学前儿童艺术教育(美术)试题与答案

学前儿童艺术教育(美术)试题与答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.3-4岁儿童绘画时，常将太阳画成红色圆形，周围添加射线，这种表现属于（）。A.图式期典型特征B.象征期典型特征C.涂鸦期典型特征D.写实期典型特征2.下列哪种材料更适合小班（3-4岁）儿童进行美术活动？（）A.细尖水笔B.粗头蜡笔C.油画颜料D.水彩画纸3.学前儿童美术教育中“低控制”指导策略的核心是（）。A.教师示范具体步骤B.强调作品的完整性C.尊重儿童的自发表达D.统一绘画主题4.儿童在绘画中用“蝌蚪人”表现人物形象，主要反映其（）。A.空间感知能力不足B.观察能力的局限性C.手部肌肉控制力弱D.符号表征的发展水平5.《3-6岁儿童学习与发展指南》中“表现与创造”目标要求，教师应引导幼儿（）。A.临摹成人范画B.关注作品的像与不像C.用自己的方式表达感受D.学习专业绘画技巧6.下列哪项不属于学前儿童美术教育的审美感知目标？（）A.感受美术作品的色彩搭配B.认识常见的美术工具材料C.体验线条的流畅与顿挫D.理解画面的构图节奏7.5-6岁儿童在进行泥工活动时，典型的发展特点是（）。A.只能搓圆、压扁简单形状B.能综合运用捏、接、刻等技法C.依赖教师一步步示范D.作品缺乏主题和情节8.教师在美术活动中说：“你用了很多黄色，让我想到了温暖的阳光”，这种评价方式属于（）。A.结果导向评价B.过程导向评价C.技能导向评价D.比较性评价9.下列哪项活动最能促进儿童手眼协调能力的发展？（）A.欣赏名画《星月夜》B.用海绵拓印图案C.讨论“我喜欢的颜色”D.观看教师示范剪纸10.陈鹤琴提出的“活教育”理论在美术教育中的体现是（）。A.以教材为中心开展教学B.让儿童在自然和生活中学习C.强调教师的主导作用D.统一评价标准二、填空题（每题2分，共20分）1.学前儿童美术发展的阶段可分为涂鸦期（1.5-4岁）、象征期（4-5岁）和__________（5-7岁）。2.儿童在美术活动中使用的“拟人化”表现手法，反映其__________思维的特点。3.小班美术活动的重点应放在__________体验上，而非追求作品的完成度。4.《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分__________和__________，并在此基础上表达自己的感受和想法。5.适宜学前儿童的美术工具材料需符合安全性、__________和__________三个基本要求。6.儿童绘画中的“透明画”现象（如画出衣服里的身体），是其__________发展阶段的典型表现。7.美术活动中，教师通过“你愿意和大家分享你的画里有什么故事吗？”这类提问，主要是为了促进儿童__________能力的发展。8.手工活动中，__________（年龄班）儿童开始能独立完成剪直线、贴简单图案等任务。9.学前儿童美术教育的终极目标是促进儿童__________的全面发展，而非单纯培养美术技能。10.教师在指导儿童美术活动时，应避免用“像不像”“好不好”等成人标准评价，而应关注儿童__________的表达和__________的进步。三、简答题（每题8分，共32分）1.简述学前儿童美术教育中“过程取向”与“结果取向”的区别，并说明为什么要倡导“过程取向”。2.列举三种适合中班（4-5岁）儿童的美术活动形式，并说明设计时需注意的要点。3.分析5-6岁儿童绘画“图式期”的主要特征及其对教育的启示。4.如何通过美术活动培养学前儿童的创造力？请结合具体案例说明。四、案例分析题（18分）案例：某幼儿园大班开展“我的周末”主题绘画活动。活动中，教师先展示了几幅成人范画（如公园游玩、超市购物），并详细示范了人物、场景的绘画步骤。大部分幼儿跟随示范完成了作品，但有3名幼儿的画面出现以下情况：-幼儿A：只画了一个小圆圈，说“这是我周末在家玩的球”；-幼儿B：用黑色蜡笔涂满整张纸，说“我周末在晚上看星星，天黑了”；-幼儿C：反复擦改，最后把纸揉成一团，说“我画不好”。问题：结合学前儿童美术教育理论，分析上述案例中教师指导存在的问题，并提出改进建议。五、论述题（30分）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标，论述如何通过美术活动促进学前儿童“感受与欣赏”“表现与创造”能力的协同发展。要求结合具体教育策略和实例。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.D5.C6.B7.B8.B9.B10.B二、填空题1.图式期2.泛灵论3.操作与情感4.创造机会；体验5.适宜性；趣味性6.象征期7.语言表达8.中班9.个性与社会性10.个性化；过程性三、简答题1.