小学英语四年级上册Unit 1B第一课时交际与列单活动教学设计

小学英语四年级上册Unit1B第一课时交际与列单活动教学设计一、教学内容分析本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本节课的核心功能是“询问及确认物品位置”，语言聚焦于特殊疑问句“Whereis…?”及其答句“It’sin/on/under/nearthe…”的感知、理解与初步运用，并在“Makealist”的活动中实现从对话到简单信息整理的初步跨越，在单元中起着将A部分词汇学习转化为初步交际能力的关键枢纽作用。过程方法上，本课强调在真实的语境中，通过听、看、说、做等多种感官参与的方式，引导学生体验并初步运用观察、预测、信息匹配等学习策略。其素养价值在于，不仅培养学生的基本语言交际能力和初步的信息整理意识，更通过小组合作完成列单任务，潜移默化地培育其合作精神、有序管理个人学习用品的习惯，以及将语言学习与生活实际紧密联系的意识。针对小学四年级上学期的学情，学生已具备一定的教室物品词汇储备和简单的问候语能力，对英语课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现。然而，学生个体在语言感知力、表达自信和认知策略上存在明显差异：部分学生可能对介词的空间概念理解模糊，或在连贯对话中表现出畏难情绪。可能的认知障碍在于将孤立的词汇与介词短语在动态问答中灵活组合。因此，教学需通过高频次的、支持性的师生、生生互动，搭建从“听清”到“模仿”再到“尝试真实询问”的阶梯。我将通过设计多层次、可选择的课堂任务，如“听音指图”、“角色扮演分层脚本”、“差异化列单任务”等，并辅以即时的表情、手势肯定和精准的语言纠错，动态评估每位学生的参与度与理解程度，为后续教学提供即时调适依据，确保“底线”达标，“顶线”开放。二、教学目标阐述知识目标：学生能够在“寻找教室物品”的语境中，理解并初步运用核心句型“Whereisthe…?”进行提问，并能用“It’sin/on/under/nearthe…”作出相应回答；能听懂、认读与教室环境相关的核心词汇（如：classroom,desk,chair…），并理解其在对话中的意义。能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，获取关键位置信息；能够在教师创设的模拟情境或游戏活动中，与同伴进行简单的、包含位置问答的对话交流；能够根据范例，在小组内协作完成一项简单的物品位置清单（Makealist）的制作与汇报，发展初步的信息整理与口头报告能力。情感态度与价值观目标：学生在小组合作寻找物品、制作清单的活动中，体验到英语交际的乐趣与合作的成功感，逐步建立表达自信；通过活动建立并强化物品应有序放置的日常行为意识。学科思维目标：引导学生从具体对话中归纳出询问位置的固定句式结构，培养初步的归纳思维；在“Makealist”环节，学习将零散信息（物品及其位置）进行归类整理的初步逻辑思维方法。评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，通过倾听同伴的对话，使用简单的标准（如：发音清晰、句型正确）进行欣赏或提出改进建议；能够在活动后简单回顾自己“是否听懂了问题”、“是否成功找到了物品”，进行初步的学习过程反思。三、教学重点与难点教学重点：在贴近真实的情景中，理解并初步运用“Whereisthe…?It’sin/on/under/near…”的问答句式进行交流。其确立依据在于，该句型是本单元乃至本册教材中“询问位置”这一交际功能的核心语言载体，是学生从词汇学习迈向简单日常对话的关键一步，也是后续学习更复杂方位表达的基础。从学科核心素养（语言能力）角度看，掌握此句型是实现基本交际的前提。教学难点：其一，特殊疑问词“where”与be动词“is”在真实问答中的灵活、准确使用，学生易出现“Wherethe…?”或“It’sonthedesk?”等遗漏或语序错误。其二，从模仿对话到在“Makealist”任务中自主、综合地调用所学进行语言输出，存在思维与语言的跨越。难点成因在于，四年级学生英语思维正处于形成期，对句式结构的整体把握不足，且将语言知识转化为解决实际任务（列单汇报）的能力尚在发展中。突破方向在于通过大量可预测的、有实物或图片支撑的操练内化句型，并通过搭建清晰的列单“脚手架”（如提供句型框架、分类提示）降低产出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含本课主情景动画、物品图片、方位介词演示动画、任务指令）；单词卡片（desk,chair,book,ruler,pencilbox等）；实物道具（一个书包、一本书、一把尺子）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务、对话填空及Makealist的表格框架。