外研版小学英语五年级上册 Module 5 单元整体教学设计：基于“数量表述”主题的素养导向教学实践

外研版小学英语五年级上册Module5单元整体教学设计：基于“数量表述”主题的素养导向教学实践一、教学内容分析

本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握“Howmany…arethere?”这一询问数量的基本句型及其答句“Thereare/is…”，并学习数字2199的英文表达。这一知识点是继三年级初步接触“Howmany?”及简单数字后的一次系统化深化与拓展，在小学阶段的数量表述知识链中处于承上启下的枢纽位置，要求学生从识记、理解迈向在真实语境中的综合应用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言运用能力和思维品质。因此，本单元教学需设计如“班级物品普查”、“失物招领处统计”等模拟真实的探究活动，引导学生从具体物品中归纳语言规则，再应用于新情境解决问题。素养价值渗透方面，本单元是培养学生“数感”与逻辑思维的绝佳载体。通过学习，学生不仅能进行准确的数量沟通，更能在文化对比中（如中英文数字读法的差异与规律），初步体会语言与文化的关系，并在此起彼伏的量变统计中，潜移默化地培养严谨、实事求是的科学态度。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础是已熟练掌握120的数字及“What’sthis?”等简单问答句型，具备初步的小组合作意识。潜在障碍在于，数字“几十”的构词法（如twenty,thirty）对于部分学生可能存在发音与记忆困难；“Therebe”句型中单复数与be动词（is/are）的对应关系容易混淆，这是受母语负迁移影响的典型语法难点。在教学过程中，我将通过“数字接龙快闪”、“实物图片快速问答”等前测活动动态评估学生旧知掌握情况，并观察学生在小组任务中对单复数使用的自发正确率。针对上述学情，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供数字韵律歌谣，为视觉型学习者呈现清晰的数字构词规律图表；在句型操练中，设计“单数物品篮”与“复数物品篮”的实体分类活动，将抽象语法规则具象化；并为理解较快的学生准备拓展性任务，如用英语调查并报告小组文具总数，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、读、写数字2199，理解“ty”后缀的构词规律；能够在“班级物品数量”的真实语境中，理解并综合运用“Howmany…arethere?Thereare/is…”的核心句型结构进行问答，明确名词复数形式与be动词的搭配规则。

能力目标：学生能够从对话文本中提取关键数量信息，并完成简单的信息转换（如将听力信息填入表格）；能够在教师创设的“失物招领处”、“图书馆书架”等模拟场景中，与小组成员合作，运用目标语言完成一项调查或统计任务，并做出口头或书面汇报。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成调查统计任务，学生能体验到分工协作与信息共享的效率与乐趣，增强团队意识；在询问和汇报班级物品数量的过程中，培养学生爱护公物、管理个人物品的责任感。

科学（学科）思维目标：引导学生观察并归纳英文数字（几十）的构词规律，培养其发现规律、举一反三的归纳思维；通过在复杂场景（如混杂单复数物品的图片）中甄别并使用正确句型，锻炼其基于具体事实（名词单复数）进行逻辑判断的思维品质。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量表（如“发音清晰度”、“句型完整度”），对同伴的对话表演进行初步点评；能够在课堂小结时，反思自己本节课是“听明白”还是“能说清”了核心句型，并明确课后需要巩固的方向。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点为“Howmany…arethere?”句型及其答句在真实语境中的熟练应用。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”核心能力的强调，该句型是日常生活中询问数量的最高频表达，是学生实现就身边事物进行基本信息交流的关键语言工具。从学业评价导向看，此类交际性句型是听力考查的常考点和口语输出的基础框架，掌握其应用是发展综合语言运用能力的基石。

教学难点：教学难点在于学生准确运用“Thereis…”和“Thereare…”对应名词单复数的能力。难点成因有二：一是汉语中“有”字并无单复数变化，学生受母语思维影响极易忽略此规则；二是当问句“Howmany…”后接复数名词时，学生注意力常聚焦于“多少”的答案，而忽略答句中be动词仍需与后面名词保持一致的细节。突破方向在于设计大量可操纵、可观察的对比性练习，如展示“一本书”和“许多书”的图片，引导学生产出“Thereisonebook.”和“Therearemanybooks.”，通过高强度、可视化的输入输出对比，内化语法规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含数字动画、课文对话动画的交互式课件；数字2199的单词卡及“ty”后缀重点标识卡；各类文具、教室物品的高清图片（用于句型操练）。1.2学习材料：分层课堂任务单（基础版与挑战版）；小组合作调查记录表；“失物招领处”情境海报。2.学生准备2.1预习任务：听读Module5Unit1课文三遍，尝试用英文数数自己的文具。2.2物品准备：携带自己的铅笔盒及内部文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于小组合作与调查。3.2板书记划：左侧预留数字区，中部为核心句型区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的、包含120数字的英文儿歌动画，引导学生跟唱拍手。“大家一起来，看看谁的反应快！”随后，教师突然暂停，画面定格在数字20，并出示一个装有大量铅笔的笔筒，神秘地问：“Now,look!Ihavemanypencils.Canyoucountwithme?Let’sgoonfromtwentyone!”自然地将数数任务延伸到未知领域，制造认知冲突和探索欲望。