区别：“过程取向”关注儿童在美术活动中的参与体验、情感表达和操作过程，重视兴趣培养与能力发展；“结果取向”以最终作品的完成度、相似度为评价核心，强调技能掌握。倡导“过程取向”的原因：符合学前儿童身心发展特点（重体验、轻结果）；保护创造力与表达欲望；促进情感、认知、动作等多领域发展；避免机械模仿导致的兴趣丧失。2.适合中班的活动形式及设计要点：（1）吹塑纸版画：选择简单图案（如花朵、动物），提供大小适中的工具，重点指导拓印技巧，鼓励色彩叠加；（2）综合材料拼贴：提供树叶、纽扣、毛根等自然与生活材料，引导幼儿根据形状、颜色联想主题（如“秋天的树”），注意材料安全性与可操作性；（3）命题添画（如“小鱼的朋友”）：提供半成品画（如单条小鱼），引导幼儿添加背景（水草、气泡）或同伴（其他小鱼），重点培养构图意识与情节表达。设计时需注意：任务难度适中（跳一跳够得到）、材料丰富但不复杂、注重过程指导而非结果评价。3.图式期（5-6岁）特征：能画出有明确主题的画面，人物结构完整（头身比例、四肢连接），开始关注细节（如衣服花纹、表情）；构图上尝试遮挡、重叠；色彩使用更丰富，会根据主题选择颜色（如用红色表现太阳）。教育启示：尊重儿童的“图式”（如固定的“房子”画法），不强行纠正；提供多样化的创作素材（如不同风格的绘画作品）拓展视野；引导观察生活细节（如树叶的纹理），丰富表现内容；鼓励添加故事情节（如“房子里的一家人”），提升画面叙事性。4.培养创造力的策略与案例：（1）开放性主题：如“如果我有一双翅膀”，不限制翅膀的形状、颜色或用途。案例：幼儿可能画出彩虹翅膀（颜色创新）、带口袋的翅膀（功能创新）或透明翅膀（材质创新）。（2）材料多元性：提供超轻黏土、毛球、吸管等混合材料。案例：幼儿用吸管拼搭“机器人”身体，用毛球做眼睛，打破单一材料的限制。（3）提问引导：用“你觉得还可以怎么变？”“如果……会怎样？”等问题激发想象。案例：绘画“雨天”时，幼儿原本只画了雨伞，教师提问“雨还会落到哪里？”，幼儿添加了水洼里的涟漪、树叶上的水珠。四、案例分析题问题分析：（1）范画与示范限制了幼儿的创造性：教师展示成人范画并详细示范步骤，导致幼儿模仿多于表达，3名幼儿因无法适应“标准”而出现退缩（如幼儿C揉纸）或简化表达（如幼儿A只画小球）。（2）忽视个体差异：大班幼儿发展水平不一，部分幼儿已具备丰富的想象能力，但教师的统一指导未关注到幼儿的个性化需求（如幼儿B用黑色表现夜晚，未被认可或引导）。（3）评价导向偏差：隐含“完整、像范画”的评价标准，导致幼儿因担心“画不好”而放弃（幼儿C的行为）。改进建议：（1）调整范画使用：展示幼儿作品或不同风格的图片（如照片、儿童画），而非成人范画；示范时重点讲解工具用法（如蜡笔涂色），而非具体形象的画法。（2）支持个性化表达：对幼儿A，可提问“你的球在哪里玩？周围有谁？”引导丰富画面；对幼儿B，可肯定“用黑色表现夜晚很特别，星星在哪里呢？我们可以用白色蜡笔在上面点一点”；对幼儿C，可降低任务难度（如提供简笔画轮廓让其填色），并鼓励“你擦改是因为想画得更仔细，这很好，我们慢慢来”。（3）过程性评价：关注幼儿的创作故事（如询问“你的周末除了玩球，还做了什么？”），用“你用了很多蓝色，让我觉得很清爽”等具体反馈替代“像不像”的评价。五、论述题《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域提出“感受与欣赏”“表现与创造”两大目标，二者是相互促进的关系：感受是表现的基础，表现是感受的深化，创造则是二者的升华。（一）促进“感受与欣赏”能力的策略：1.丰富感知经验：带幼儿观察自然（如秋天的树叶）、生活场景（如超市的货架），引导用“摸一摸树皮的粗糙”“数一数花瓣的数量”等多感官体验积累素材。例如，在“秋天的树”主题中，先带幼儿户外观察，触摸不同树叶的纹理，感受风过时树叶的动态，再回到教室欣赏莫奈的《秋天的树》画作，引导发现“画家也用了黄色和橙色表现秋天”。2.引导深度欣赏：选择符合幼儿认知的美术作品（如米罗的抽象画、民间剪纸），用游戏化语言提问。例如欣赏《星空》时问：“你觉得星星像什么？是小眼睛还是小灯笼？”“画家为什么用波浪线画天空？是不是像风在吹？”（二）促进“表现与创造”能力的策略：1.提供自由表达空间：减少“必须画什么”“应该怎么画”的限制，允许幼儿用自己的方式表现。例如“我的家”主题中，有的幼儿用积木搭立体房子，有的用棉签蘸颜料点画窗户，有的用撕纸表现屋顶，教师只需关注材料使用的安全性。2.支持技能发展：在幼儿有需要时提供针对性指导。例如幼儿想画“会跳舞的人”但四肢总连不上，教师可通过“先画一个圆当脑袋，再画两根线当胳膊，像小火车轨道一样弯弯曲曲”的比喻，帮助掌握基本结构。（三）协同发展的实例：以“海底世界”主题活动为例：-感受阶段：播放海底纪录片，观察珊瑚的形状（扇形、树枝形）、鱼的颜色（条纹、斑点）；欣赏儿童画《小鱼的舞会》，讨论“哪里最有趣？”（如戴帽子的章鱼、穿裙子的水母）。-表现阶段：提