人教版九年级英语全册Unit 10 Section B 1a1d听说课教学设计

人教版九年级英语全册Unit10SectionB1a1d听说课教学设计一、教学内容分析本节课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB(1a1d)部分，课型为听说课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，涉及跨文化沟通与交流。知识技能上，学生在SectionA已初步学习不同国家初次见面礼仪的表达（besupposedtodo），本节将拓展至更丰富的社交场合（如约会、做客、赠送礼物）及评价性语言（如：bepolite/importanttodo）。它不仅是语言知识的纵向深化，更是将礼仪规则从“知晓”向“理解、评价与恰当应用”过渡的关键节点。过程方法上，本课强调在真实的跨文化交际情境中，通过倾听、辨析、讨论来获取、处理信息，并做出得体反应，这本质上是跨文化交际能力的初步实践。素养价值层面，其核心在于培育学生的跨文化认知与态度：认识到文化差异的客观存在，学会以尊重、开放、包容的心态去理解和适应不同文化规范，避免以自我文化为中心进行价值判断，这正是“文化意识”核心素养的生动体现。本节课的听力文本（关于不同国家餐桌礼仪的对话）和讨论任务，是达成此素养目标的有效载体。九年级学生已具备一定的英语信息获取能力和小组合作经验，对“文化差异”话题有零星的生活积累与朴素的好奇心。然而，其潜在的认知障碍可能在于：第一，将文化差异简单理解为“对错之分”，难以深入理解习俗背后的历史、宗教等成因；第二，在听力中，可能因关注具体礼仪细节而忽略对话者评价态度的关键词；第三，在口语输出时，易局限于教材例句模仿，缺乏在真实情境中灵活重组语言、表达个人见解的能力。因此，教学需提供结构化支持：通过视听材料激活已知、铺垫语言；在听中任务设计上，遵循从事实细节（What）到态度观点（How/Why）的认知梯度；在输出阶段，创设“为交换生提供建议”的仿真任务，搭建从词组到句子的表达“脚手架”，并鼓励学生结合自身经验进行评价性输出。我将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生对话中的观点表达，并分析随堂任务单的完成情况，动态评估学情并调整教学节奏与支持策略。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用“besupposedtodo”结构，描述在不同国家关于约会、做客、赠礼等社交场合的习俗与禁忌；能够辨析并使用“It’spolite/important/…todo”等表达对文化习俗进行简单评价，构建从描述到评价的语言表达链。能力目标：学生能够从涉及多国文化习俗的对话中，通过听辨关键信息点，完成信息匹配与要点提炼；能够在模拟的真实跨文化交际情境（如为国际友人提供建议）中，整合所学语言，进行有逻辑、有礼貌的口头沟通与建议，提升信息处理与情景应对能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能逐渐感知文化多样性，认识到不同习俗并无高下之分，初步养成在跨文化交往中尊重差异、开放包容的态度，并产生主动了解他国文化的兴趣。学科思维目标：重点发展学生的比较与关联思维。通过对比不同国家在同一社交场合的不同做法，引导学生发现文化差异的客观性；通过关联习俗与可能的社会历史背景，鼓励其进行初步的、合理的因果推断，超越机械记忆，走向理解性学习。评价与元认知目标：引导学生在小组互评环节，依据“表达是否清晰”、“建议是否合理有礼”等简单量规，对同伴的跨文化建议进行点评；并在课后反思中，识别自己在听力过程中遇到的困难（如语速、连读），并尝试规划针对性的改进策略。三、教学重点与难点教学重点：在拓展的社交情境中，综合运用“besupposedtodo”及评价性语言，对文化习俗进行准确描述与得体评价。其确立依据在于，这是对SectionA核心句型的深度应用与功能扩展，是达成单元“有效跨文化沟通”主题意义探究的关键语言能力支点，也是学生能否将知识转化为实际交际能力的试金石。