三年级上册音乐歌唱课《噢！苏珊娜》教学设计

三年级上册音乐歌唱课《噢！苏珊娜》教学设计一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐三年级上册第三单元“好伙伴”，以美国乡村民谣《噢！苏珊娜》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课位于“表现”学习领域中的“演唱”范畴，其教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它承接了二年级已建立的稳定拍感与基本音高概念，首次系统接触“弱起节奏”这一新知识点，并要求学生能用自然、富有表情的声音进行演唱，这是从节奏感知到准确表达的关键跃升点，为后续学习更复杂的节奏型（如切分音）奠定基础。在过程方法上，课标倡导的“听觉领先、动觉切入”理念是本课的主路径，通过多感官联动的聆听、声势律动、图形谱辅助及合作演唱，将抽象的节奏、旋律转化为学生可体验、可操作的身体记忆与艺术表现。在素养价值渗透层面，这首旋律欢快、歌词质朴的歌曲，不仅是音乐技能的练习曲，更是情感熏陶与文化理解的媒介。它指向“审美感知”中对音乐情绪、风格与形式结构的初步体验；指向“艺术表现”中敢于并乐于参与演唱、演奏的综合表演实践；更指向“文化理解”中对世界多元音乐文化（美国乡村音乐）的开放性接触，并在“好伙伴”的主题下，潜移默化地传递友谊、乐观的人文精神。  从学情视角研判，三年级学生正处于从“玩中学”向“系统学”过渡的关键期。其已有基础表现为：对歌唱抱有浓厚兴趣，具备简单的识谱（如do、re、mi、fa、sol、la的相对音高）能力与二拍子、四拍子的稳定感。可能存在的障碍在于：“弱起节奏”的进入方式打破了他们熟悉的“强拍开始”的惯性思维，易出现起唱不齐或抢拍；歌曲中多次出现的四度、五度音程跳进（如“5·1”、“25”）对音准控制提出挑战；歌词中出现的英文人名与特定文化背景（“阿拉巴马”、“路易斯安那州”）可能带来认知距离。因此，教学过程需设计层层递进的节奏游戏与模唱练习，将难点溶解于趣味活动中。通过观察学生在声势模仿中的反应、小组练习时的协作状态、个别展示时的音准与节奏，进行动态评估。对于节奏感强的学生，可引导其担任“节奏小导师”；对音准稍弱的学生，则提供钢琴慢速跟唱、柯尔文手势辅助等差异化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并解释歌曲《噢！苏珊娜》中的“弱起节奏”特点，理解其从弱拍开始的韵律感；能结合图形谱，说出歌曲的基本结构（四个乐句）与旋律进行的大致走向；了解歌曲作为美国乡村民谣的文化背景及“好伙伴”的主题内涵。  能力目标：学生能够运用身体声势（拍腿、拍手）稳定表现歌曲的二拍子律动，并准确模仿与演唱弱起小节；能够以自然、放松的声音，基本准确地唱出歌曲旋律，尤其克服第二乐句中的音程跳进难点；能在教师指挥或小组带领下，与他人合作完成齐唱，初步做到声音的融合与乐句间的呼吸统一。  情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能感受到歌曲传递的欢快、乐观情绪，产生主动参与音乐活动的愉悦感；通过“好伙伴”主题的讨论与歌曲表现，增进同学间的友谊情感与协作意识；初步建立对异国音乐文化的友好兴趣与开放态度。  学科思维目标：发展学生的音乐听觉思维与结构思维。通过对比聆听强拍起唱与弱拍起唱的乐句，培养敏锐的节奏感知与辨析能力；借助图形谱的视觉辅助，将听觉印象转化为对乐句划分与旋律起伏的空间想象，初步形成对音乐作品形式结构的整体把握意识。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准、节奏、表情”三个维度，对自身或他人的演唱进行简单的评价与建议，如“我觉得我们这一句唱得很整齐，但那个‘苏’字可以再轻巧一点”；在练习后能简要反思自己的学习策略，例如“我发现跟着图谱做动作，更容易记住歌词和旋律”。