基于图片史料实证的隋唐时期单元整合与评估教学设计

基于图片史料实证的隋唐时期单元整合与评估教学设计一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦于七年级下册“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一核心单元。教学坐标在于，引导学生超越对单一事件或人物的孤立记忆，构建对隋唐时期整体时代特征——“繁荣”与“开放”——的立体化、证据化的历史理解。从知识技能图谱看，本节课是单元学习的整合与升华节点，学生需综合运用已学的政治制度（如三省六部制、科举制）、经济发展（大运河、曲辕犁）、民族交往（和亲、册封）、中外交流（遣唐使、玄奘西行）及科技文化等散点知识，进行关联与提炼，其认知要求从“识记”、“理解”跃升到“分析”、“综合”与“实证”。过程方法路径上，本节课以“图片史料”为独特载体和探究工具，旨在强化“史料实证”这一学科核心方法。课堂将模拟历史学家的研究过程，引导学生学会观察、描述、比较、推断不同类型的图像资料（如文物图、古画、地图、壁画），从中提取有效历史信息，并审慎评估其作为证据的价值与局限，从而将抽象的“实证”理念转化为可操作的课堂探究活动。素养价值渗透层面，本课知识载体富含多元育人价值：通过对辉煌灿烂的隋唐文明成果的探究，培育学生的审美感知与文化自信；在分析唐朝开放包容的对外政策时，引导学生思考文明交流互鉴的当代意义，涵养家国情怀与国际视野；在整个基于证据的推理过程中，锤炼历史解释的严谨性与逻辑性。

进行立体化学情研判是实施有效教学的前提。七年级学生经过一个学期的历史学习，已初步了解基本的历史时序，并对隋唐故事有片段化兴趣，具备一定的读图能力。然而，其已有基础与障碍亦很明显：首先，知识呈碎片化，难以自主建构起知识间的逻辑联系；其次，思维易停留于表面叙事，缺乏从史料中提取信息、并运用信息支撑观点的深度思维能力；再者，面对多元甚至矛盾的图像证据时，易产生困惑或轻信。因此，教学调适策略必须具有针对性。在过程评估设计上，我将通过课堂追问（“你从这张图的哪个细节得出这个结论？”）、小组讨论记录巡视、随堂练习的完成质量，动态诊断不同层次学生的思维卡点。基于诊断，教学支持将实行分层：对于基础较弱的学生，提供带有提示性问题的“学习任务单”和核心术语词汇表；对于大多数学生，通过搭建问题链和思维导图模板，引导其进行关联与归纳；对于学有余力的学生，则鼓励其挑战更复杂的史料对比任务，或对某一图像证据提出批判性质疑，从而满足多样化学习需求。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理隋唐时期在政治、经济、民族关系、对外交流、科技文化等方面的突出成就，并不仅仅停留在罗列史实层面，而是能够理解这些成就之间的内在联系，最终能用“繁荣与开放”这一核心概念对隋唐时代特征进行整体性阐释，构建起结构化的知识网络。

能力目标：聚焦于历史学科核心能力，学生能够像“小历史学家”一样，面对一组精选的隋唐时期图片史料（如《步辇图》、唐三彩、大运河地图、敦煌壁画等），能够按照“观察描述—信息提取—背景联系—价值判断”的流程进行初步分析，并尝试运用从图片中提取的有效信息作为证据，来论证隋唐社会某一方面的特点，从而完成从“看图说话”到“以图证史”的能力进阶。

情感态度与价值观目标：在探究盛世文明的过程中，学生能自然生发出对中华优秀传统文化的认同与自豪感；在小组合作解读史料时，能表现出尊重他人观点、积极补充证据的协作精神；在讨论唐朝的开放政策时，能初步形成兼容并包、尊重文明多样性的积极态度，并联系现实思考其当代启示。