2.学生准备2.1预习与物品：复习Unit1A关于教室物品的单词；携带自己的铅笔盒及几样文具。2.2环境布置：课桌椅按四人小组排列，便于合作活动；教室前方留出活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，欢迎来到我们的英语小天地！今天，咱们教室变成了一个神秘的‘寻宝屋’。看，老师这里有一个书包，可是里面有样东西不见了，会是什么呢？”（出示书包，并做出寻找状）播放一段简短、有趣的动画片断，片中角色焦急地询问“Whereismy…?”，迅速抓住学生注意力。2.核心问题提出：动画结束后，教师拿起自己的书，故意放在讲台下，问道：“Oh,whereismybook?”（稍作停顿，让学生思考）“对，今天我们要学习的就是如何用英语询问东西在哪里，以及怎么回答。”3.路径明晰与旧知唤醒：“别急，我们先来听听Sarah和Mike遇到了什么麻烦，然后我们会玩一个‘寻宝大作战’的游戏，最后小组合作完成一张我们的‘教室物品藏宝图’清单。首先，谁能说说，我们学过的教室里都有哪些东西（classroomthings）呀？”（引导学生回顾desk,chair等词，为新课扫清部分词汇障碍）。第二、新授环节任务一：视听感知，理解语境教师活动：首先，引导学生观察课本主情景图，进行预测性提问：“请大家看这幅图，Sarah和Mike好像在找什么？猜猜看，他们会怎么问？”接着，播放“Let‘stalk”部分动画视频第一遍，要求学生整体感知。播放第二遍前，出示两个关键问题：“1.Whataretheylookingfor?2.Whereisit?”引导学生带着问题观看。视频后，通过展示图片、做动作（将书放在桌子下）等方式，帮助学生理解“in,on,under,near”的含义。“大家看，当我说‘It’sinthedesk’，书是在哪里呢？对，在里面。”学生活动：学生观察图片，尝试用中文或已知英语单词进行预测。观看视频，尝试捕捉关键词（如“schoolbag”,“desk”）。根据教师动作和图片演示，理解方位介词的含义，并跟随教师模仿发音和句型“It‘sinthedesk.”。即时评价标准：1.学生能否通过视听说出寻找的物品是“schoolbag”。2.在教师演示方位时，学生能否用手指指出或说出正确的方位（如“下面！”）。3.跟读时，语音、语调的模仿是否积极、大胆。形成知识、思维、方法清单：the...?知：初步建立“Whereisthe...?”是询问物品位置的疑问句这一概念。教师提示：“这是一个‘万能问法’，想知道什么在哪，把东西名字放进去就行。”★方位介词（in/on/under/near）与场景对应：将抽象的介词与具体的空间位置建立联系，这是理解答句的关键。教学时务必辅以大量直观演示。▲听力策略：带着问题听：明确听的目的，能有效提高从语流中抓取关键信息的能力。这是重要的学习策略培养。任务二：聚焦跟读，模仿内化教师活动：逐句播放对话录音，引导学生进行模仿跟读。重点关注“Whereismyschoolbag?”的疑问语调和“It‘sinyourdesk.”的陈述语调。采用多样化的跟读形式：全班读、分组读（一组问一组答）、个人挑战读。“让我们试试用不同的心情来读——Sarah很着急怎么读？Mike告诉她之后，她松了一口气怎么读？”对模仿到位的学生给予即时鼓励：“你的语调真像Sarah！”学生活动：学生认真倾听录音，模仿语音、语调进行跟读。参与不同形式的朗读活动，尝试通过语气变化表现人物的情绪。在小组分角色朗读中，初步尝试合作。is...?：1.模仿“Whereis...?”句尾是否用升调。2.单词“schoolbag”,“desk”的发音是否清晰。3.在角色扮演中是否体现出对话的交互感，而非单纯背诵句子。形成知识、思维、方法清单：★语音语调的交际功能：不同的语调传达不同的情绪和意图。升调常用于一般疑问句和表示疑问、惊讶，本句虽为特殊疑问句，但句尾轻微上扬能更好地体现询问语气。★对话的交互性体验：通过分角色朗读，学生开始体验语言是“你一言我一语”的交流过程，为真实对话打下基础。任务三：机械操练，句型巩固the...?课件快速闪现不同物品（如ruler,pencilbox）置于不同位置（inthebook,onthechair）的图片，教师指图提问“Whereistheruler?”，引导学生集体回答“It‘sinthebook.”。然后转换模式，教师描述位置“It’sunderthechair.”