三、教学重点与难点  教学重点：准确演唱歌曲《噢！苏珊娜》，掌握其弱起节奏的特点，并能用欢快、富有弹性的声音表现歌曲情绪。确立依据在于：首先，从课程标准看，“演唱”是此学段音乐表现的核心内容，而“弱起节奏”是本课首次出现且贯穿全曲的关键节奏型，是构建学生更丰富节奏语汇的“大概念”节点。其次，从音乐表现力来看，能否驾驭弱起节奏直接关系到歌曲风格韵味的表现，是连接技能掌握与艺术表达的核心枢纽。  教学难点：歌曲第二乐句“5·122|321|”的音准把握，以及全曲弱起节奏在演唱实践中的稳定、自然应用。预设难点成因在于：第二乐句包含五度大跳（5→2）和连续级进下行，对三年级学生的音准控制能力构成挑战；弱起节奏则需学生克服听觉与演唱惯性，建立新的起唱预期与内部节拍感，此认知重构过程易出现节奏不稳或与伴奏脱节。突破方向在于：采用钢琴慢速带唱、柯尔文手势辅助构建音高空间感；设计从“念”到“动”再到“唱”的渐进式节奏内化活动，将难点分解于多个趣味性支撑环节中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、美国乡村风光及淘金热背景短视频片段、动态图形谱）、钢琴或电子琴。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、歌曲谱例板贴、代表“弱起节奏”的特定节奏卡片（如“0XX”）。2.学生准备  预习并简单查阅“美国乡村音乐”相关资料；携带一颗乐观、好奇的“音乐心”。3.环境布置  将课桌椅调整为半圆形或分组式，留出中央活动空间。黑板预先划分区域，用于张贴谱例与提炼知识点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知初探：“同学们，上课前，老师先请大家闭上眼睛，听一段音乐，想象一下你仿佛来到了什么地方？心情怎么样？”（播放《噢！苏珊娜》纯音乐伴奏片段，背景投影美国西部乡村风光图）。音乐结束后邀请学生分享感受，“听起来很轻松，像在骑马？”“我觉得很开心，想跳舞！”2.揭示课题与提出问题：“大家的音乐感觉真棒！这段让人快乐的音乐，来自一首经典的美国乡村歌曲，它还有一个好听的名字——《噢！苏珊娜》。今天，我们就要成为这首歌的小小传唱者。不过，学会它之前，我们先要解开两个‘音乐小谜题’：第一，这首歌的节奏有什么特别‘调皮’的地方？第二，怎样唱才能把歌曲里那份见朋友的开心劲儿表达出来？”3.明确路径与联系旧知：“别担心，我们会像音乐侦探一样，先通过‘听’和‘动’来发现节奏的秘密，再用‘画’和‘唱’来攻克旋律的城堡。还记得我们以前怎么用拍手感受四二拍的‘强弱’规律吗？今天这个本领可要大显神通了！”第二、新授环节任务一：初听感知，捕捉情绪与节奏特质教师活动：首先，完整播放范唱音频，引导学生安静聆听，并用简单的手势（如微笑、轻轻摇晃身体）默示情绪。随后提问：“歌曲给你的整体感觉是悲伤的还是欢快的？速度是快还是慢？”接着，聚焦节奏，第二次播放歌曲开头乐句，教师同步用拍腿（弱拍）和拍手（强拍）做声势示范，并突出强调：“注意看，老师的动作是从拍腿开始的，这有什么不同？”引导学生对比以往强拍开始的歌曲。学生活动：专注聆听，根据音乐情绪做出自然的表情或肢体反应。在第二次聆听时，观察教师的声势动作，尝试描述差异：“老师是从轻轻的地方开始拍的，不是从重拍开始。”部分学生能跟随模仿拍腿与拍手的动作。即时评价标准：1.能否用准确的词语（如“欢快”、“中速”）描述音乐基本情绪与速度。2.能否观察到并口头表述出起拍动作的“轻”或“弱”的特质。3.聆听时的专注度与参与模仿的积极性。形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪与速度：欢快、中速。这是把握歌曲风格的基调。▲弱起节奏的初次感知：歌曲并非从我们习惯的强拍开始，而是从一个“弱”的位置进入，这使音乐听起来更富有动感和推进感。