从中考导向看，在情境对话中准确理解和使用社交礼仪用语，是考查学生语言综合运用能力的常见命题形式。教学难点：学生能够超越对单一习俗的机械复述，在相对复杂的模拟情境中，灵活、得体地整合语言进行多轮次的口头建议与交流。难点成因在于，这要求学生即时调用新旧知识，并考虑到交际对象的感受与具体情境，进行创造性的语言组织与输出，对逻辑思维、语言熟练度及跨文化敏感度均有较高要求。部分学生可能因词汇量不足或担心犯错而保持沉默。突破方向在于提供充足的可视化语言支持、创设安全且有趣的小组活动氛围，并通过示范和分层任务降低心理焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含目标语言视觉化图表、多个国家典型社交礼仪的图片/短视频片段（如法国贴面礼、日本赠礼习俗）、听力原文挖空与高亮文本。准备实物教具：若干代表不同国家的小国旗卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（涵盖听力任务梯度、情境对话框架提示卡、拓展阅读微材料）。准备小组活动角色卡（如“困惑的交换生”、“文化顾问”）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a，尝试用中文或已知英文写出23条自己所知的中国或其他国家的社交习俗。简单回顾SectionA中“besupposedtodo”的用法。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板分区规划，左侧用于张贴核心句型框架，中部用于呈现学生生成的关键词，右侧留白用于课堂随机板书与总结。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：课堂伊始，教师在大屏幕上快速播放一组“社交尴尬瞬间”的趣味动画（如因不了解礼仪而产生的误会），随后微笑提问：“大家看到这些情景，是会觉得好笑，还是会为当事人感到一丝尴尬？还记得我们上节课学到的‘破冰’法宝吗？”引导学生齐答：“You’resupposedtoshakehands/kiss/bow…”。接着，教师展示一张国际青年夏令营的招募海报，说道：“看，这里有一个绝佳的机会，可以结识世界各地的朋友。但要想成为受欢迎的营员，仅仅知道见面礼就够了吗？”2.驱动问题提出与路径明晰：教师顺势提出核心问题：“在不同的社交场合，如何成为一个得体、受欢迎的跨文化沟通者？”并明确本节课的学习路线图：“我们将首先化身为‘文化侦探’，通过听力材料揭秘各国餐桌礼仪；然后升级为‘文化顾问’，在模拟情境中为遇到困惑的国际友人支招。准备好开始我们的跨文化探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：图说习俗，预演语言教师活动：教师引导学生观察课本1a图片，不做简单匹配，而是提问：“Lookatthesesituations.Canyoumakeaguess?WhatmightbeimportantorpoliteinChina?”鼓励学生用已有知识或常识进行预测，如：“Ithinkforbeingontime,it’sveryimportantinChina.”教师将学生说出的关键词（如ontime,important）板书。接着，教师播放一段包含1a部分习俗的短视频（如法国人约会迟到、韩国人用双手接物），观看后追问：“Anydifferencesyounoticed?Let’strytodescribethemwith‘besupposedto’。”教师提供句首脚手架：“InFrance,people…”。学生活动：学生观察图片，结合生活经验进行预测和表达。观看短视频，捕捉文化差异瞬间，并尝试在教师引导下，使用目标句型描述看到的习俗。小组内互相补充、修正表达。即时评价标准：1.预测是否基于生活观察或常识。2.观看视频后，能否准确捕捉至少一个文化差异点。3.尝试使用目标句型进行描述时，语言结构是否正确，哪怕用词简单。形成知识、思维、方法清单：★社交场合词汇库：针对约会、做客、赠礼等核心场景，积累如“beontime”,“visitsomeone’shome”,“giveagift”等基础表达。