学科思维目标：本节课重点发展“时空观念”与“史料实证”思维。通过将图片置于具体的时空框架下考察，强化学生的历史方位感；通过设计“这幅画作于何时？它可能服务于什么目的？”等问题链，引导学生理解史料的时代性与主观性，初步建立“有一分证据说一分话”的实证意识，并学会多源互证的历史研究方法。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如信息提取的全面性、证据使用的恰当性、结论推导的逻辑性）对同伴的史料分析进行评价；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我是如何从图片中找到历史信息的？”“哪种类型的图片对我理解历史帮助最大？”），促使学生回顾自己的学习策略，提升其学习过程的自我监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点：教学重点确立为“引导学生运用多元图片史料，多角度论证隋唐时期‘繁荣与开放’的时代特征”。其依据在于，从课程标准的“大概念”教学视角看，“时代特征”是统领单元学习的灵魂，是高于具体史实的上位概念。从能力立意看，学业水平考试日益重视在真实、复杂情境中运用史料解决问题的能力，本重点正是将分散知识点转化为核心理解力、将史料作为“证据”而非“插图”的关键枢纽，对后续历史学习具有方法论奠基作用。

教学难点：教学难点在于“学生克服对图片史料的表面化阅读，理解其作为历史证据的局限性，并进行审慎、有逻辑的历史解释”。难点成因主要基于学情：一方面，七年级学生抽象思维尚在发展，容易将历史图像等同于“历史照片”，认为其完全真实客观，难以洞察图像背后的创作意图、时代局限及艺术加工成分。另一方面，从具体信息推导出宏观结论，需要跨越较大的认知跨度，学生易出现论据与论点脱节或以偏概全的常见错误。突破方向在于，教师需提供对比性材料（如不同时期描绘同一事件的画作）和结构化思考工具，通过层层设问搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌高清隋唐时期核心图片史料（如含细节标注的《步辇图》、《职贡图》、敦煌壁画“胡商遇盗图”、大运河古今对照图、唐三彩实物图等）；准备“隋唐时代特征论证图谱”板贴（中心为“繁荣与开放”，四周留白用于学生粘贴结论）。

1.2学习材料：设计分层“历史侦探任务单”（含基础信息卡、探究引导问题、挑战性思考题）；编制课堂巩固练习与分层作业清单。2.学生准备

复习本单元主干知识；分组（异质分组，45人一组），并明确组内记录员、发言人等角色。3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作模式；预留板书区域，划分“知识区”、“方法区”、“疑问区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：同学们，假设我们是一个历史研究小队，现在考古学家发现了两个“时间胶囊”，里面分别封存了一组来自唐朝和一组来自明朝前期的图片。请大家快速浏览屏幕上这组混合打乱的图片（快速闪现唐代《虢国夫人游春图》的华丽奔放、唐三彩骆驼俑的胡人形象，以及明代《南都繁会图》的市井风情等），告诉我你的第一印象是什么？哪些可能属于唐朝？（学生通常会抓住唐代图像的华丽、开放、异域元素进行猜测）“看来大家对‘唐风’有朦胧的感觉。但感觉需要证据，我们如何用这些图像作为‘证据’，来科学地证明唐朝到底是一个怎样的时代？”

1.1提出核心问题与路径明晰：今天，我们就化身“历史侦探”，我们的核心任务就是——从“图”证“史”，破解隋唐的时代密码。我们将通过几个递进的任务，学习如何专业地“读图”，并最终用图片证据，共同绘制一幅属于隋唐的“时代肖像”。请大家翻开任务单，我们的探索之旅即将开始。第二、新授环节任务一：初窥门径——从《步辇图》看唐蕃关系

教师活动：首先，我们聚焦这幅传世名画——阎立本的《步辇图》。我不直接告诉你们它画了什么，而是引导大家一步步发现。第一步，“大家看到了什么？请用最客观的语言描述画面中的人物、服饰、动作和位置关系。”注意，我们要像侦探勘察现场一样，只说看到的，先不做解读。（在学生描述基础上）第二步，我会提供关键“背景线索卡”：此画描绘的是唐太宗接见吐蕃松赞干布派来的求婚使者禄东赞的场景。现在，结合画面和线索，请小组讨论：“从画面细节中，你能推断出唐朝在处理民族关系时可能秉持怎样的态度或原则吗？比如，唐太宗的神情、双方的位置安排、使者的姿态等，这些细节能说明什么？”

