《拿来主义》教学设计示范版

《拿来主义》教学设计示范版鲁迅先生的《拿来主义》，堪称中国现代杂文的典范之作。其思想的深刻性、论证的严密性以及语言的犀利幽默，至今仍闪耀着智慧的光芒，对我们如何对待文化遗产乃至当下的各种外来事物与本土资源，都具有极强的现实指导意义。本课教学设计旨在引导学生深入文本肌理，不仅理解“拿来主义”的核心内涵与论证艺术，更能将这种智慧迁移到实际生活中，培养其独立思考与批判精神。一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生理解“拿来主义”的准确含义，把握其核心精神——“取其精华，去其糟粕”，并能结合实例进行阐释。2.帮助学生梳理文章的论证思路，理解作者是如何通过破立结合（先批判错误态度，再树立正确主张）的方式阐明观点的。3.品味本文犀利、幽默、形象的语言风格，特别是体会比喻论证、类比论证等手法在增强文章说服力和感染力方面的作用。4.掌握并积累文中重要的词语和句子，如“自诩”、“残羹冷炙”、“蹩进”、“国粹”等，理解其含义及表达效果。（二）过程与方法1.通过问题驱动，引导学生主动阅读、积极思考，在自主探究与合作讨论中深化对文本的理解。2.运用比较阅读的方法，让学生辨析对待文化遗产的不同态度，从而凸显“拿来主义”的科学性与进步性。3.鼓励学生联系社会现实与个人生活体验，进行拓展思考，实现从文本理解到现实观照的迁移。（三）情感态度与价值观1.认识对待文化遗产及外来文化的正确态度，培养学生的文化自信与理性精神。2.学习鲁迅先生破旧立新、勇于批判的战斗精神和高度的社会责任感。3.引导学生树立正确的价值观，学会在纷繁复杂的信息时代中“拿来”与“创新”。二、教学重难点（一）教学重点1.深刻理解“拿来主义”的内涵，即“占有、挑选”，“或使用，或存放，或毁灭”，以及“取其精华，去其糟粕”的核心思想。2.学习本文运用比喻论证（如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪烟灯”、“姨太太”等一系列比喻）进行说理的巧妙之处，理解其化抽象为具体、化深奥为浅显的表达效果。（二）教学难点1.理解文章先破后立、破立结合的论证结构，以及“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”与“拿来主义”之间的逻辑关系。2.体会鲁迅先生杂文语言的讽刺意味和幽默色彩，理解其背后蕴含的深沉情感和批判锋芒。3.引导学生将“拿来主义”的思想方法应用于现实生活，解决实际问题。三、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在反复诵读中体会文章的语气、情感和语言特色。2.问题探究法：围绕核心问题设计阶梯式问题链，引导学生层层深入思考，自主构建对文本的理解。3.讨论法：组织学生进行小组讨论或全班辩论，激发思维碰撞，深化对重难点问题的理解。4.情境分析法：结合特定的历史背景和现实语境，帮助学生更准确地把握文章主旨和作者意图。5.多媒体辅助教学法：适当运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和生动性。四、教学准备1.教师准备：深入研读文本及相关背景资料，设计教学方案和问题链，制作简洁明了的课件（PPT），准备相关的拓展阅读材料。2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解作者及写作背景，尝试概括文章主要内容，并带着自己的疑问进入课堂。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（以时事或文化现象为切入点，引发学生兴趣）师：同学们，在我们的生活中，常常会遇到这样的情况：面对琳琅满目的外来商品，我们是欣然接受还是一概排斥？面对浩如烟海的传统文化，我们是全盘继承还是彻底否定？百年前，鲁迅先生就曾对类似的问题进行过深刻的思考，并给出了他的答案。今天，就让我们一同走进他的经典杂文——《拿来主义》，看看先生是如何教导我们“拿来”的智慧。（板书课题及作者：拿来主义鲁迅）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.整体把握：*学生快速默读课文，思考：本文的中心论点是什么？作者围绕中心论点主要谈了哪些方面的问题？*师生共同明确：中心论点是“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”。作者主要批判了“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”的错误，然后阐明了“拿来主义”的正确主张和方法。2.梳理结构：*引导学生划分文章结构层次，概括各部分主要内容。*（1-4段）批判“送去主义”及其危害，揭示“送来主义”的实质。*（5-9段）阐明“拿来主义”的内涵、方法和意义。*（10段）总结全文，发出实行“拿来主义”的号召。*师：这种先批判错误观点，再树立正确观点的写法，我们称之为“先破后立”。（三）精读研讨，深入探究（约60分钟，可分两课时进行）第一课时：聚焦“破”——批判错误行径1.研读“闭关主义”与“送去主义”：*提问：什么是“闭关主义”？其结果如何？作者对“送去主义”是如何描述的？列举了哪些“送去”的表现？*学生讨论后明确：“闭关主义”是指清政府的盲目排外政策，结果是“给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子”。“送去主义”则是国民党政府在文化、物质上一味媚外输出，如“送一批古董到巴黎去展览”，“几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”，“还要送梅兰芳博士到苏联去”。*提问：作者认为“送去主义”会导致什么严重后果？