学试题教育学心理学试题及答案

学试题教育学心理学试题及答案教育学部分单项选择题1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.裴斯泰洛齐D.卢梭答案：B。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；卢梭强调自然主义教育。2.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科来设置的，属于学科课程。活动课程以儿童的兴趣和需要为基础；综合课程强调学科的整合；隐性课程是潜移默化影响学生的课程。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师对教学内容、教学方法等进行设计的能力；教学组织能力是组织教学活动顺利开展的能力；教学决策能力是在教学过程中做出合理决策的能力。4.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是协调各方面对学生的影响。5.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是在领会和巩固知识的基础上，将知识应用于实际。多项选择题1.下列属于教育目的的功能的有（）A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能答案：ABCD。教育目的的导向功能指教育目的为教育活动指明方向；调控功能指对教育活动的调节和控制；评价功能指作为衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准；激励功能指激励人们为实现共同的目标而努力。2.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。3.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新等；示范性指教师的言行举止会成为学生学习的对象；长期性指人才培养的周期比较长。4.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。5.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级常规管理是通过制定和执行规章制度来管理班级；班级平行管理是把集体和个人的管理结合起来；班级民主管理是让学生参与班级管理；班级目标管理是用目标来引导和管理班级。判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有教育的目的性和社会性。2.素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。（）答案：错误。素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、以培养创新精神和实践能力为重点的教育。多开展课外活动、多上文体课只是素质教育的一部分表现，不能将素质教育简单等同于这些活动。3.教师的威信主要来自于教师的职权。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是由教师的地位和权力带来的，信服威信主要取决于教师的高尚品质、渊博知识、高超教育教学艺术等。教师的威信主要来自于信服威信，而不仅仅是职权。4.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是个体在外部影响下，通过实践活动形成自身品德的过程。二者有区别，不能等同。简答题1.简述现代教育制度的发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，如今各国都在大力发展学前教育，并注重其与小学教育的过渡和衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，许多国家不断延长义务教育的年限，提高国民素质。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育中增加职业教育的内容，职业教育也加强文化基础教育，二者相互融合。（4）高等教育的类型日益多样化。包括不同层次、不同形式的高等教育机构不断涌现，满足不同人群的需求。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。人们更加注重知识和技能的获取，非学历教育的重要性不断提升，与学历教育的界限不再那么清晰。（6）教育制度有利于国际交流。随着全球化的发展，各国教育制度相互借鉴、交流，促进教育的国际化。2.简述教学过程的基本规律。答：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。间接经验可以让学生在短时间内掌握大量的知识，但直接经验能帮助学生更好地理解和掌握间接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教学过程中要注重引导学生在掌握知识的同时发展智力。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力。教师在传授知识的过程中要渗透思想品德教育。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，引导学生学习；学生是学习的主体，具有主观能动性。教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境。教师要尊重每个学生的想法和观点，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，让学生在心理上感到安全和自由，从而敢于表达自己的创造性想法。-给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有自主选择学习内容和方法的权利，激发学生的学习兴趣和创造力。-改革考试制度与考试内容。改变单一的以知识记忆为主的考试方式，增加考查学生思维能力、创新能力的题目，引导学生注重创造性思维的培养。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要鼓励学生对周围的事物保持好奇心，引导他们积极探索未知世界。-解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生答错问题是学习过程中的正常现象，不要因为害怕答错而不敢表达自己的想法，要鼓励学生大胆尝试。-鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生独立思考的能力，支持学生提出与众不同的观点和想法，对学生的创新表现给予及时的肯定和鼓励。-重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用。教师可以通过一些活动培养学生的非逻辑思维能力，如鼓励学生进行自由联想、开展头脑风暴等。-给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生以他们为榜样，激发自己的创造性思维。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练。通过一些训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力，让学生从不同的角度思考问题。-推测与假设训练。引导学生对事物进行推测和假设，培养他们的想象力和创新思维。例如，让学生推测如果某种情况发生会有什么结果。-自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和能力，设计一些作品或方案，如小发明、小制作等，在实践中培养创造性思维。-头脑风暴训练。组织学生以小组形式进行讨论，鼓励每个学生自由发表意见，相互启发，产生更多的创造性想法。心理学部分单项选择题1.心理学成为一门独立学科的标志是（）A.笛卡尔提出“反射”概念B.冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室C.巴甫洛夫提出“条件反射”理论D.