间（按“游戏链”顺序写，详写“精彩镜头”）、结尾（自然收束，可写感受、收获或余味）。“现在，请将你的‘游戏链’、‘精彩镜头’笔记和‘心情线’，像拼图一样组装成你的作文蓝图。给文章起个亮眼的题目吧，比如‘教室里的‘游击战’、‘一场心跳加速的争夺’。”学生活动：根据框架，在任务单上或作文本上试拟写作提纲，确定开头、中间、结尾的大致写法和详略安排，并自拟题目。即时评价标准：1.提纲是否具备完整的文章结构。2.中间部分是否明确了详写环节。3.题目是否新颖、贴切。形成知识、思维、方法清单：★写作提纲：提纲是写作的路线图，能有效防止写作时跑题、混乱、详略失调。★文章结构：记叙文基本结构为“开头—中间—结尾”，其中中间部分需有序、有详略。实践指导：鼓励学生养成“先列提纲后作文”的习惯，这是提高写作效率和质量的重要方法。第三、当堂巩固训练  1.片段练笔（分层进行）：基础层：请根据你的提纲，专攻你计划“详写”的那个“精彩镜头”段落。记住我们的法宝：像放慢镜头一样，把动作拆开写！（约10分钟）综合/挑战层：在写好“精彩镜头”的基础上，尝试为你选择的游戏设计一个新颖的开头（如声音开头、悬念开头）或一个耐人寻味的结尾。  2.展示与互评：邀请12位学生朗读所写片段。引导全班依据“是否写具体”（有无分解的动作、形象的声音、真实的感受）进行点评。教师相机强化“特写镜头”的写作要领。“大家听，他写的‘挤’这个动作，后面还跟着‘拱’和‘钻’，是不是把那种千钧一发的争夺感写活了？”组织同桌或小组成员互换片段，用波浪线画出对方写得最生动的一处，并说说理由。第四、课堂小结  1.自主梳理：“这节课，我们为‘记一次游戏’准备了哪些写作法宝？”引导学生回顾：“游戏链”（理顺序）、“特写镜头”（写具体）、“心情线”（注情感）、“提纲图”（明结构）。  2.布置作业：必做（基础性作业）：根据课堂完成的提纲和片段，完成整篇习作《记一次游戏》。选做（拓展性作业）：1.为你的作文配一幅简单的插图，画出最精彩的瞬间。2.阅读一篇写游戏的优秀范文（教师提供），用横线画出你认为写得最妙的12个句子。  3.预告与期待：下节课，我们将化身“作文小医生”，学习如何用“评价量表”来诊断和修改我们的作文，让我们的“游戏大作”更加精彩！六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：完成整篇习作《记一次游戏》。要求：书写工整；按一定顺序写清过程；至少有一处细节描写较为具体；字数不少于300字。  2.拓展性作业（鼓励完成）：二选一。A.“插图大师”：为自己的作文配一幅插图，可画关键场景、人物表情或“心情曲线图”。B.“句子鉴赏家”：阅读老师推荐的范文《那次“斗鸡”真激烈》，用“____”画出让你有画面感的句子，并在旁边批注“好在哪里”（如：动作准、比喻妙、声音像）。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“游戏设计师”：如果你来设计一个新游戏（可以是修改老规则），让它在班级里流行起来，你会怎么设计？请写下你的“游戏设计方案”，包括：游戏名称、所需材料/人数、规则说明、以及你认为最可能出现的“精彩瞬间”预测。七、本节知识清单及拓展  ★1.叙事顺序：写游戏（或任何事件）必须遵循一定的顺序，使文章条理清晰。最常用的是时间顺序（开始前、进行中、结束后）和事情发展顺序（起因、经过、结果）。可以用“首先…接着…然后…最后…”等连接词来串联。  ★2.“游戏链”思维工具：一种将整个游戏过程分解为几个关键环节的图示法。它像一张地图，帮你规划写作路线，避免遗漏和混乱。制作时，用关键词概括每个环节即可。  ★3.详略得当原则：作文不能记“流水账”。要根据表达中心（通常是游戏的乐趣或启示）的需要，决定哪些环节详写，哪些略写。最紧张、最有趣、最出乎意料的环节通常是详写的重点。  ★4.细节描写（“特写镜头”）：把概括性的叙述变成生动画面感的关键。主要包括：动作描写（将大动作分解成一连串小动作，如“跑”→“撒开腿、弓着腰、像箭一样冲出去”）；神态描写（关注眼睛、嘴巴、眉毛的变化）；语言描写（记录有特色的对话或呼喊）；心理描写（写出内心的想法、感受、猜测）。  ▲5.多感官参与：好的描写能调动读者的多种感官。除了“看”（视觉），还可以写听到的声音（听觉，如“咚咚的心跳声”、“哈哈的大笑声”）、身体的感觉（触觉，如“手心里全是汗”）等。  ★6.“心情线”：游戏过程中的情感变化是文章的一条暗线。把心情的变化（如：期待→紧张→兴奋→得意/懊丧→开心/思考）自然地融入叙述，能使文章更有感染力。  ★7.写作提纲：正式写作前的蓝图。基本结构包括：题目、开头（如何点题）、中间（分几步写，哪一步详写）、结尾（如何总结或升华）。养成列提纲的习惯能大大提高写作效率和质量。  ▲8.读者意识：写作时，心中要想着“如何让没玩过这个游戏的人也读明白、感受到乐趣”。这种意识能帮助你自发地去把事情写清楚、把细节写生动。  ▲9.生动词语积累：平时注意积累描写动作、神态、心情的词语。例如，同样是“看”，根据情境不同，可以是“瞄、瞪、瞥、瞅、注视、打量”等。  ★10.作文修改意识：好文章是改出来的。完成初稿后，要通读检查：顺序清楚吗？重点部分具体吗？错别字和病句有没有？下节课我们将学习使用“评价量表”进行更有针对性的修改。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标是“按顺序写清楚”和“抓重点写具体”。从当堂片段练习及课后初稿来看，绝大多数学生能借助“游戏链”搭建起文章的基本框架，实现了“写清楚”的初级目标。在“写具体”方面，约60%的学生能在重点段落中尝试使用分解的动作或简单的神态描写，这是可喜的进步。“老师，我把我‘抢椅子’时的动作拆成了‘转身、瞄准、坐下’三步！”这类反馈是目标达成的直接证据。然而，部分学生的描写仍显生硬、模式化，未能完全融入个人独特体验，这说明“写生动”的目标需要更长期、更精细的指导和训练。  （二）环节实施有效性分析：导入环节的“你说我猜”小游戏迅速点燃了课堂气氛，高效唤醒了学生的游戏记忆与表达欲望，成本低、效果好。“游戏链”与“特写镜头”两个核心任务的梯次设计，符合学生从“整体把握”到“局部深挖”的认知规律，脚手架作用明显。但在任务三“聚焦特写”的教学中，尽管提供了范例和词语支架，仍有一部分学生在独立操作时感到困难，表现出无从下笔。“我当时就是这么做的，但不知道用什么词说。”这提示我，下一步需要增加更多从学生现场生成中捕捉的“原生范例”，并设计更细化的“写作步骤卡”，如“第一步：写下你做的第一个动作（动词）；第二步：在这个动词前加个修饰（怎么做的）；第三步：写下你紧接着的第二个动作……”。  （三）差异化关注与调控：本节课通过分层任务单和“词语锦囊”照顾了不同起点的学生。在巡视指导中，我重点关照了那些在“选择素材”阶段就表现出犹豫、在“分解动作”时词汇贫乏的学生，给予他们一对一的提示和鼓励。对于能力强、完成快的学生，我鼓励他们挑战“多感官描写”或设计新颖开头，满足了其提升需求。但小组互评环节时间稍显仓促，部分流于形式，未能让深度互评真正发生。下次可考虑将互评作为单独的课时，并训练学生使用更具体的评价语言，而非简单的“很好”、“有趣”。  （四）教学策略得失与归因：成功之处在于将