1.1问题提出与路径明晰：“我们发现，数过20之后，这些‘几十’的英文该怎么读怎么写呢？更重要的是，当我们想问问班里有多少张桌子、多少扇窗户时，该怎么用英语提问呢？这就是今天我们要攻克的‘数量之谜’。”教师简要说明本节课路线图：先破解数字密码（学习2199），再掌握询问数量的“魔法句子”（核心句型），最后成为班级“统计小专家”（应用实践）。第二、新授环节任务一：破解“几十”的数字密码1.教师活动：教师利用课件动态呈现2129的数字，重点标注“twentyone”中的连字符，并带读。随后，出示30（thirty）、40（forty）、50（fifty）的单词卡，将其与20（twenty）并列，引导学生观察词尾。“大家火眼金睛看一看，twenty,thirty,forty,fifty…它们的尾巴有什么共同点？”引导学生发现“ty”表示“几十”。接着，通过“数字转盘”游戏，随机指向一个几十的数字（如60），再快速指向一个19的数字（如3），要求学生快速组合说出“sixtythree”。“我们来玩个闪电组合游戏，看谁又快又准！”2.学生活动：学生跟读、观察并尝试归纳“ty”的规律。积极参与“数字转盘”游戏，进行快速反应练习。在小组内开展“数字接龙”，从21数到39，或从40数到59，互相纠正发音。3.即时评价标准：1.能否准确读出“ty”后缀的发音，特别是thirty,forty,fifty的差异性。2.在组合数字时，能否正确使用连字符“”（如twentyone）。3.小组接龙时是否有序、专注，并能互相帮助纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★数字2199的构成规律：几十（twenty,thirty…）+连字符“”+个位数（one,two…）。教学提示：重点对比十三（thirteen）和三十（thirty）等易混词。★核心发现法：学习新知识时，先观察大量例子，主动寻找规律（如“ty”后缀），再利用规律去推导未知（如自己拼读seventyeight），这是一种重要的学习方法。任务二：发现“Therebe”的单复数秘密1.教师活动：教师在黑板左侧贴一张单张课桌的图片，右侧贴多把椅子的图片。指着课桌问：“Howmanydesks?Let’sanswertogether.”引导学生说“Onedesk.”，然后在图片下板书“Thereisonedesk.”并用红色粉笔突出“is”和“desk”。同样步骤，引导学生产出“Therearefourchairs.”，用红色粉笔突出“are”和“chairs”。“大家发现了吗？这里藏着一个小秘密：is和are选谁，完全由后面的‘小尾巴’决定！”通过多组图片（一本书/许多书，一个书包/几个书包）进行快速问答操练，强化对应关系。2.学生活动：学生观察图片，跟随教师引导说出完整句子。通过观察板书和参与快速问答，直观感受名词单复数与be动词（is/are）的对应关系。进行“看图抢答”游戏，根据教师出示的图片（单数或复数物品），快速喊出“Thereis…”或“Thereare…”。3.即时评价标准：1.产出句子时，能否在教师提示下注意到名词后的“s”并对应选择are。2.在“看图抢答”中，反应速度与准确性如何，是否形成条件反射式的对应。4.形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型主谓一致原则：Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。易错点警钟：句首的“There”是引导词，没有实际“那里”的意思，重点是后面“有”什么。▲可视化语法学习：将抽象的语法规则（单复数）与具体的图片、实物建立联系，让规则“看得见”，是攻克语法难点的好办法。任务三：建构核心问答句1.教师活动：回到课桌和椅子的图片，教师指向椅子，用疑问语气和肢体语言问：“Howmanychairsarethere?”引导学生用完整句回答。