【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第六单元 11 浪花 教案（表格式）

【新教材】统编版(2024)一年级下册语文第六单元11浪花教案(表格式)教材分析《11浪花》是一篇充满童趣与诗意的课文，以儿童的视角描绘了海边浪花的活泼与俏皮。课文语言简洁生动，运用了大量拟人的修辞手法，如“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”,将浪花比作一个可爱的小伙伴，赋予其人的动作、神态，让无形的浪花变得鲜活可感，易于一年级学生理解与喜爱。文中还通过“我”与浪花的互动，展现出孩子纯真的内心世界以及海边玩耍的欢乐场景，既贴近儿童生活，又激发其对大自然的向往之情。从教材编排来看，承接之前对自然景象的学习，进一步拓展学生对海边独特风光的认知，同时借助生动文本强化识字、阅读与口语表达训练，是提升学生语文综合素养的重要载为后续学习描绘自然、抒发情感类文章奠定基础。素养核心1.感受文学作品中对大海文化的呈现，了解海边生活习俗、民间传说，如渔夫出海、精卫填海故事，拓宽文化视野，增目标强对多元海洋文化的认同感。二、语言运用1.认识“浪、贝、壳、蓝、娃、原、男、勇、敢”等生字，会写“浪、贝、壳、原、男、爱”等生字，掌握生字的读音、字形、字义，能在海边游玩情境中准确运2.正确、流利、有感情地朗读课文，模仿课文中的拟人句进行口语表达，如“风儿轻轻吹，小树欢快地跳舞”,提升语3.依据课文内容，用“谁在干什么”句式描述海边场景，锻炼句子构建与叙事能力，丰富口语和书面语表1.借助课文插图、动画，想象浪花的形态变化、运动轨迹，以及“我”与浪花嬉戏的画面，培养形象思维，如脑海勾2.分析文中拟人句的构成与妙处，探究浪花被赋予人类哪些特质，对比普通描述与拟人表达效果差异，提升逻辑思维与批判性思维。3.从“我”与浪花互动引发联想，畅想大海深处奥秘、海边其他趣事，激发创造力与发散思维。1.品味课文语言美，赏析拟人句的灵动、动词运用的精准，如“迈着”“搔痒”,感受文字韵律与活力，提升审美感知。2.体悟课文意境美，沉浸于海边的清新、浪花的俏皮、孩子的欢乐场景，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵等形式展现对课文理为课文创编新情节，塑造个性化审美表达，如制作贝壳风铃1.识字写字教学。采用直观教具、游戏活动、联想记忆等方法助力学生认识生字，如展示贝壳实物认识“贝”“壳”;细致指导生字书写，关注笔画顺序、间架结构，像“浪”字三点水旁占位与右边“良”的搭配。2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合插图、生活经验理解浪花与“我”的互动情节，感受海边乐趣。3.学习拟人修辞。找出文中拟人句，通过动作模仿、情境还原等方式体会拟人手法让事物更生动形象的效果，引导简单挑战，需教师层层引导，从字词、语句至全文渗2.灵活运用拟人手法。学生虽能识别拟人句，但在日常表达、学情分析一年级下学期学生已积累一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，拟人等修辞手法接触少，运用能力薄弱。不过，学生对大自然充满好奇，海边游玩经历或相关影视资料易引发兴趣，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《11浪花》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。教学准1.制作精美教学课件，含高清海边浪花视频、课文动画朗读、备生字演变动画，如“贝”字从古至今形态变化，辅助识字；教学过程1.教师播放一段海浪拍打着沙滩、海鸥翱翔的高清视频，视频中穿插孩子们在海边嬉戏的画面，提问：“同学们，看了这个视频，你们知道这是哪里吗?想不想去玩呀?”引导学生说出海边，激发对海边的向往。2.教师戴上贝壳项链，手持贝壳道具走进教室，神秘兮兮地说：“老师刚从海边回来，捡到好多漂亮宝贝，看，这是什么?”展示贝壳，引出课题《11浪花》,让学生对课文充二、初读课文，识字学词(15分钟)1.课件展示课文全文，教师范读，声音轻柔、富有童趣，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“浪(làng)、贝(bèi)、壳(ké)、蓝(lán)”等易错音。2.运用海洋生物模型与识字卡片结合，教师指着模型介“这是贝壳，我们来找找‘贝’字卡片，读一读。”