外研版七年级英语下册Unit 1读写融合课教学设计

外研版七年级英语下册Unit1读写融合课教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版七年级英语下册第一单元“Developingideas”板块，其核心定位在于实现从“Reading”到“Writing”的能力迁移与素养生成。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。从知识技能图谱看，学生需在理解关于个人爱好、日常生活等主题语篇的基础上，学习运用一般现在时、频度副词及连接词等语言项目，进行有条理的书面表达。这一过程，不仅是对单元核心词汇与语法的综合应用，更是将阅读中获取的信息、结构和语言，内化为个人表达资源的枢纽环节。过程方法上，本节课强调“读写结合”的实践路径，引导学生经历“解构范文—提炼支架—模仿创作—评价修订”的完整写作过程，体验从信息输入到创造性输出的学习循环。素养价值层面，通过阅读同龄人的真实语篇并创作自己的介绍，旨在培养学生的语言感知与运用能力，同时在交流个人兴趣爱好的过程中，促进其自我认知与社会交往能力的初步发展，体现英语工具性与人文性的统一。

立足学情，七年级学生已具备关于个人基本信息的简单表述能力，但对如何有逻辑、有细节地组织一篇完整的短文仍感困难。他们的兴趣点在于表达真实的自我，但常受限于词汇量不足和句式单一。潜在的认知障碍在于难以将阅读中所学的“好词好句”自然迁移到自己的写作中，容易出现机械套用或中英文直译的问题。因此，教学过程中将设计多层次的“语言支架”和可视化思维工具（如信息结构图），通过同伴互助和教师范例，降低认知负荷。课堂将通过观察小组讨论中的语言尝试、分析学生完成的提纲草稿等形成性评价手段，动态诊断学生在信息组织与语言运用上的难点，并即时提供个别化指导，如为词汇匮乏的学生提供“词库”支持，为逻辑混乱的学生强化段落结构示范。二、教学目标spend...on学生能够系统梳理并应用与介绍个人生活、爱好相关的核心词汇与短语（如beinterestedin,spend...on,begoodat等）；在语境中深化对一般现在时和频度副词（always,often,sometimes）用法的理解，并能准确运用时间状语和连接词（and,but,because,so）使句子间衔接更自然、有逻辑。

能力目标：学生能够通过快速阅读获取语篇主旨和特定细节信息；能够分析并概括范例短文的篇章结构（如：开头引入主体分述结尾总结）和内容要点；最终能够模仿该结构，运用所学语言，独立完成一篇结构清晰、内容充实的自我介绍短文。

情感态度与价值观目标：在阅读与创作中，引导学生更积极地认识自我特长与爱好，增强表达自信；在小组互评环节，培养倾听、欣赏同伴优点的意识，以及乐于提供建设性反馈的合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑组织能力。通过将阅读文本解构为可模仿的“模板”，训练其分析、归纳的思维；通过撰写提纲和草稿，培养其规划内容、有序表达的条理性思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价清单（Checklist）对同伴或自己的初稿进行审核，关注内容完整性、结构清晰度和语言准确性；在课后反思中，能够识别自己在本次写作中用到的新学词汇或句式，初步形成“从阅读中学写作”的策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“主题句+支撑细节”的段落发展方式，完成一篇结构完整的自我介绍。其确立依据在于，这是《课标》在“写”的能力要求中于七年级学段强调的要点——能根据提示独立起草和修改小作文。同时，清晰的结构是书面表达逻辑性和可读性的基石，对任何文体的后续学习都具有奠基作用。从学业评价看，连贯且有层次的段落组织是书面表达题获得高分的关键。