将问句“Howmanychairsarethere?”板书在“Thereare…”句型的上方，形成问答结构。用不同颜色的框标出问句中的“arethere”和答句中的“Thereare”，引导学生观察其“首尾呼应”的特点。“看，问句的‘arethere’跑到了答句的开头，变成了‘Thereare’，像不像在玩换位游戏？”然后播放课文对话动画，要求学生找出其中的“Howmany…”问句及其答句。2.学生活动：学生模仿教师的语音语调跟读核心问句。观察板书，理解问答句的结构关联。观看课文动画，完成信息捕捉任务，并跟读模仿对话。3.即时评价标准：1.模仿问句时，语音语调是否体现疑问语气。2.能否从对话中准确找出目标句型，并理解其意义。4.形成知识、思维、方法清单：★“Howmany…arethere?”问答结构：问句结构固定，答句以“Therebe”句型开头。核心认知：这是询问可数名词数量的专用句式，后面的名词一定要用复数形式（如chairs,books）。▲听力微技能——抓取关键结构：在听英语时，有意识地去捕捉像“Howmany…”这样的固定句型框架，能快速把握对话的主要意图。任务四：情景模拟对话演练1.教师活动：创设“帮助新同学熟悉教室”的情景。教师扮演新同学，请一位学生扮演向导。教师问：“Wow,yourclassroomisbig.Howmanywindowsarethere?”引导学生观察真实教室并回答。然后提供多个情景选项（如图书馆区、文具店），分发不同场景的图片卡给各小组。“现在，请各小组任选一个场景，编一个包含‘Howmany…’问答的小对话，准备两分钟，然后我们来展示！”2.学生活动：学生与教师进行示范性对话。小组内部分配角色（如店员和顾客），根据图片卡内容，运用所学句型和数字进行对话创编和练习。3.即时评价标准：1.对话中“Howmany…arethere?”问句的使用是否准确、自然。2.答句是否在数量和单复数上均正确。3.小组成员是否全员参与，合作是否有效。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的情景化应用：学句子不是为了背，而是为了在不同的“场合”（情景）中用出来。选择恰当的名词（如windows,books,pencils）填入句型，是实现交际的关键。▲合作学习中的角色承担：在小组活动中，明确自己的角色和任务（谁提问、谁回答、谁记录），能让合作更高效。任务五：班级物品小调查（综合应用）1.教师活动：发布“班级物品普查”任务。给每个小组发放调查记录表，表格上印有“desks,chairs,lights,fans,doors”等物品图片及空白栏。教师说明要求：“请你们像小小调查员一样，用‘Howmany…arethere?’去询问组员，清点并记录下我们班这些物品的数量，最后请一位代表做简报。”2.学生活动：小组成员在教室内进行实地观察与清点，用目标句型进行问答，并将数字结果记录在表格中。小组协商，由一位代表准备用“Inourclassroom,thereare…desks.Thereare…chairs…”的句式进行汇报。3.即时评价标准：1.调查过程中，目标语言的使用频率和准确度。2.记录的数字是否与实物相符。3.最终汇报时，语言是否流畅，信息是否完整清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式语言实践：将语言学习融入一个完整的、有目的的小项目（调查）中，在做中学，能更深刻地体会语言的工具性价值。▲从口头到笔头的转换：将口头询问得到的数字信息，规范地记录在表格中，是信息处理的重要一步，为后续的汇报打下基础。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图写句”练习。提供单数和复数物品的图片，要求学生写出对应的“Thereis/are…”句子。“先自己完成，然后和同桌交换检查，重点看‘is/are’和名词‘尾巴’对不对。”