▲语言表达预演：在真实语境输入（视频）前，先进行预测和讨论，能有效激活背景图式，降低后续听力理解的认知负荷。比较思维启动：通过中法在“守时”上的可能差异，初步建立“同一场合，不同规则”的认知，为深度比较做铺垫。任务二：听辨细节，梳理信息教师活动：进入1b听力前，教师提醒：“这次我们要同时关注几个国家的礼仪。听第一遍时，请大家集中精力，完成国家与礼仪的匹配，抓住‘是什么’。”播放第一遍录音。核对答案后，教师提出更深层任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWthespeakersfeelabouttheserules.Aretheysurprised?Dotheythinkit’sinterestingorstrange?Trytocatchthekeywords.”播放第二遍录音前，教师将“It’sinteresting/strange/polite/important…”等表达呈现在课件上作为提示。学生活动：第一遍听，完成1b匹配任务，获取基本信息。第二遍听，聚焦说话者的态度和评价性语言，在任务单上做笔记。听后与同桌核对并补充所听到的评价词。即时评价标准：1.第一遍听，匹配的准确率。2.第二遍听，能否记录下至少两个不同的评价性形容词或短语。3.能否区分对话中是客观描述事实还是主观表达感受。形成知识、思维、方法清单：★细节捕捉策略：面对涉及多国信息的听力材料，第一遍听应聚焦于完成主要事实匹配，避免因纠结个别生词而错过整体。★评价性语言输入：积累“It’s+adj.+todo”这一表达观点态度的重要结构，如“It’spolitetomakenoisewhileeatingnoodlesinJapan.”。选择性注意训练：教师通过布置不同层次的听力任务，引导学生有目的、分层次地捕捉信息，这是提升听力效率的关键方法。任务三：跟读模仿，内化语感教师活动：教师展示听力原文的关键句（含目标句型及评价语），先进行示范朗读，特别注意连读和句调，如“Whatareyousupposedtodowhenyougotosomeone’shousefordinner?”。随后组织学生进行跟读、小组内分角色朗读。教师巡视，聆听并指导发音。针对重点句，教师可提问：“如果我们要强调‘在日本’这个地点，重读应该放在哪里呢？我们来试试看。”学生活动：学生集体跟读，关注语音语调。随后在小组内分角色（Maria和Dan）朗读对话，互相纠正发音。尝试通过重读不同部分来体会句子意义的细微差别。即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿相似度。2.角色朗读时是否流畅、自然，有对话感。3.能否根据语义合理调整重音。形成知识、思维、方法清单：★语音语调内化：通过模仿母语者的对话，感受在真实交际中语言的节奏和情感，促进语言的内化与自动化。▲重音与意义：理解英语中通过重读不同成分来强调不同信息的表达方式，这是实现有效沟通的重要技巧。合作学习：同伴互读互听，提供了低风险的语言实践机会，有助于提升流利度与自信。任务四：情境对话，初步应用教师活动：教师创设新情境：“假如你的朋友李明即将作为交换生去美国、日本或巴西（由小组抽签决定），他对一些日常礼仪感到紧张。现在，请你作为‘文化顾问’，根据1c的表格信息和刚才所学，给他一些建议。”教师在课件上提供语言支架：“Well,in[country],you’resupposedto…whenyou…It’s[adj.]to…Don’tworry,just…”。教师先与一名学生进行示范对话。学生活动：小组抽取一个国家任务卡。根据1c表格及已有知识，合作构思给“李明”的建议。组内先练习，然后选派代表或两人一组，进行情景对话展示。即时评价标准：1.建议是否基于抽中国家的基本礼仪。2.能否正确结合使用“besupposedto”和评价性句型。3.对话是否自然、礼貌，体现出帮助朋友的态度。形成知识、思维、方法清单：★语言整合输出：将描述性句型（besupposedto）与评价性句型（It‘sadj.to）在真实情境中有机结合，是完成交际任务的核心能力。★情境迁移应用：将听力文本中的信息，迁移到新的“提供建议”情境中，实现了从输入到输出的转化。