教学难点：如何将阅读中输入的语言和内容素材，创造性、个性化地迁移到自己的写作中，避免生硬照搬。难点成因在于，七年级学生的语言储备和变通能力有限，容易陷入“抄课文”或“心中有意，笔下无词”的两极。这源于认知上从理解到创造的跨度较大。突破方向在于，提供多维度的“选择”支架（如关于爱好的不同表达方式库、多种句式范例），鼓励学生在模仿框架下填充属于自己的真实内容，并设计从句子到段落的阶梯式练习进行铺垫。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含阅读文本可视化分析图、分步骤写作指导、分层任务指令及评价标准。1.2学习材料：设计并打印“读写学习任务单”，包括阅读信息表、写作提纲模板、同伴互评清单。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元关于活动和爱好的核心词汇；思考自己的两个主要爱好及原因。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩笔（用于标注和画图）。3.环境布置3.1座位安排：采用4人异质小组围坐形式，便于课堂讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留用于呈现阅读文本结构图，中部用于罗列写作要点和生成性语言，右侧用于展示学生作品片段。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在大屏幕上展示几张描绘不同爱好（如绘画、踢球、阅读、烹饪）的图片，并提问：“Lookatthesepictures.Hobbiesmakeourlifecolorful,right?Now,ifyoumeetanewfriendfromanothercountry,howwouldyouintroduceyourhobbiesanddailylifetohimorher?”（看看这些图片。爱好让我们的生活丰富多彩，对吧？现在，如果你遇到一位来自其他国家的新朋友，你会如何向他或她介绍你的爱好和日常生活呢？）接着，呈现一封简短的“交友邮件”情境：“Supposeyoureceiveanemailfromapenpal,Tom.Hesays,‘Hello!Iwanttoknowmoreaboutyou.Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?’Howwillyoureply?”（假设你收到了笔友汤姆的一封邮件。他说：“你好！我想多了解你。你空闲时喜欢做什么？”你会如何回复？）2.提出核心问题与明确路径：教师引导学生思考：“Agoodintroductionneedsclearstructureandinterestingdetails.Today,we’llfirstreadabouthowanotherstudentintroduceshimself,andthenlearntowriteourownfantasticselfintroduction.Let’sstartthis‘readingforwriting’journey!”（一个好的介绍需要有清晰的结构和有趣的细节。今天，我们先来读读另一位同学是如何介绍自己的，然后学着写出我们自己的精彩自我介绍。让我们开启这段“以读促写”的旅程吧！）第二、新授环节任务一：速读寻旨，初识篇章教师活动：教师布置限时（3分钟）快速阅读任务，指令清晰：“Pleasereadthetextquickly.Yourmissionistofindout:1.What’sthewriter’sname?2.Whatarehistwomainhobbies?Justcatchthekeywords,don’tworryaboutdetails.”（请快速阅读课文。你的任务是找出：1.作者叫什么名字？2.他的两个主要爱好是什么？只需抓住关键词，不用关注细节。）巡视时，轻声鼓励阅读速度较慢的学生：“Focusonthefirstandlastsentencesofeachparagraph,theyoftengiveyouthemainidea.”（关注每段的首尾句，它们常常会给你主旨信息。）学生活动：学生进行计时快速阅读，在文中圈画出人名和表示爱好的关键词（如football,music）。完成后，与同桌快速核对答案。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.所圈画的信息是否准确（名字：LiXiang；爱好：playingfootball,listeningtomusic）。3.是否运用了略读策略，如关注首尾句。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略略读：快速阅读以获取文章大意或特定信息，不必逐字逐句。常用于阅读的开始阶段。“同学们，拿到一篇新文章，先‘鸟瞰’全局，心里有底，再深入细节。”▲文本初印象：明确本文是一篇以第一人称介绍个人基本情况和爱好的记叙性短文。为后续的仿写确立了文体和视角。任务二：精读析构，绘制脉络教师活动：引导学生进行第二次精读：“Now,let’sreaditcarefully.Thistime,wearegoingtobe‘textdetectives’.Workingroupsoffouranddiscuss:Howmanypartscanwedividethetextinto?Whatdoeseachparttalkabout?”（现在，让我们仔细阅读。这次，我们要当“文本侦探”。四人小组讨论：我们可以把文章分成几个部分？每个部分讲了什么？）教师参与小组讨论，通过提问引导：“Lookatthebeginning.Howdoesthewriterstart?Doeshejustsay‘Ihavehobbies’?”（看看开头。作者是如何开始的？他只是说“我有爱好”吗？）随后邀请小组代表分享，并在黑板上共同绘制文章结构思维导图。