教师招聘教育综合知识考试真题和答案合集

教师招聘教育综合知识考试练习题和答案合集一、单项选择题（每题2分，共30分）1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通人，其著作《大教学论》系统阐述了教育理论，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特是传统教育学派代表人物，强调教师的中心地位等；赞科夫提出发展性教学理论。2.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B。个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。循序渐进体现的是个体身心发展的顺序性规律；教学相长强调教师和学生相互促进；防微杜渐与身心发展的个别差异性无关。3.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法是（）。A.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答案：C。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。4.我国最早采用班级授课制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A。1862年，清政府在北京设立京师同文馆，这是我国最早采用班级授课制进行教学的学校。1898年是戊戌变法时期；1902年颁布了《钦定学堂章程》（壬寅学制）；1922年颁布了“壬戌学制”。5.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、学生集体活动的领导者、学生社会生活的引导者等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化不是教师职业角色的最大特点。6.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）。A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。7.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。8.学校课外活动的基本组织形式是（）。A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.社会活动答案：B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个人活动是学生在课外进行单独活动的形式；社会活动是课外活动的一种类型，但不是基本组织形式。9.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是教师为完成教学任务而采用的方法；教师和学生是教育过程中的重要因素，但不是教育心理学研究的核心内容。10.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断；场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。11.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，学生获得了满意的结果，会增强其学习的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大；桑代克的学习规律中没有动机律。12.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。记忆策略属于认知策略的一种；思维策略表述不准确；学习方法包含在认知策略等之中。13.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体在生理上所能承受的最大负荷；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习情况的信息。14.柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。A.“好孩子”取向阶段B.惩罚和服从取向阶段C.良心或原则取向阶段D.权威和社会秩序取向阶段答案：B。惩罚和服从取向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。“好孩子”取向阶段的儿童认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为；良心或原则取向阶段的个体能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考；权威和社会秩序取向阶段的儿童认为准则和法律是维护社会秩序的，因此，应当遵循权威和有关规范去行动。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育活动的基本规律包括（）。A.教育与生产力之间的矛盾或关系B.教育与社会发展之间的矛盾或关系C.教育现象内部各要素之间的矛盾或关系D.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系答案：BD。教育活动的基本规律主要包括教育与社会发展之间的矛盾或关系、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育与生产力的关系只是教育与社会发展关系中的一个方面；教育现象内部各要素之间的矛盾或关系并非教育活动的基本规律。2.下列属于教育目的的个人本位论的代表人物有（）。A.卢梭B.裴斯泰洛齐C.康德D.福禄贝尔答案：ABCD。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。卢梭、裴斯泰洛齐、康德、福禄贝尔都是个人本位论的代表人物。他们强调个人的发展、个性的解放等。3.下列属于教学过程基本规律的有（）。A.直接经验与间接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括：直接经验与间接经验相结合的规律，强调学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；掌握知识与发展智力相统一的规律，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，需要两者相互配合。4.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法有很多，讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。5.德育的途径主要有（）。A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。6.影响人格发展的社会因素包括（）。A.家庭教养模式B.学校教育C.同辈群体D.社会文化答案：ABCD。影响人格发展的社会因素主要包括家庭教养模式、学校教育、同辈群体和社会文化等。家庭教养模式会影响儿童人格的形成和发展；学校教育在学生人格发展中起着主导作用；同辈群体对青少年的人格发展具有重要影响；社会文化则为个体的人格发展提供了宏观的背景和导向。7.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）。A.认知内驱力B.直接的内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力答案：ACD。