学生活动：学生仔细观察屏幕上的高清大图，从细节入手进行描述，如“唐太宗坐在步辇上，看起来很威严但表情又比较平和”、“禄东赞拱手行礼，身体微微前倾，态度恭敬”、“中间穿着红袍的可能是唐朝的礼官，在引见”。在获得背景线索后，小组内展开热议，尝试将画面细节与历史态度建立联系，如“唐太宗坐着接见，说明唐朝处于主导地位，是‘天可汗’的威仪”、“但表情不凶，禄东赞虽恭敬但不显卑微，可能体现了怀柔、尊重的政策”。

即时评价标准：1.观察描述是否细致、客观，不随意添加主观想象（如“他看起来很开心”）。2.在推断时，能否将画面细节（论据）与所要说明的历史观点（论点）明确挂钩，做到“言之有据”。3.小组讨论时，能否倾听并吸纳同伴发现的新细节。

形成知识、思维、方法清单：★核心方法：图像史料分析第一步——客观描述。面对图像，首要任务是像相机一样记录所有可见信息，为后续分析打下坚实基础。▲重要概念：历史画作的“史料价值”。《步辇图》作为唐人绘当朝事，是了解唐代人物服饰、礼仪制度、绘画风格的一手资料，但对于事件的具体情景，需警惕其可能存在的艺术加工和歌功颂德的创作意图。★关键结论：从《步辇图》的细节中可以推断，唐朝在处理与吐蕃关系时，既展现了强大的国力和中央王朝的威严，也体现了对边疆民族的怀柔与尊重，这是其“开放”特征在民族政策上的一个体现。教学提示：此处要点破“推断”二字，让学生明白历史结论是基于证据的合理推测，而非绝对真理。任务二：触类旁通——多元图像中的“繁荣”景象

教师活动：一幅画的力量是有限的，我们需要更多证据。现在，我将提供一组“证据包”：包含“曲辕犁示意图”、“唐代长安城西市布局图”、“唐三彩女俑与壁画中的妇女形象”。大家的任务是：每组选择其中一幅或一个主题，运用刚才学到的方法（先描述，再联系背景推断），探究它如何证明了隋唐社会的“繁荣”。这次，我提高要求：你们的结论要更具体，是经济繁荣、城市繁荣还是社会风气繁荣？并且，请将你们组的核心观点和证据关键词，写在便利贴上，准备贴到我们的班级“论证图谱”上。我会巡视并提供“词汇支援”（如“生产力”、“商品经济”、“社会风貌”）。

学生活动：小组选择感兴趣的图像进行深度探究。例如，选择长安西市图的小组，会描述市坊分开的布局、众多的店铺标记，联系所学知识推断出唐代商业活动有严格管理但非常活跃，城市功能完善，是经济繁荣的体现。他们可能将“布局规整、商业活跃”写在便利贴上。各组积极准备分享，并将成果贴到黑板指定区域。

即时评价标准：1.能否将图像信息与更抽象的历史概念（如“繁荣”）建立具体、准确的关联。2.小组合作是否分工明确，能否高效整合组内观点形成统一结论。3.便利贴上的表述是否清晰、凝练，做到了论点明确。

形成知识、思维、方法清单：★核心方法：多源互证。单个证据可能片面，综合多种类型、反映不同侧面的史料（工具图、地图、实物照片），能使我们的历史认识更全面、更可靠。▲知识关联：经济基础与上层建筑。曲辕犁代表农业生产力提升，是经济繁荣的基础；长安城布局体现城市建设与管理水平；唐三彩和女俑形象反映物质生活丰富与社会风气的相对开放，这些共同构成了“盛世”图景。★思维进阶：从具体到抽象。学会从具体的图像细节（一个犁的结构、市场的分区）概括、提炼出时代特征（生产力进步、商业繁荣），这是历史思维的一次重要飞跃。任务三：焦点辨析——大运河地图的“双面”审视

教师活动：（展示隋朝大运河示意图，突出其南北走向、连接五大水系、沿途重要城市）这幅图大家不陌生，它无疑是隋唐“繁荣”的铁证。但，历史往往是复杂的。我想请大家换一个角度思考：“这条伟大的工程，在当时的修建过程中，可能会给社会带来什么？能否从地图本身和你的历史知识中找到一些线索？”当学生提到劳民伤财时，我会追问：“那么，我们如何评价大运河？它既是‘繁荣’的象征，又可能是‘创伤’的起因，我们该如何看待这种矛盾？”引导学生理解历史的复杂性，并引入评价历史事件的基本方法——辩证看待，放在特定的历史背景下，看其长远影响。