学生活动：小组合作，细致阅读文本，分析段落功能，讨论并归纳文章结构（如：Part1自我介绍和总体介绍爱好；Part2详细介绍爱好一及其原因/故事；Part3详细介绍爱好二及其感受；Part4总结，表达感受或期待）。选派代表用中文或简单英文汇报。即时评价标准：1.小组讨论是否每位成员都参与。2.对文章结构的划分是否合理，能否概括各部分大意。3.汇报时表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构模型：自我介绍类短文常见结构：开头（引出主题）→主体（分点详述）→结尾（总结感受）。这是本课写作的“骨架”。“记住这个‘开头身体结尾’的结构，你的文章就不会‘散架’。”★段落展开方式：主体段落常采用“主题句+支撑细节（原因、例子、感受）”的方式。如“Iloveplayingfootball.ItmakesmestrongandIhavemanyfriendsintheteam.”任务三：深挖语言，采集“建材”教师活动：教师聚焦语言赏析：“Agoodbuildingneedsgoodbricks.Let’sfindthe‘goodbricks’—theusefulexpressionsinthetext.”（好的建筑需要好砖块。让我们来找找“好砖块”——文中有用的表达。）组织“寻宝游戏”：1.找出描述“喜欢”的不同表达（如like,love,beinterestedin,becrazyabout）。2.找出描述“频率”的词汇（always,often,afterschool）。3.找出使句子连接的“胶水词”（and,but,because,so）。将学生找到的“宝藏”分类板书，并鼓励他们造句尝试。“Whocanuse‘beinterestedin’tomakeasentenceaboutyourself?”（谁能用“beinterestedin”造一个关于你自己的句子？）学生活动：学生再次细读文本，像寻宝一样找出目标语言点，并分类记录在任务单上。尝试用新学或复习的短语口头造句，与同伴分享。即时评价标准：1.能否准确找出目标语言点。2.能否正确理解这些表达的含义和用法。3.造句尝试是否基本准确、有意义。形成知识、思维、方法清单：▲词汇网络拓展：表达“喜爱”有程度之分，构建词汇网络：like→love/enjoy→beinterestedin→becrazyabout。根据语境选择。“形容你对pizza的喜爱，用‘like’还是‘becrazyabout’，味道可大不一样哦！”★连接词的功能：and（并列），but（转折），because（原因），so（结果）。它们是文章的“关节”，让行文流畅。“试试在写作时，有意识地在句子之间加上这些‘小关节’，读起来会顺滑很多。”任务四：搭建支架，规划“蓝图”e.g.：教师发布写作任务：“Now,it’syourturntobethewriter.Pleaseintroduceyourselfandyourhobbiestoyourpenpal,Tom.”（现在，轮到你们当作者了。请向你的笔友汤姆介绍你自己和你的爱好。）首先，引导学生利用任务单上的写作提纲模板进行规划。教师示范如何填写：“Mynameis…Mytwomainhobbiesare…and…Forthefirsthobby,Iwilltalkabout:When?Where?WhydoIlikeit?(e.g.,Itmakesme…)”。巡视指导，特别关注有困难的学生，帮助他们将想法具体化。“Soyoulikebasketball.Great!Whatdoyoufeelwhenyouplay?Excited?Happy?Ormaybeyoufeeltiredbutenjoyit?”（你喜欢篮球。太棒了！你打球时感觉如何？兴奋？快乐？或者也许你觉得累但很享受？）学生活动：学生静心思考，根据提纲模板（个人信息、爱好总述、爱好一详情、爱好二详情、总结句）填充自己的具体内容，用关键词或短句完成写作前的构思“蓝图”。即时评价标准：1.提纲是否包含所有必要部分。2.对每个爱好的描述是否计划了至少一个细节（如时间、地点、原因、感受）。3.构思内容是否个性化、真实。形成知识、思维、方法清单：★写作过程：动笔前先列提纲是关键一步，能有效避免写作时思路中断或偏题。“别急着写句子，先把你要说的‘点’排好队，这叫‘磨刀不误砍柴工’。”▲个性化内容生成：鼓励学生挖掘独特细节：是喜欢在下午打球，还是周末和爸爸一起骑车？这些细节让文章生动。“你的生活独一无二，把这些小细节写进去，你的介绍就是世界上独一份的！”任务五：初试身手，起草段落教师活动：教师给予学生相对安静的1012分钟独立写作时间。背景播放轻柔的纯音乐。教师继续巡视，提供即时、个性化的支持：对写作流畅的学生，可以点头肯定，或提示“Canyouadda‘because’heretoexplainwhy?”（你能在这里加个‘because’来解释原因吗？）；对遇到词汇困难的学生，提示其参考黑板上的“词库”或查阅课本单词表。“Don’tworryaboutperfectionnow.Justgetyourideasdownonpaper.”（现在不必追求完美。先把你的想法写到纸上。）学生活动：学生根据自己完成的提纲，开始撰写完整的草稿。尝试运用阅读中学到的结构、句型和词汇，专注于将构思转化为文字。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成初稿主体部分。2.初稿是否基本遵循了提纲结构。3.是否尝试使用了至少23个本课重点关注的短语或句式。形成知识、思维、方法清单：★从说到写，从框架到成文：这是将内部语言转化为书面语言的关键步骤，会暴露拼写、语法等具体问题。“把脑子里的‘图’变成纸上的‘文’，这是一个神奇的创造过程，遇到困难很正常，我们一步步来。”▲写作心态培养：初稿允许不完美，重点是表达。克服对“错误”的恐惧是第一要务。“记住，第一稿的任务是‘诞生’，修改的任务才是‘美容’。先让它‘生’出来！”第三、当堂巩固训练