斯金纳提出“操作性条件反射”理论答案：B。1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。笛卡尔提出“反射”概念为心理学的发展奠定了一定基础；巴甫洛夫的“条件反射”理论和斯金纳的“操作性条件反射”理论是行为主义心理学的重要内容。2.学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于（）A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象答案：C。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。学生根据教师的讲述在头脑中浮现出故事中的情景，属于再造想象。无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象；有意想象是有目的、自觉进行的想象；创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。3.小明在考试时，因为一道题没答出来而耿耿于怀，一直影响了后面题目的发挥，这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.焦虑答案：A。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。小明因为一道题没答出来而一直耿耿于怀，影响后面题目的发挥，这种情绪持续时间较长且影响了他后续的状态，属于心境。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。4.小红在解决问题时，总是采取按部就班的分析程序，一步一步地解决问题，这种认知方式属于（）A.冲动型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。小红按部就班地分析程序，一步一步解决问题，属于辐合型认知方式。冲动型认知方式的人反应快但准确性差；沉思型认知方式的人反应慢但准确性高；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。5.学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鸟”是概括程度较高的概念，“百灵鸟”是概括程度较低的概念，学习“百灵鸟”属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。多项选择题1.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。2.记忆的基本过程包括（）A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：ABCD。记忆的基本过程包括识记、保持、再认或回忆。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认是指对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的；回忆是指对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD。问题的特征如问题的类型、呈现方式等会影响问题解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都可能影响问题解决的方式；情绪与动机也会影响问题解决，积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。4.马斯洛的需要层次理论包括（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案：ABCD。马斯洛把人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次。后来他又补充了认知需要和审美需要，形成了七个层次的需要理论。5.智力的群体差异包括（）A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.个体差异答案：ABC。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异、种族差异等。个体差异是指个体之间的差异，不属于群体差异。判断题1.感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的整体属性的反映。（）答案：错误。感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的个别属性的反映，而知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。2.遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（）答案：正确。德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。3.一般来说，动机强度与工作效率之间呈正相关。（）答案：错误。动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会影响工作效率。4.气质有好坏之分，性格无好坏之分。（）答案：错误。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征，它没有好坏之分；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，性格有好坏之分，如善良、正直等是好的性格特征，自私、虚伪等是不好的性格特征。5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）答案：错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是促进作用（正迁移），也可能是阻碍作用（负迁移）。简答题1.简述知觉的基本特性。答：（1）知觉的选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。例如，在课堂上，学生把老师的讲解作为知觉对象，而把周围的环境作为背景。（2）知觉的整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。比如，我们看到一个人的脸，会把它作为一个整体来认识，而不是只看到眼睛、鼻子等部分。（3）知觉的理解性。在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。不同的人对同一事物的理解可能不同，因为他们的知识经验不同。（4）知觉的恒常性。在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。例如，无论在白天还是夜晚，我们看到的红旗都是红色的，这就是颜色恒常性。2.简述如何培养学生的学习动机。答：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的志向，培养他们的成就动机，让他们有追求成功的动力。可以通过一些活动，如讲述成功人士的故事等，来激发学生的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和水平，让他们相信自己能够成功完成学习任务，从而获得自我效能感。教师可以通过鼓励、表扬等方式，增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素。这样可以让学生相信通过努力可以取得成功，从而激发他们的学习动机。（5）培养对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过多样化的教学方法、丰富的教学内容等，激发学生对学习的兴趣。例如，采用游戏化教学、实验教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。论述题1.论述如何根据学生的气质类型进行教育。答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，分为胆汁质、多血质、黏液质