教学提示：此时不急于给出“弱起”概念，建立感性体验为先。任务二：揭示课题，了解背景与节奏命名教师活动：出示歌名《噢！苏珊娜》及苏珊娜的卡通形象。讲述简短背景：“这是一首一百多年前的美国乡村民谣，人们唱着它，跋山涉水去见好朋友。所以，它充满了期待和喜悦。”接着，将学生的观察引向节奏命名：“刚才我们发现的，那个从‘弱’的、轻轻的位置开始的节奏，在音乐王国里有个专门的名字，叫‘弱起节奏’。看，这就是它的节奏型（出示“0XX”卡片）。‘0’代表休止，是‘弱’的、准备的感觉，后面的‘XX’才是我们拍手的强拍。”学生活动：聆听教师讲解，对歌曲背景产生兴趣。认识“弱起节奏”的节奏型卡片，将之前的感性体验与视觉符号、专业术语建立联系。跟随教师一起用“空哒哒”（0XX）的念读方式朗读节奏型。即时评价标准：1.能否安静、有兴趣地聆听文化背景介绍。2.能否将“弱起节奏”的术语与之前的身体感知正确关联。3.念读“0XX”节奏型时，是否清晰、稳定。形成知识、思维、方法清单：★弱起节奏概念：从弱拍或拍子的弱位开始的节奏，记谱中常以不完全小节呈现。▲歌曲文化背景：美国乡村民谣，创作于19世纪，反映拓荒时期人们的生活与情感，主题关乎友谊与乐观。教学提示：背景介绍需简洁生动，避免冗长，重心仍在音乐本体。任务三：声势律动，固化二拍子与弱起感教师活动：播放歌曲伴奏，带领学生进行固定声势练习：每一小节，第一拍（弱拍位）拍自己双腿，第二拍（强拍）拍手。教师大声数拍“空二，空二”予以引导。重点关注学生是否能在“空”（拍腿）时准确进入。随后，增加难度，只在前奏和每个乐句的起始处给出“空二”的提示，中间让学生自主持续。学生活动：跟随教师和音乐，认真完成拍腿拍手的声势律动。从依赖教师口令到尝试自主保持稳定的二拍子律动，并努力在弱拍位置准确做出拍腿动作。部分节奏感好的学生可以尝试边做声势边轻轻跟唱旋律。即时评价标准：1.拍腿与拍手的动作是否清晰、合拍。2.能否在没有教师全程口令提示下，稳定保持律动，尤其在乐句间转换时不中断。3.身体协调性与节奏的稳定性。形成知识、思维、方法清单：★二拍子（2/4拍）的声势表达：通过“拍腿（弱）拍手（强）”的固定模式，将抽象的节拍强弱转化为身体动作，深化内在节拍感。★弱起节奏的身体内化：在律动中反复体验“从弱拍动作开始”的身体记忆，是攻克演唱弱起难点的关键前置步骤。教学提示：此环节是动觉学习的关键，务必让所有学生充分“动”起来。任务四：图形谱辅助，学唱歌曲旋律教师活动：出示动态图形谱（如用不同高度的波浪线或小球滚动代表旋律起伏）。首先，教师指着图谱，用“lu”音慢速、有表现力地模唱全曲旋律，引导学生聆听并观察旋律线的变化。接着，分乐句教唱。针对第二乐句音准难点，采用“钢琴慢速跟唱+柯尔文手势”双辅助：教师用清晰的手势提示“sol、do、re”的音高关系，并放慢速度带唱。每一乐句学会后，及时连接回图形谱，让学生看着谱唱，建立“音高视觉”联系。学生活动：眼看图形谱，耳听教师范唱，初步建立旋律的整体印象。分乐句跟随钢琴和教师手势认真模唱，特别注意模仿第二乐句的音高。尝试独立看着图形谱演唱旋律，感受旋律的起伏与乐句的呼吸。即时评价标准：1.模唱时音准的准确性，尤其是第二乐句的音程跳进是否清晰。2.演唱时是否关注乐句的连贯性与呼吸感。3.能否将图形谱的视觉信息与演唱的听觉效果初步结合。形成知识、思维、方法清单：★歌曲旋律结构与乐句划分：歌曲由四个规整的乐句构成，图形谱可直观呈现其“起、承、转、合”的结构感。★音准难点突破方法：面对音程跳进，可采用“慢速分解→手势辅助→回归原速”的策略。▲图形谱的运用：将听觉旋律可视化，降低旋律记忆难度，是辅助音乐学习的重要工具。教学提示：教唱过程需耐心，多鼓励，允许学生有一个逐渐准确的过程。任务五：词曲结合，情感处理与完整演唱教师活动：带领学生按节奏有感情地朗读歌词，解释“阿拉巴马”等地名，并强调“朋友”、“欢笑”等关键词。提问：“唱着这首歌去见朋友，应该用什么样的声音和表情？”（引导出“轻快、有弹性、面带微笑”）。