教师设计分层巩固任务：基础层：学生两人一组，交换草稿，依据“同伴互评清单”进行第一轮互读。清单包括：1.文章是否有开头、主体和结尾？2.是否介绍了至少两个爱好？3.每个爱好是否有细节描述？4.能否找到至少两个本单元学过的好词好句？综合层：学生根据同伴的反馈，对自己的文章进行一处修改或增添一个细节。例如，同伴建议“可以多说点为什么喜欢”，学生则可补充“becauseithelpsmerelaxafterstudy”。挑战层：邀请12位完成较快且质量较高的学生，使用实物投影仪或朗读的方式，分享自己文章中最满意的一两个句子，并说明“我在这里用了……（某个刚学的表达），因为……”。教师和其他学生担任“欣赏者”和“建议者”，给予积极、具体的点评。教师会收集共性问题（如第三人称单数动词忘记加s，连接词误用）进行简要的集体反馈。“Look,manyofyouwrote‘Helike…’.Remember,‘he/she/it’needs‘likes’.Let’schant:Helikes,Shelikes,Itlikes!”（看，很多同学写了“Helike…”。记住，“he/she/it”后面要用“likes”。我们来念一念：Helikes,Shelikes,Itlikes！）第四、课堂小结

教师引导学生进行反思性总结：“Let’slookback.Today,howdidwelearntowrite?”（让我们回顾一下。今天，我们是怎样学习写作的？）鼓励学生说出关键步骤：先读范文、分析结构、积累语言、列提纲、写草稿、请同伴看。教师板书核心学习路径：“Read→Analyse→Plan→Write→Check”。随后布置分层作业：基础性作业（必做）：根据课堂互评意见，修改并誊抄最终稿，准备下节课进行“班级交友墙”展示。拓展性作业（选做）：假设你是笔友Tom，根据你同学的文章，给他写23句回复，表达你的感受或提出问题。探究性作业（挑战选做）：上网搜索一篇其他国家的同龄人自我介绍（英文），看看他们的爱好和表达方式有什么不同，做简单记录。最后，教师激励道：“You’vealltakenasolidstepinEnglishwritingtoday.Keepreadinggoodpassagesandkeepwritingyourownstories!”（今天你们都在英语写作上迈出了坚实的一步。坚持读好文章，坚持写你们自己的故事！）六、作业设计

基础性作业：完成课堂写作任务的终稿修改与誊抄。要求字迹工整，结构完整，尽可能纠正课堂上发现的语法和拼写错误。这是对核心学习目标的巩固。

拓展性作业：以笔友Tom的身份，给班上一位同学（可以自己选择）的自我介绍写一个简短的回复（35句）。可以表达共鸣（“Ialsolike…”）、提问（“Howoftendoyou…?”）或邀请分享更多（“Tellmemoreabout…”）。此作业旨在创设真实的交际语境，促进读写循环。