逐一认读生字，采用“小组接力读”“男女对抗读”等方式强化记忆；讲解字理识字，如“浪”字，三点水表示与水有关，“良”本义为走廊，有延长之意，水一波一波延长像浪，帮助理解。3.学生自由朗读课文，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受课文节奏，如“浪花/看见了，迈着/轻轻的步子三、精读课文，感受童趣(15分钟)1.展示课文第一幅插图，教师指着图问：“同学们，看这幅图，浪花像在干什么?文中是怎么描写的?”引导学生找到“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”这句，体会拟人手法，通过动作模仿“迈着步子”“搔痒”感受浪花的俏皮。2.提问互动：“被浪花搔痒脚丫，小朋友心里感觉怎样?”鼓励学生用开心、惊喜等词语描述，加深对“我”与浪花初次接触情感的理解，再分组朗读，比一比哪组读出了这种惊喜感，教师适时指导朗读技巧，如语调上扬、语速稍3.继续引导学生观察插图，说说还看到浪花做了什么,找到文中对应语句，进一步感受浪花与“我”的互动，体会海四、指导书写，夯实基础(10分钟)1.课件聚焦生字“浪、贝”,动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“浪”字三点水旁要写得窄，右边“良”上半部分点横分离，下半部分竖提稍长；“贝”字竖与横折的折段基本等长，里面两横不连右竖，书写时注意字形紧2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书五、课堂小结(5分钟)2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小1.学生背诵课文第一段，教师评价鼓励。2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记忆。二、研读课文，拓展提升(15分钟)1.学生自由朗读课文剩余部分，教师提问：“接下来，浪花又和小朋友玩了什么?小朋友对浪花说了什么?”引导学生找出关键语句，如“浪花笑着跑回家，一会儿又唱着歌跑来了”“我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。我笑得眼泪都出来了，她却假装没看见，浪花玩累了，悄悄地走了。我边追边喊：‘浪花，浪花，你别跑，我要和你一起玩!’”,理解浪花的反复出现带给孩子的欢乐以及孩子对浪花的不2.组织分角色朗读，一名学生读“我”的话，一名学生读浪花的话，其余学生读旁白，教师指导学生把握角色情感，“我”的急切、开心，浪花的俏皮、活泼，通过朗读表现出来，小组展示后互评互学，提升朗读水平。3.对比阅读：引导学生回顾之前学过描写自然的课文，与《11浪花》对比，讨论不同课文描写自然景物与人的关系有何不同，教师引导归纳，培养学生分析比较能力，如有的侧重景物静态美，《11浪花》突出人与自然动态互三、语言实践，创意表达(15分钟)1.开展“浪花的魔法”创意写作活动，教师给出海边新场景，如夜晚海边、暴风雨后的海边，学生仿照课文拟人手法，写一写浪花在新场景下的表现，教师巡视指导，鼓励大胆想象、用词生动，选取优秀习作全班分享，表扬创新之处。2.进行“海边欢乐秀”情境表演，学生分组，利用角色扮演道具，将课文情节或自己创作的内容表演出来，教师播放海浪声背景音乐，营造氛围，表演结束后，其他小组评价，提升学生表现力与团队协作能力。四、课堂总结(5分钟)1.总结课文学习收获，强调拟人手法魅力、海板书设计11浪花浪、贝、壳、蓝二、关键句三、画面浪花搔痒脚丫图11浪花一、生字原、男、勇、敢二、关键句浪花笑着跑回家，一会儿又唱着歌跑来了。我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。我笑得眼泪都出来了，她却假装没看见，浪花玩累了，悄悄地走了。我边追边喊：‘浪花，浪花，你别跑，我要和你一起玩!’三、对比第14页共15页描写自然与人关系：动态互动四、总结拟人手法：让浪花更可爱教学反思本次《11浪花》两课时教学完成后，回顾全程，既有成效显成效方面，情境导入极具吸引力，视频、道具营造出浓郁海边氛围，瞬间抓住学生眼球，激发学习热情，让课堂活力满满。识字环节巧用实物、模型与游戏，学生兴致高昂，生字记忆深刻；精读课文时，通过插图、动作模仿，学生深入理解拟人句，真切感受浪花童趣与海边欢乐，朗读饱含情感，分角色朗读更是将气氛推向高潮，对比阅读有效拓展思维。创意实践环节点燃学生创作、表演激情，“浪花的魔法”展现奇思妙想，“海边欢乐秀”锻炼团队协作与表现力，实现知识从输入到输出的转化。然而，问题不容