将歌词填入旋律，分段练习。在演唱中，提示弱起处的语气：“‘我’要从‘阿拉巴’的‘阿’字轻轻地带出来，像悄悄话一样，然后‘马’字再唱得精神点！”完整伴奏下，指挥学生进行全曲演唱。学生活动：有节奏地朗读歌词，理解歌词大意。尝试带着“见朋友的喜悦”情感演唱歌曲。注意教师提示，努力做到弱起处的自然起唱，以及全曲欢快、有弹性的声音表现。跟随教师的指挥手势，注意乐句间的换气和全曲的结束感。即时评价标准：1.歌词演唱是否清晰、连贯。2.声音是否自然、富有弹性，能否初步体现歌曲的情绪。3.弱起节奏在演唱中是否得以自然应用，起唱是否整齐。4.演唱时是否关注指挥，具有初步的合作演唱意识。形成知识、思维、方法清单：★歌唱的情感表达：歌唱是“声”与“情”的结合，理解歌词内涵、想象歌曲情境是做到有感情演唱的基础。★弱起节奏的演唱技巧：起唱要轻柔、有准备感，强调紧随其后的强拍字，形成“弱强”的推进力。▲指挥手势的初步识别：开始、呼吸、结束等基本指挥语汇，是参与集体歌唱需要学会观察的。任务六：综合表现，创意巩固与拓展教师活动：组织学生进行分组练习与展示。提供两种选择：A组（基础组）——跟随伴奏，尝试加入拍腿拍手的声势进行演唱；B组（挑战组）——在A组基础上，可为歌曲的一两个乐句设计简单的律动动作。巡回指导，鼓励创意。随后邀请小组展示，并引导其他学生从“音准节奏、情感表现、合作创意”等方面进行简要评价。学生活动：选择加入相应小组进行排练。在小组内协商、练习，共同完成一个带有简单动作或声势的演唱版本。积极上台展示小组合作成果，并认真观看其他小组表演，学习优点，并尝试提出友好建议。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，成员是否共同参与。2.展示时演唱的基本质量（音准、节奏）是否保持。3.设计的动作或声势是否与音乐情绪、节奏相符。4.评价他人时是否专注、客观、用语礼貌。形成知识、思维、方法清单：★合作表演的要素：声音的统一、动作的协调、成员间的默契与相互倾听。▲简单的创意编排：根据音乐情绪和节奏特点，设计与之匹配的体态律动，是音乐表现力的延伸。★多元评价视角：学会从音乐技能（准）、艺术表现（美）、合作精神（和）等多个维度欣赏与评价音乐活动。第三、当堂巩固训练  构建分层训练体系：基础层（全体参与）：教师用钢琴弹奏几个包含弱起节奏的简短乐句（如“055|653”），学生听后立即用“空哒哒”念出其节奏，或用手势判断其是否为弱起。综合层（小组协作）：各小组在《噢！苏珊娜》的A、B两个乐段中任选一段，尝试用不同的力度（如A段稍弱、B段稍强）或速度（整体加快一点）进行演唱对比，感受音乐表现的变化，并说说更喜欢哪种处理及原因。挑战层（个人或自愿组合）：能否尝试为歌曲的间奏或尾声，用打击乐器（如沙锤、铃鼓）设计一个简单的固定节奏型伴奏？请展示你的想法。  反馈机制：节奏听辨采用集体回答与个别抽查结合，及时纠正。小组综合练习后，选取12组进行展示，教师引导同伴互评：“他们加快速度后，你觉得情绪有什么变化？”对于创意节奏设计，给予展示平台，教师点评其节奏型是否与歌曲风格协调，并提炼可行方案供全体借鉴。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘音乐探友之旅’就要结束了，谁能用一句话说说你的最大收获？或者，我们一起来画个‘音乐收获树’怎么样？”教师在板书画出树干，邀请学生将本节课学到的关键词（如“弱起节奏”、“欢快”、“友谊”、“图形谱”、“合作唱”）写在便签上，贴为枝叶，共同构建知识图谱。接着进行元认知反思：“在学唱过程中，你觉得哪个方法对你帮助最大？是跟着图谱唱，还是做声势动作，或者是小组一起练？”最后布置分层作业：必做作业：将《噢！苏珊娜》欢快地唱给家人或朋友听，并告诉他们这首歌曲的故事。选做作业（二选一）：1.查找一首其他国家的关于“友谊”的歌曲，下节课分享歌名。2.尝试用不同的速度演唱这首歌，录下一小段，感受情绪的变化。