协作与创造：小组合作需要成员间分配角色、整合信息、共同创作对话，锻炼了沟通与协作能力。任务五：深度思辨，探讨缘由教师活动：在小组展示后，教师选择一两个有代表性的习俗（如“在日本吃面出声”），发起深度讨论：“WhydoyouthinkpeopleinJapanconsideritpolitetomakenoisewhileeatingnoodles?Anypossiblereasons?”引导学生从历史、实用等角度进行合理推测（如：表示食物美味、散热等）。教师总结：“不同的习俗往往有其形成的土壤。了解‘是什么’之后，试着思考‘为什么’，能帮助我们更深刻地理解并尊重差异。”学生活动：学生对教师提出的特定习俗进行思考，大胆提出自己的推测和见解。倾听其他同学的想法，可能引发进一步的讨论或提问。即时评价标准：1.思考是否积极，能否提出至少一个合理的推测角度。2.能否倾听他人观点，并进行补充或礼貌地质疑。3.是否展现出对文化成因的好奇与探究欲。形成知识、思维、方法清单：▲文化深层理解：跨文化沟通不仅在于知道规则，更在于理解规则背后的历史、地理、社会等原因，这能避免肤浅的刻板印象。批判性思维萌芽：鼓励学生对现象问“为什么”，进行合理推断，是发展高阶思维的重要起点。尊重差异的基石：理解是尊重的前提。此环节旨在将情感态度的培养，建立在理性认知的基础之上。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级。基础层：完成句子转换练习，如将“InIndia,you’resupposedtoeatwithyourrighthand.”转换为“It’simportantinIndia_______withyourrighthand.”旨在巩固核心句型结构。综合层：呈现一个新的短听力或阅读微文本（关于某个国家赠送鲜花的禁忌），学生听后/读后完成信息卡填写，并用自己的话向同桌转述。挑战层：小组任务：假设要为本校来访的国际交换生设计一份简洁的“校园生活礼仪小贴士”（CampusLifeDosandDon’ts），需包含34条建议，并准备一个30秒的英文介绍。反馈机制：基础层练习通过集体核对、同伴互批完成；综合层通过同桌互述，教师抽样点评；挑战层任务由小组展示成果，其他小组依据“内容实用性、语言准确性、表达清晰度”进行星级评价（★★★★），教师进行总结性点评，并特别表扬有创意、思考深入的表达。第四、课堂小结教师引导学生共同回顾：“今天我们这趟跨文化之旅，收获了哪些‘行囊’？”鼓励学生不仅仅是罗列知识点，而是用结构化的方式总结。可以请学生尝试画出简单的思维导图：中心是“Beingapolitecrossculturalmunicator”，分支包括“在不同场合要知道的规则（What）”、“如何评价这些规则（How）”、“以及可能的原因（Why）”。随后，教师提炼核心：“记住，语言是桥梁，尊重和理解才是沟通的基石。当我们面对差异时，一句‘That’sinteresting!’远比‘That’sstrange!’更能打开友谊的大门。”作业布置：必做作业：1.整理本节课关于各国习俗的核心表达，制成一个迷你双语对照表。2.与家人或朋友用英文分享一个你印象最深刻的外国习俗及你的看法。选做作业：选择一项你感兴趣的中国传统礼仪（如茶道、餐桌礼），用35句英文为其撰写一个简短的介绍，尝试解释其背后的文化含义。六、作业设计基础性作业：全体学生完成。1.词汇与句型巩固：抄写并熟记本课涉及的关于约会、做客、餐桌礼仪的核心短语及例句（各3句）。2.听力复习：听读课本1b,1d的听力原文至少两遍，模仿语音语调。3.句子编写：使用“besupposedto”和“It’sadj.to”句型，分别写出两条关于在中国学校教室里的“规则”或“礼貌行为”。拓展性作业：建议大多数学有余力的学生完成。情境写作：假设你的笔友Tony来自英国，他写信告诉你他第一次受邀到中国朋友家吃饭，感到很紧张，不知道要注意什么。请你以电子邮件的形式，给Tony回复34条具体的、友好的建议，帮助他缓解焦虑。要求使用本课所学句型，并注意邮件的格式与礼貌语气。探究性/创造性作业：供学有余力、对文化有浓厚兴趣的学生选做。微项目研究：“寻礼探俗”小调查。