2.综合层（多数学生挑战）：呈现一张“杂乱的书桌”图片，上面有散落的各种单数、复数物品（如一把尺子、三本书、一个橡皮、几只笔）。要求学生与同伴合作，尽可能多地问答，描述桌上的物品数量。“这是一个挑战！看看哪组能发现的‘数量秘密’最多，记得用上‘Thereisa…’和‘Thereare…’哦。”

3.挑战层（学有余力选做）：“数学与英语”小融合：提供简单的英文加法题目，如“TherearetwentygirlsandnineteenboysinClass1.Howmanychildrenarethere?”学生需先理解英文表述，再进行计算并用英文说出答案。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师巡堂抽查反馈；综合层任务通过小组展示、教师点评典型案例如“大家听，他们组在说‘Thereisthreebooks.’，耳朵尖的同学，发现问题了吗？”进行集中反馈；挑战层任务可作为思考题，请完成的学生分享思路。第四、课堂小结

“同学们，今天我们这趟‘数量探索之旅’收获满满。谁能用一句话说说，你学会了用什么‘法宝’来问数量？（引导学生齐说‘Howmany…arethere?’）那回答的时候，特别要注意什么？（引导关注单复数）。”请学生尝试用简单的思维导图在黑板上补全核心内容（中心词“Numbers”，引出“2199”和“Howmany…”两个分支）。最后布置分层作业：“今天的作业有三个关卡：第一关（必做），听读课文，用‘Thereis/are…’描述你的房间给家人听；第二关（建议做），完成练习册上本单元的基础习题；第三关（选做），用英语调查你家客厅里家具或电器的数量，并画一张英文标签图。下节课，我们可能会请‘统计小专家’来分享家里的调查结果哦！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读Module5Unit1&Unit2课文至少三遍，做到语音语调准确。2.抄写并默写数字2129、30、40、50、60。3.用“Thereis/are…”句型写两句话，分别描述你书包里的一件物品和多件物品。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“我的铅笔盒”英文报告单。画出你的铅笔盒及内部物品简图，并用英文标注数量，例如：3pencils,1ruler,1eraser。尝试在报告单底部写一句话总结：Thereare___thingsinmypencilbox.

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一项“家庭小调查”：用英语询问家人（可借助肢体语言或图片），了解家里某个房间（如厨房）中某种物品（如碗、椅子）的数量，并尝试用一张趣味图表（如画相应数量的简笔画）记录下来，配上英文标题和数字。七、本节知识清单及拓展

★数字2199的读写核心：掌握“几十+连字符+个位”的结构是关键。特别注意几个易混词：thirteen(13)与thirty(30);fifteen(15)与fifty(50)。记忆口诀：几十结尾都是“ty”。

★核心句型“Howmany…arethere?”：这是询问可数名词数量的专用疑问句。使用时务必注意：1.“many”后接可数名词复数；2.句末的“arethere”是固定搭配。

★答句“Thereis/are…”的法则：紧跟在be动词（is/are）后面的名词是句子的“主语”，它的单复数决定be动词的选择。“就近原则”初印象：如果后面是并列的几个名词，be动词通常与最靠近它的第一个名词保持一致（如：Thereisabookandtwopencils.），此为拓展认知。

▲名词复数的规则变化（s/es）：绝大多数名词直接加s（deskdesks）；以s,x,ch,sh结尾的加es（busbuses,boxboxes）。这是保证“Howmany…”句型正确的基础。

▲“数量”问答的交际礼仪：在实际对话中，提问前可加“Excuseme,”回答后有时可简单评论“That’salot!”或“Oh,onlyafew.”，让对话更自然。

▲跨文化小链接：中文计数有“万”位，而英语是“千（thousand）”进位。在表述大数字时思维模式不同，如“五万”英文是“fiftythousand”。了解这种差异，能为未来学习打下基础。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

（一）从课堂观察与当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确认读2199的数字，并在图片提示下运用核心句型。然而，在后测的“杂乱书桌”描述任务中，约三分之一的学生在即兴表达时仍会出现“Thereisthreebooks”的泛化错误，这表明“主谓一致”规则的自动化应用尚未完全内化，仅停留在理解层面。能力目标方面，小组调查任务完成度较高，学生表现出较强的参与感和用英语做事的兴趣，信息记录基本准确，但口头汇报时语言组织仍显生硬，依赖于笔记提示。

（二）情感与思维目标有一定体现。小组合作时，能看到学生互相指正数字发音、分享调查结果。在归纳“ty”规律时，部分学生眼中闪现出“发现了！”的兴奋光芒，这种通过观察发现规律的思维过程比直接告知结论更有价值。我内心自问：“这种‘发现’的瞬间，是否每个孩子都体验到了？还是仅属于反应最快的那几个？”

二、教学环节有效性评估

（一）导入环节的“数数接龙”成功激发了兴趣，无缝衔接至新知识。新授环节的五个任务，从解码到发现、建构、演练再到综合应用，阶梯性明显。“任务二”利用图片对比突破单复数难点是有效的，但操练密度和变化性或许还需增加，例如可加入“听句子判断正误（单复数）”的微练习。

（二）“班级物品小调查”作为综合应用任务，情境真实，但实施中发现，个别小组将大部分时间花在清点和记录数字上，语言交互的质与量不足。下次应考虑提供更结构化的对话支架，或指定“采访员”和“记录员”角色，强制进行语言交互。在巡视时，我注意到一个小组在争论“风扇”的英文是不是“fan”，这提醒我，任务前对可能用到的关键名词进行统一预习或提示很重要。

三、差异化教学实施的深度剖析

本节课通过任务分