学生活动：学生观察地图，惊叹其工程浩大，同时联想到修建所需的人力物力，结合隋朝暴政而亡的知识，意识到其另一面。在教师引导下，展开思辨讨论，尝试全面评价大运河：它在短期内加重人民负担，甚至激化社会矛盾；但从长远看，它促进了南北经济文化交流，巩固了国家统一，其效益惠及唐宋乃至后世。

即时评价标准：1.能否从同一史料中看到多重、甚至矛盾的历史面相。2.在评价历史事件时，能否尝试从不同角度（如当时与后世、局部与整体）进行思考，而非简单定性为“好”或“坏”。

形成知识、思维、方法清单：★核心思维：历史的辩证性。重要的历史事物常具有多重影响和复杂面相，学会全面、辩证地分析是历史思维成熟的表现。▲评价方法：长时段视角与背景分析法。评价大运河这类重大工程，需将其置于长时段历史发展中，权衡其短期代价与长远效益；同时要考虑隋炀帝的个人因素与时代需求之间的区别。★关键认识：大运河是隋唐时期国力强盛、组织能力强大的体现，其修建过程反映了当时社会动员的代价，而其持续发挥的作用则深刻促进了此后中国经济的整合与繁荣。任务四：全景勾勒——从《职贡图》与敦煌壁画看“开放”气度

教师活动：最后，我们来为“开放”寻找最生动的注脚。（同时展示唐代《职贡图》（摹本）局部与敦煌壁画中“胡商遇盗图”等反映中外交流的图像）请大家对比观察：这两类图像，在展现唐朝“开放”的侧重点上有什么不同？《职贡图》中各国使者衣着、贡品各异，说明了什么？敦煌壁画中为什么会出现胡商形象甚至他们的故事？这反映了当时怎样的社会现实？引导学生在对比中发现，《职贡图》更多体现的是政治层面的万国来朝、中外官方往来；而敦煌壁画等则反映了经济、文化、民间层面的深度融合，胡商活跃于丝绸之路，异域文化融入佛教艺术。

学生活动：学生进行对比观察和小组讨论。他们可能指出：《职贡图》展现的是“官方认证”的朝贡体系，体现唐朝的国际地位和吸引力；敦煌壁画中的胡商故事则更“接地气”，说明外国商人不仅来了，还深入中国腹地从事贸易，他们的形象被画进壁画，说明这种交流已被社会接受和记录。

即时评价标准：1.能否对不同史料进行有效对比，发现其反映历史的不同侧面与层次。2.能否从图像中捕捉到体现文化交融的细微证据（如胡人的相貌、服饰、所携物品）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：开放的层次性。唐朝的“开放”是立体、多层次的：既是政治外交上的自信包容，也是陆海丝绸之路带来的经济贸易繁荣，更是社会文化上的兼收并蓄与深度融合。▲史料价值对比：《职贡图》作为宫廷画，其创作目的决定了它侧重于展现国威；敦煌壁画作为宗教艺术，其内容更多来源于社会现实与信众愿望，两者互为补充，共同构建了开放的全景。★素养渗透：国际视野与文化自信。通过这些图像，我们直观感受到唐朝作为当时世界文明中心的吸引力，这种基于强大与包容的开放，是树立文化自信的深厚历史资源。第三、当堂巩固训练

现在，请各位“侦探”独立完成一份“证据分析报告”，检验我们的学习成果。报告分为三个层次，请量力而行：

基础层（必做）：观察一幅新的唐代壁画《客使图》（部分），列出你能从图中直接观察到的三条历史信息（如人物服饰、动作等），并选择其中一条，推断其可能反映的唐代社会情况。

综合层（鼓励完成）：假设你要向一位外国友人介绍隋唐的“开放”特征，请从本节课接触的图像史料中，选择两幅作为你的主要论据，并分别为每幅图撰写一句解说词，说明它如何证明了唐朝的开放。