六、作业设计  基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱歌曲《噢！苏珊娜》。邀请一位家人作为听众，并为他们简要介绍这首歌为什么叫“好伙伴”之歌。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“《噢！苏珊娜》音乐小档案”。小档案需包含：歌曲情绪、速度、节拍、一个节奏特点（弱起）、以及你最喜欢的一句歌词和理由（可配简单图画）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我是小小编创家”。尝试为《噢！苏珊娜》创编一段新的歌词（至少一个乐句），内容可以是你和自己的好伙伴之间的小故事。下节课可以分享你的作品。七、本节知识清单及拓展★弱起节奏：指从弱拍或拍子的弱位开始的节奏形式。它打破了音乐从强拍开始的常规听感，能产生向前推进的动力感和轻盈感。在《噢！苏珊娜》中，每一乐句均从弱起开始，这是塑造其欢快、跳跃风格的关键。★歌曲《噢！苏珊娜》基本属性：这是一首美国乡村民谣，情绪欢快、乐观，速度为中速，拍号为四二拍（以四分音符为一拍，每小节两拍），其结构由四个规整的乐句组成。▲四二拍（2/4拍）的强弱规律：其基本强弱规律为“强弱”。在声势活动中，我们常用“拍手（强）拍腿（弱）”或“跺脚（强）拍肩（弱）”等组合来感受和表现这一规律。★音准练习重点乐句：第二乐句“5·122|321|”包含五度上行跳进（5→2）及后续级进下行，演唱时需注意气息支撑，可借助钢琴和柯尔文手势辅助找准音高。▲图形谱：一种将音乐要素（如音高、节奏、结构）用直观的图形、符号、线条表现出来的视觉辅助工具。它能帮助学习者更好地理解音乐的走向、乐句的划分和整体的结构。★有感情演唱的要素：包括对歌曲情绪（欢快）的理解、对歌词内容（友谊）的把握、声音的控制（自然、有弹性）、面部表情（微笑）以及适当的肢体语言。▲美国乡村音乐（CountryMusic）：起源于美国南部乡村地区的音乐风格，常用乐器有吉他、班卓琴、小提琴（Fiddle）等。其歌词常叙述故事，主题多涉及生活、爱情、家乡与旅途，旋律往往朗朗上口。《噢！苏珊娜》是其早期经典代表作之一。★合作演唱的注意事项：在集体演唱中，要学会倾听同伴的声音，追求声音的融合统一；注意观看指挥，服从指挥对起止、速度、力度和呼吸的处理；在小组表演中，积极贡献自己的想法，同时学会协商与合作。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过声势律动与专项练习，超过80%的学生能准确感知并在演唱中初步应用弱起节奏，虽个别学生在起唱整齐度上仍需持续练习。第二乐句的音准通过慢速分解与手势辅助，多数学生能基本把握，但旋律线条的流畅性还可进一步加强。情感与素养目标方面，学生在整个学唱过程中表现出浓厚的兴趣和愉悦感，小组合作环节积极参与，对“好伙伴”主题有共鸣，实现了审美体验与情感价值的渗透。评价目标上，学生在小组互评时已能运用“节奏整齐”、“声音好听”等简单术语，但评价的深度和针对性有待引导。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节：情境创设与聆听有效激发了学生兴趣，核心问题导向明确。2.新授环节：六个任务环环相扣，体现了“感知认知实践表现”的认知阶梯。其中，“任务三声势律动”和“任务四图形谱辅助”是亮点，将难点转化为可操作、有趣味的活动，学生参与度高，效果显著。“任务六综合表现”给予了学生创意空间，但时间稍显仓促，部分小组的创意未能充分打磨。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，但挑战层任务的展示和反馈可以更充分。小结时的“收获树”形式生动，促进了知识的自主梳理。  （三）学生表现深度剖析。课堂上，学生呈现出明显的差异化表现：约三成的“优势学生”不仅