，让学生竞猜“Whereisthe...?”。此环节节奏明快，旨在强化句型结构与方位词的匹配反应。“眼睛要快，嘴巴要准！Ready?Go!”the...?集中注意力，观察图片，快速齐声回答教师的提问。在竞猜环节，积极思考，运用句型“Whereisthe...?”进行提问。即时评价标准：1.应答的准确性与速度。2.在竞猜中，提问句式的完整性（是否包含“Whereisthe”）。形成知识、思维、方法清单：★句型的自动化反应：通过高频率、快节奏的看图问答，促使学生对核心问答句式形成条件反射般的熟悉感，为后续自由运用减轻认知负荷。★注意力的分配训练：学生需要同时处理“物品名称”和“方位关系”两重信息，是对其听、看、思协同能力的锻炼。任务四：意义操练，初步运用is./No设“帮老师找东西”的真实微情境。教师将自己的若干物品（如钢笔、钥匙）提前藏在教室某处（如nearthewindow）。教师说：“Ohdear,Ilostmypen.Canyouhelpme?”引导学生用“Isitinyourhand?”或“Isitonthefloor?”等猜测（复习一般疑问句），或直接尝试问“Whereisyourpen?”。教师根据学生的提问，用“Yes,itis./No,itisn‘t.It’snearthewindow.”来引导。最后，邀请一位学生上台，藏起自己的文具，让其他同学询问寻找。“Whowantstobethelittlehider?”学生活动：学生积极回应教师的求助，尝试运用所学句型进行猜测和提问。参与“藏与找”的游戏，作为提问者，努力用英语找到物品；作为隐藏者，学习用英语描述位置。is...?：1.在真实动机驱动下，学生能否自发地使用“Whereis...?”进行提问。2.问答是否基本符合逻辑和语言规则。3.游戏参与是否积极、有序。形成知识、思维、方法清单：★从操练到交际的过渡：此任务将语言置于真实的交际需求中，学生为了“找到物品”而使用语言，初步体会了语言的工具性。★综合语言能力的萌芽：学生在任务中可能需要混合使用特殊疑问句和一般疑问句，是对已学知识的自然整合与调用。任务五：任务驱动，合作列单（Makealistandtalk）教师活动：引出教材第二部分活动。“我们帮老师找到了东西，现在来看看我们小组的文具都放好了吗？我们来完成一个‘小组文具清单检查’任务。”分发差异化任务单：基础层：任务单上已印有部分物品图片和介词选项（in,on,under,near），学生只需勾选或填写位置即可。标准层：任务单提供物品列（pen,ruler,eraser…）和位置列，需要学生用画图或文字记录。挑战层：空白任务单，学生需自行决定记录哪些物品及其位置。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如：“Howtosay‘橡皮’inEnglish?Eraser.”）。最后邀请小组用“The…isin/onthe…”句型进行简单汇报。“Let‘sseewhichgroupisthemostorganized!”学生活动：在小组内，成员互相询问各自文具的位置，如“Whereisyourruler?”，并根据回答，在任务单上合作记录信息。记录完毕后，小组内或派代表向全班进行汇报展示。即时评价标准：1.小组内是否用英语进行询问与回答。2.记录的信息是否准确反映了物品位置。3.小组汇报时，表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习的初级形态：通过完成一个具体的、有产出的任务（制作清单），驱动学生在用中学，综合运用听、说、读、写（画）多种技能。★差异化教学的实施路径：通过设计不同难度的任务单，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现“保底不封顶”。★合作学习中的角色意识：在小组活动中，学生开始学习分工、倾听同伴、共同完成一项工作，这是重要的社会性素养发展。第三、当堂巩固训练is...?计分层、变式的任务体系，以检测与强化学习效果。基础层（全员参与）：完成课件上的“连连看”练习，将物品图片、位置短语与对应的“Whereis...?”问句正确连接。例如，一幅“尺子在书下”的图，需连接“Whereistheruler?”和“underthebook”。综合层（小组协作）：教师展示一幅混乱的“小熊房间”图片，物品摆放杂乱。小组合作，在2分钟内尽可能多地说出或写出如“Theballisunderthebed.”这样的句子。比一比哪个小组发现得多、说得准。“火眼金睛时间到！看看谁能当整理小能手？”挑战层（个人或同伴可选）：创设一个新情境：“假如你的宠物小狗跑进了教室，藏了起来。