探究性/创造性作业：制作一份“MyHobby”主题的迷你海报。可以包括：1.你的爱好名称（英文）。2.一句吸引人的宣传语（如：Readingtakesmetoamazingworlds!）。3.23幅简笔画或贴图展示该爱好。4.用3个关键词描述这个爱好带给你的感受（如：fun,relaxing,exciting）。鼓励使用色彩和创意布局，将语言学习与美育相结合。七、本节知识清单及拓展★1.读写结合学习路径：一个高效的写作学习循环：阅读输入（吸收）→分析解构（理解）→模仿创作（应用）。本课完整实践了这一路径，旨在培养学生“通过阅读学习写作”的元认知策略。“掌握这个方法，你就拥有了自学写作的一把钥匙。”★2.自我介绍短文结构：经典三段式：引言（Greeting+Overallstatementabouthobbies）→主体（Detail1&Detail2foreachhobby）→结尾（Feelingorhope）。这是组织个人介绍类话题的通用框架，务必熟记。▲3.主题句与支撑细节：段落内部的核心逻辑。主题句概括本段中心（如：Ispendalotoftimeonpainting.），支撑细节则通过举例、说原因、谈感受等方式使其丰满（如：IhaveapaintingclasseverySaturday.IfeelpeacefulwhenImixcolors.）。★4.表达“喜爱”的梯度词汇：like（一般喜欢）→enjoy/love（很喜欢）→beinterestedin（对…感兴趣）→becrazyabout（痴迷于）。根据情感强烈程度选择，使表达更精准。★5.频度副词家族：always（总是，100%）>usually（通常，80%）>often（经常，60%）>sometimes（有时，30%）>never（从不，0%）。它们常放在实义动词前，be动词、助动词、情态动词后。★6.句子“连接剂”——并列与转折连词：and连接并列的相似内容；but引出对比或转折。它们是使句子关系清晰、文章流畅的基础工具。“写完后，检查一下你的‘and’和‘but’用得合不合理。”▲7.句子“连接剂”——因果连词：because用于解释原因（放在原因前）；so用于陈述结果（放在结果前）。注意：because和so在同一个句子里不能同时使用，这是常见错误。“因为它很有趣，所以我喜欢它。”英文只说：Ilikeitbecauseit’sfun.或It’sfun,soIlikeit.★8.一般现在时复习要点：用于表达习惯、常态和事实。特别注意主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，实义动词要加s或es。这是写作中最顽固的语法点之一，需养成检查习惯。▲9.写作构思工具——提纲：写作前用关键词或短句列出要点，相当于建筑蓝图。它能帮助理清思路，防止跑题，强烈建议养成习惯。★10.过程性写作中的同伴互评：初稿完成后，请同伴根据清晰的清单（Checklist）从内容、结构、语言等角度提供反馈。这不仅能发现作者自己忽略的问题，也能通过评价他人作品提升自己的鉴赏和批判性思维能力。“学会当一名友善而敏锐的‘小老师’，你自己也会进步更快。”▲11.从阅读中积累“语块”：与其孤立背单词，不如记忆文中地道的短语组合，如：spendtimeon,begoodat,makefriends,afterschool,feelhappy。这些语块能直接提升写作的流利度和地道感。▲12.个性化写作的灵魂：模板和句型提供的是“骨架”，而真实、具体的细节是文章的“血肉”。你的独特经历、感受和想法，才是让你的文章打动人心的关键。勇敢写出你自己的故事。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂的提纲完成情况和初稿写作状态来看，绝大部分学生基本达成了知识与能力维度的目标。他们能够运用提供的结构模板规划文章，并在写作中尝试使用如“beinterestedin”、“because”等目标语言项目。巩固环节的同伴互评显示，学生能初步运用清单关注文章结构和内容要点，表明过程方法与元认知目标有所渗透。情感目标在分享环节得到较好体现，学生乐于展示自己的爱好。然而，目标达成的深度存在差异：约70%的学生停留在“模仿应用”层面，能较好地将阅读素材迁移；约20%的学生能进行有限的个性化创造；仍有约10%的学生在脱离模板和词汇支持后，独立组织语言存在明显困难。

（二）核心环节有效性评估“任务二：精读析构”和“任务四：搭建支架”是本课成功的关键。通过小组合作绘制结构图，将抽象的“篇章结构