挑战层（选做）：有学者认为，唐朝的开放是“有选择的开放”，并非对所有外来事物都全盘接受。你能否结合某幅图像或所学知识，对这一观点进行初步的思考或提出你的疑问？

反馈机制：完成后，首先进行同伴互评，重点依据“描述是否客观”、“推断是否有据”交换意见。随后，教师选择具有代表性的答案（包括典型正确和常见误区）进行投影讲评，特别展示如何将图像细节转化为有效论据。对于挑战层问题，鼓励学生自愿分享思考，营造思辨氛围。第四、课堂小结

知识整合：让我们共同回顾黑板上已初具规模的“隋唐时代特征论证图谱”。请几位同学根据便利贴的内容，尝试用一段话概括我们今天的发现。（引导学生说出：我们通过分析《步辇图》看到了民族交往的智慧，通过工具和城市图看到了经济的繁荣，通过大运河认识了历史的复杂，通过《职贡图》和敦煌壁画感受到了对外开放的气度，这些共同构成了隋唐“繁荣与开放”的时代肖像。）

方法提炼：更重要的是，我们获得了一把学习历史的新钥匙——图片史料实证法。请大家记住这个流程：先像侦探一样客观描述，再联系背景进行合理推断，最后要懂得多源互证和辩证思考。课下，大家可以尝试用这种方法去分析一本历史绘本或博物馆的文物图片。

作业布置：基于巩固训练的分层设计，公布书面作业：1.必做：完成巩固训练的基础层题目，并整理本节课的“图片史料分析方法”要点。2.选做：从综合层和挑战层中任选一题完成。同时，预告下节课我们将进入新的单元，但会延续“史料实证”的方法，去探究宋元时期的不同风貌。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.整理并背诵本单元关于三省六部制、科举制、大运河、文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行的核心史实及时间点。2.从教材或练习册中任选一幅历史图片，运用课堂所学的“描述推断”两步法，写一段约150字的图片分析。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“我的隋唐印象”小报（可手绘或电子制作）。要求：以“繁荣与开放”为主题，必须包含至少两幅来自可信来源的历史图片（需注明出处），并为你选用的每幅图片配上解说文字，阐述它为何能代表隋唐的时代特征。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：选题A（历史写作）：假设你是一位穿越到唐朝长安的旅行者，请以一篇游记的形式，描述你在一天之内可能看到的景象。要求在你的描述中，自然融入至少三个本节课涉及的、能体现隋唐时代特征的史实或场景。选题B（微项目）：对比唐朝《职贡图》与明朝《万国来朝图》（提供图片资源链接），从使臣形象、朝贡物品、画面氛围等角度，写一份简短的对比分析报告，思考两个朝代对外交往态度的异同。七、本节知识清单及拓展

★1.核心概念：隋唐的时代特征——繁荣与开放。这不是两个孤立的词语，而是对隋唐时期整体风貌的概括。“繁荣”体现在政治制度的完善（三省六部制、科举制）、经济的发达（农业工具革新、大运河促进交流、长安等国际大都市）、文化的辉煌（唐诗、书法、绘画）；“开放”体现在民族关系的融洽（和亲、册封、设置机构）、中外交流的频繁（丝绸之路鼎盛、遣唐使、玄奘与鉴真）、社会风气的包容（胡风盛行、妇女地位相对较高）。二者相辅相成，共同铸就了大一统下的盛世局面。

★2.学科核心方法：图片史料实证的基本步骤。步骤一：客观观察与描述。抛开先入为主的观念，像拍照一样记录画面中的所有元素：人物（数量、身份、服饰、表情、动作）、场景、物品、文字等。步骤二：信息提取与背景联系。将描述出的信息进行分类，思考哪些是直接信息（如服饰款式），哪些是隐含信息（如通过服饰推断身份或民族）。立刻联系该图像产生的历史背景（时代、作者、目的）。步骤三：合理推断与结论形成。基于前两步，对图像所反映的历史状况、观念或事件进行推断。牢记“论从史（图）出”，每一个推断点都应有对应的图像细节作为支撑。

▲3.重要原理：历史图像的史料价值与局限性。图像是直观、生动的史料，能弥补文字记载的不足，尤其在反映物质文化、社会生活、艺术审美等方面具有独特价值。但其局限性同样明显：一是主观性，图像是作者视角的产物，受其立场、情感和艺术标准影响；二是选择性，画面呈现的内容是经过选择的，未必是全景；三是象征性，尤其是艺术创作，可能使用象征手法，不能完全等同于照片式的真实。因此，使用图像史料必须审慎，最好能与其他类型史料（文献、实物）相互印证。