选择两个不同的国家（至少一个非本节课提及的国家），通过查阅书籍、可信网站或采访他人，探究这两个国家在同一社交场合（如婚礼、毕业庆祝、商务会议）的一项特定习俗。用英文制作一份对比海报或一个简短的PPT（35页），内容包括习俗描述、可能的成因简析，并附上你的个人感想。七、本节知识清单及拓展★核心句型一：besupposedtodosth.意为“应该做某事”，用于表达被期望或被要求遵守的规则、习俗。教学提示：这是本单元的语法核心，需强调其与should的细微区别——besupposedto更侧重“外部约定俗成的期待”，而should更侧重主观看法或道德责任。例句：You’resupposedtotakeoffyourshoesbeforeenteringahouseinJapan.★核心句型二：It’s+adj.(polite,important,rude,interesting…)+todosth.用于对某种行为或习俗进行评价。教学提示：此句型是丰富语言表达、体现个人观点态度的关键。鼓励学生与核心句型一结合使用，先描述后评价，使表达更有层次。例句：It’spolitetobringasmallgiftwhenyouvisitsomeone’shomeinmanyWesterncountries.▲文化知识点1：各国餐桌礼仪差异。内容详述：除课本提到的日本吃面出声、印度用右手吃饭外，可拓展：在韩国，长辈动筷前晚辈不能先吃；在法国，面包直接放在桌布上，而非盘子里；在泰国，不能用叉子直接将食物送入口中，而应用勺子。认知说明：这些差异无优劣之分，是了解一个国家文化的窗口。引导学生思考其可能与农业历史、宗教信仰（如印度教视左手为不洁）、气候等因素相关。▲文化知识点2：守时观念的相对性。内容详述：“守时”在不同文化中被重视的程度不同。在德国、瑞士、日本等地，精确守时至关重要；而在西班牙、部分拉美国家、中东地区，约定的时间可能具有更大的弹性（称为“弹性时间”观念）。教学提示：这是极易引发跨文化误解的点。教学时应强调，这并非指后者不尊重他人，而是对“时间”的社会文化建构不同。在相关情境中，提前了解并适应当地习惯是上策。★听力策略：分层次听取信息。方法阐释：面对包含事实细节和观点态度的对话，第一遍听应聚焦于抓取主要事实（谁、哪里、做什么），完成基础信息匹配；第二遍则需关注对话者的语调、态度词和评价性语句，理解其感受和看法。教学提示：在课堂上通过明确布置不同任务来训练此策略，帮助学生养成高效听力习惯。▲交际策略：表达文化差异时的用语选择。内容详述：当描述令人惊讶或陌生的习俗时，使用That’sinteresting/different/unexpected.比That’sweird/strange/bad.更显尊重和开放。可以说Inmyculture,we…来对比，而非直接评判。认知说明：语言选择本身即反映了跨文化态度。教导学生使用中性或积极的词汇，是培养其文化敏感度和交际得体性的重要一环。八、教学反思本节课围绕“跨文化得体沟通者”这一核心目标，以“情境问题任务”为主线展开。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。学生通过层层递进的任务，不仅掌握了目标语言在拓展情境中的应用，更重要的是，在讨论“为何日本吃面有声”时，部分学生能联想到“表达感谢美味”或“物理散热”等角度，表明比较与关联思维得到了激发。情感目标在“为交换生提建议”的活动中体现得尤为明显，学生建议的语气普遍友好、鼓励，初步显露出跨文化同理心。各教学环节中，导入环节的趣味视频和夏令营情境迅速抓住了学生注意力，驱动问题清晰有力。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“感知输入内化输出思辨”认知循环。其中，任务二（听辨态度）的设计有效提升了听力训练的思维含量，避免了“只抓单词”的浅层学习。任务五（探讨缘由）作为升华点，虽然只有部分学生能深入参与，但它为所有学生打开了思考文化本质的一扇窗，价值在于“播种”。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，特别是挑战层的“校园礼仪贴士”任务，将学习与真实校园生活关联，学生参与热情较高。对不同层次学生的课堂表现剖析：