（“几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”）这几句话有何深刻含义？*引导学生体会作者运用反讽、夸张手法所揭示的“送去主义”的卖国实质和亡国危机，感受其强烈的忧患意识。2.辨析“送来”与“拿来”：*提问：“送来”的东西都是些什么？作者为什么说这种“送来”让我们“吓怕了”？*明确：“送来”的是“英国的鸦片，德国的废枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西”。这些东西并非我们自主选择，而是带有侵略性和文化渗透的意味，作者用“吓怕了”形象地写出了被动接受的危害。*师过渡：正是因为“闭关”不行，“送去”可怕，“送来”又令人恐惧，所以作者提出了——（学生齐答：拿来主义！）第二课时：聚焦“立”——阐明拿来主张1.阐释“拿来主义”的内涵：*提问：作者是如何提出“拿来主义”的？（“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”）这三个短语的顺序能否颠倒？为什么？*明确：不能颠倒。“运用脑髓”指要独立思考，“放出眼光”指要看得清楚，有辨别力，“自己来拿”指要主动获取。三者层层递进，是实行“拿来主义”的前提和方法。2.品味比喻论证的妙处（核心重点）：*师：为了形象地阐明“拿来主义”的方法，作者用了一个非常著名的比喻——“大宅子”。这个“大宅子”比喻什么？（文化遗产）*提问：面对“大宅子”，文章列举了几种不同的态度？作者对此分别持什么态度？*学生找出并分析：*“孱头”——“徘徊不敢走进门”——懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴（逃避主义）*“昏蛋”——“勃然大怒，放一把火烧光”——盲目排外、全盘否定（虚无主义）*“废物”——“欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”——崇洋媚外、全盘接受（投降主义）*提问：作者主张的“拿来主义”者应该是怎样做的？（“他占有，挑选。”）*重点分析“挑选”的具体做法：*“看见鱼翅”——“只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”——（比喻文化遗产中的精华部分，应吸收利用）*“看见鸦片”——“只送到药房里去，以供治病之用，却不弄‘出售存膏，售完即止’的玄虚”——（比喻文化遗产中既有毒素又有用处的部分，应批判地吸收）*“只有烟枪和烟灯”——“除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了”——（比喻文化遗产中的旧形式，可留少许作历史反面教材，其余应剔除）*“还有一群姨太太”——“大以请她们各自走散为是”——（比喻文化遗产中的糟粕，应坚决摒弃）*讨论：这些比喻的运用，对阐明“拿来主义”的道理有何作用？（将抽象的理论化为具体可感的形象，使深奥的道理变得通俗易懂，增强了文章的生动性和说服力。）2.总结“拿来主义”的意义：*提问：实行“拿来主义”有什么重要意义？（“主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。”“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”）这里的“新人”和“新文艺”指什么？*明确：“新人”指能独立思考、敢于批判、善于吸收借鉴的现代人；“新文艺”指具有民族特色和时代精神的新文化。实行“拿来主义”是实现民族文化复兴和个人成长的必由之路。（四）拓展延伸，联系现实（约15分钟）1.讨论与分享：*师：鲁迅先生的“拿来主义”思想，在今天对我们有何启示？我们可以“拿来”什么？又该如何“拿来”？*引导学生从以下角度思考（可任选其一或多方面）：*对待外来文化（如好莱坞电影、日韩动漫、西方节日等）*对待网络信息（如短视频、网络流行语、各种思潮等）*对待传统文化（如传统节日、中医中药、古典诗词等）*对待学习方法、生活理念等*学生分组讨论，每组推选代表发言，教师进行点评和引导，强调“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的核心原则。2.教师小结：在这个开放的时代，我们面临着前所未有的机遇和挑战。鲁迅先生的“拿来主义”，不是简单的“拿来”，而是一种有选择、有批判、有创造的智慧。它要求我们既要保持民族自信，不妄自菲薄；也要保持开放心态，不闭目塞听。只有这样，我们才能在继承中发展，在借鉴中创新，真正做到为我所用，建设属于我们这个时代的新文化、新思想。（五）总结回顾，巩固提升（约5分钟）1.师生共同回顾本文的主要观点、论证方法和语言特色。2.布置作业：*基础作业：整理课堂笔记，理解并记忆重点词语和比喻论证的内涵。*拓展作业：任选一个角度（如对待某一具体文化现象或社会热点），写一段300字左右的评论，谈谈你对“拿来主义”的理解和运用。*选做作业：搜集与“拿来主义”相关的名人名言或事例，与同学分享。六、板书设计拿来主义鲁迅破：*闭关主义——碰钉子*送去主义——卖国（亡国）（先破后立）*送来主义——毒害（被动）立：*拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿！*（占有）*（挑选）*鱼翅——吃掉（精华——吸收）*鸦片——治病（益害并存——批判吸收）*烟枪烟灯——毁掉/博物馆（旧形式——剔除/留证）*姨太太——走散（糟粕——摒弃）*意义：新人→新文艺（核心：取其精华，去其糟粕）七、教学反思本设计力求通过层层深入的问题引导和互动研讨，让学生真正走进文本，理解“拿来主义”的精髓。在教学过程中，应特别注意以下几点：1.学情把握：需根据学生的认知水平和生活经验调整问题的深度和讨论的方向，确保学生“跳一跳，够得着”。2