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。直接的内驱力不是奥苏贝尔所提出的成就动机的组成部分。8.下列属于学习迁移的有（）。A.触类旁通B.举一反三C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。触类旁通、举一反三、由此及彼、闻一知十都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，即学习迁移。9.问题解决的过程包括（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD。问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征；提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。10.教师的教学效能感包括（）。A.一般教学效能感B.总体教学效能感C.特殊教学效能感D.个人教学效能感答案：AD。教师的教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述现代教育制度的发展趋势。答：现代教育制度的发展趋势主要体现在以下几个方面：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。学前教育对于儿童的早期智力开发和全面发展具有重要意义，许多国家都在大力发展学前教育，并注重将学前教育与小学教育进行有机衔接，使儿童能够顺利过渡到小学阶段的学习。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。随着社会的发展，各国不断强化义务教育的普及程度，并逐步延长义务教育的年限，以提高国民素质。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要侧重于文化知识的传授，职业教育则侧重于职业技能的培养。为了适应社会经济发展的需求，现代教育制度中普通教育和职业教育的界限逐渐模糊，两者相互渗透、相互融合，出现了综合中学等新的教育形式。（4）高等教育的类型日益多样化。高等教育不再局限于传统的学术型大学，还包括了各种专科院校、职业技术学院等。同时，高等教育的层次也更加丰富，有专科、本科、硕士研究生、博士研究生等不同层次，以满足不同学生的需求和社会对不同层次人才的需求。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着终身学习理念的深入人心，人们对教育的需求不再仅仅局限于获得学历证书，非学历教育如各种培训、进修等也越来越受到重视。学历教育和非学历教育之间的界限逐渐变得模糊，人们可以根据自己的需求和兴趣选择不同类型的教育。（6）教育制度有利于国际交流。在全球化的背景下，各国之间的教育交流与合作日益频繁。现代教育制度越来越注重培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，同时也积极开展国际教育合作项目，促进教育资源的共享和教育理念的交流。2.简述教学过程的基本阶段。答：教学过程的基本阶段主要包括以下几个方面：（1）激发学习动机。学习动机是推动学生学习的内在动力。教师可以通过创设问题情境、展示有趣的教学内容、介绍学习的意义和价值等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生产生学习的愿望和动力。（2）领会知识。这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材两个方面。感知教材是指学生通过各种感官对教材内容进行初步的认识和了解；理解教材则是指学生在感知教材的基础上，通过思维活动对教材内容进行深入的分析、综合、比较、抽象、概括等，把握教材的本质和内在联系。（3）巩固知识。巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。教师可以通过布置作业、组织复习、进行测验等方式，帮助学生巩固所学的知识，防止知识的遗忘。（4）运用知识。运用知识是指学生将所学的知识应用到实际中去，以形成技能技巧，培养解决实际问题的能力。教师可以通过组织实践活动、安排练习题、开展项目学习等方式，让学生在实际操作中运用所学的知识，提高学生的实践能力和创新能力。（5）检查知识。检查知识是指教师通过各种方式对学生的学习效果进行检查和评价，了解学生对知识的掌握情况和学习中存在的问题。教师可以通过课堂提问、作业批改、考试等方式检查学生的知识掌握情况，并根据检查结果及时调整教学策略和方法，有针对性地进行辅导和补救。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的方式和特点。问题的呈现方式、问题的难易程度、问题的信息量等都会影响问题解决的效率。一般来说，问题情境越清晰、越简洁，问题解决就越容易；问题情境越复杂、越模糊，问题解决就越困难。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。已有的知识经验是影响问题解决的重要因素。一般来说，知识经验越丰富，解决问题的能力就越强。但知识经验的组织方式和运用方法也会影响问题解决的效果。如果知识经验能够被有效地组织和运用，就能够更快地找到解决问题的方法；反之，则会阻碍问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指的现象中获得启发，发明了锯子。原型启发在创造性问题解决中具有重要作用。（5）情绪与动机。情绪状态会影响问题解决的效果。积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪则会阻碍问题的解决。动机强度也会影响问题解决的效率。一般来说，中等强度的动机最有利于问题的解决，动机过强或过弱都会影响问题解决的效果。（6）个性因素。个性因素如性格、气质、能力等也会影响问题解决的能力。例如，具有乐观、自信、坚韧等性格特点的人，在面对问题时更有可能积极主动地寻找解决问题的方法；而具有焦虑、抑郁等性格特点的人，则可能更容易放弃或逃避问题。四、论述题（每题30分，共30分）1.结合实际，谈谈如何培养学生的创造性。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性的方法和策略：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的见解，即使观点与主流观点不同，也不要轻易批评指责，而是引导学生进行深入的思考和讨论。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给予学生更多的自主选择权利，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式。例如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生自主选择完成的方式和途径，培养学生的自主学习能力和创新思维。③改革考试制度与考试内容。考试制度和考试内容应注重考查学生的创新能力和实践能力，而不仅仅是对知识的记忆和理解。例如，可以采用多样化的考试形式，如项目作业、论文写作、实践操作等，全面评价学生的学习成果。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师应鼓励学生多问“为什么”，并引导学生通过探索和研究来寻找答案。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导学生进行观察、实验、查阅资料等活动，让学生在探索中满足好奇心，培养创新思维。②解除个体对答错问题的恐惧心理。