★4.关键能力：从具体证据到宏观概括的思维路径。这是本节课思维训练的要点。面对具体图像（如一个曲辕犁），首先要分析其技术特点（如何节省人力畜力），进而上升到经济层面（提高了农业生产力），最终才能支撑时代特征（经济繁荣）的宏观结论。避免跳跃式思维，确保逻辑链条完整。

▲5.易错辨析：大运河的评价问题。常见错误是单一、片面评价。正确思路是：认识到其修建过程（隋炀帝时期）的急迫与徭役沉重，是隋朝暴政和灭亡的诱因之一；同时更要看到其历史作用（沟通南北、促进经济文化交流、巩固统一）的巨大和深远，主要惠及唐及后世。评价需一分为二，并分清短期代价与长期效益。

★6.素养渗透点：时空观念在读图中的应用。看到任何历史图像，第一个问题应下意识地问：“这是什么时候的？哪里的？”例如，《步辇图》是唐朝初期（7世纪）描绘长安宫廷场景的画作。将其置于准确的时空坐标下，理解才不至于错位。

▲7.拓展认知：唐朝“开放”的边界与动因。唐朝的开放并非无界。例如，在政治制度核心、儒家伦理根本等方面，其吸收是有限的。其开放的主要动因在于：国力强盛带来的自信、统治阶层（如李氏家族本身带有胡汉交融背景）的包容、丝绸之路畅通带来的现实需求。这有助于更深入地理解“开放”的实质。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，本课设定的核心目标——引导学生运用图片史料论证时代特征——在多数学生身上得到了较好实现。学生在“论证图谱”上粘贴的便利贴内容表明，他们能够将《步辇图》与“民族和睦”、将长安城图与“商业繁荣”等建立有效关联，完成了从具体到抽象的思维跨越。能力目标方面，“描述推断”的方法在任务一和任务二中得到了充分练习，学生随堂练习中基础层的完成度较高，说明基本方法已初步掌握。然而，情感与思维目标的深层渗透，如对史料局限性的理解、辩证思维的运用，可能仅在部分优秀学生或教师重点引导的环节（如任务三）中有所体现，需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：用混合图片制造认知冲突，迅速抓住了学生注意力，“历史侦探”的角色设定贯穿始终，动机激发成功。但时间需严格控制，避免在猜测环节过度延展。

2.新授环节：四个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（《步辇图》）作为“支架”和范例非常关键，教师细致的引导过程不可或缺。心里会想：“这个地方一定要慢下来，确保每个学生都跟上方法步骤。”任务二的小组合作与图谱共建，活跃了课堂，实现了知识整合，但需警惕个别小组流于表面讨论，巡视时的介入和提问至关重要。任务三的辩证讨论是亮点，也是难点，学生表现出一定的思维挣扎，但这正是价值所在——历史思维正是在应对复杂性的过程中成长的。任务四的对比设计效果良好，帮助学生构建了更立体的“开放”认知。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异需求，同伴互评提升了参与度。课堂小结由学生依托“图谱”自主概括，比教师复述更有效，但教师需做好提炼和升华，点明方法论收获。

（三）学生表现差异与教学调适

在小组活动中观察发现，学生差异显著：优势学生能迅速抓住图像关键细节，并主动联系背景知识进行较深度的推断，甚至在任务三中能提出独到见解。对这类学生，除了鼓励其承担小组引领角色，应在挑战层问题上给予更多展示和交流机会，并可以引导他们尝试评价不同图像的证据效力。中间大部分学生能较好地完成方法模仿和任务单上的引导性问题，但在自主建立图像与宏观概念的关联时仍需提示。为他们提供的“词汇支援”和思维导图模板起到了关键支持作用。部分基础薄弱学生在客观描述环节即存在困难（观察不细、词汇匮乏），在推断环节更容易沉默。针对他们，除了在分组时安排supportive的组员，教师巡视时应给予更多个别关注，从最简单的问题问起（“你看到了几个人？”“他们分别在做什么？”），帮助其建立