请你用今天学的句子，设计一段你和小狗主人的对话。”鼓励学生适当添加已学过的问候语。反馈机制：基础层练习通过全班核对即时反馈；综合层通过小组汇报，师生共评，重点关注语言准确性；挑战层通过邀请志愿者展示，师生从语言运用的创造性和流畅度进行点评，并收集优秀作品在班级英语角展示。第四、课堂小结is...?in/on/under/near...“同学们，今天我们这节课就像完成了一次‘寻宝之旅’。我们学会了寻宝的‘魔法口诀’是什么？（Whereis...?）找到了宝物要怎么‘报告位置’？（It‘sin/on/under/near...）”鼓励学生用简单的思维导图（中心词“Where”，引出问句、答句和方位词）在黑板上或心里梳理。方法提炼：“我们在‘列清单’的时候，先做了什么？（问）然后呢？（记）最后呢？（说）这是一个很好的学习方法。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读“Let‘stalk”对话至少5遍，并表演给家人看。2.拓展性作业（鼓励做）：用英语询问家人3样物品（如钥匙、遥控器、手机）的位置，并尝试记录下来。3.创造性作业（选做）：画一张你的书桌或房间的简图，并用35个英语句子标注出主要物品的位置。下节课我们将分享大家的“清单”和“地图”，看看谁是我们班的“英语整理大师”。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的对话与发音。作业内容为：1.听课本配套录音，模仿跟读“Let‘stalk”部分对话，要求语音语调准确、流畅。2.将对话朗读或背诵录音，提交给老师或学习小组长。拓展性作业：大多数学生可完成，设计为情境化应用。作业内容为：完成一份“MyPencilCaseList”（我的铅笔盒清单）。学生画出或列出自己铅笔盒里的35样文具，并用“The…isinmypencilcase.”的句型在每样物品旁做标注。鼓励用彩笔美化清单。探究性/创造性作业：学有余力学生选做，强调开放与创新。作业内容为：创作一个名为“WhereisMyFriend?”的微型故事（46幅连环画配简单句子）。故事讲述一个小动物或卡通人物在公园/家里寻找朋友的过程，要求至少使用3次“Whereis…?”和对应的方位回答。学生可以用绘画、贴纸或数字工具完成。七、本节知识清单及拓展the...?际句型Whereisthe...?：这是用于询问单个物品位置的特定疑问句。“the”在此指代双方都知道的那个物品。教学中需强调句尾语调通常上扬以示疑问。易错点：学生易漏掉系动词“is”，说成“Wherethebook?”。the...应答句型It‘sin/on/under/nearthe...：这是对上述问句的标准回答，用于描述物品位置。“It’s”是“Itis”的缩写。答句为陈述句，句尾用降调。关键：介词与后面所接物品的搭配需作为一个整体来记忆，如“inthedesk”。★3.方位介词(Prepositionsofplace)in,on,under,near：表示空间关系的核心词汇。教学提示：务必使用实物、身体动作或动态课件演示其区别。“in”强调在内部，“on”强调表面接触，“under”强调正下方，“near”强调在附近，范围较广。▲4.物主代词my,your：在对话“Whereismyschoolbag?”“It‘sinyourdesk.”中出现，初步感知所有格概念。可简单解释“my”是“我的”，“your”是“你的/你们的”，与之前所学“myname”联系起来。★5.词汇回顾与整合classroomobjects：在实际问答中，需要调用已学物品词汇，如schoolbag,desk,chair,book,ruler,pencil,pen,eraser等。这是对新旧知识的整合运用。▲6.听力策略听前预测：在听对话前，先观察图片，预测对话可能的内容，能极大提高听的针对性和理解效率。▲7.口语策略模仿与角色代入：学习对话时，模仿原声的语音语调，并尝试体会角色的心情（如着急、帮忙），能让朗读和表达更具感染力，也更利于记忆。★8.任务型学习方法Makealist：这是将语言学习转化为实际能力的重要步骤。其过程通常包括：确定清单主题→收集信息（询问/观察）→记录信息（写/画）→汇报信息。本课首次接触此方法。▲9.合作学习(Groupwork)在语言课中的应用：在“Makealist”任务中，小组成员需分工合作（有人问、有人答、有人记录），共同完成一个产品。这培养了沟通、协作能力。▲10.文化意识点滴：中英文在描述位置时语序基本一致（某物在某地），但英文习惯将介词短语放在后面。通过整理个人物品清单，也能间接渗透有序收纳的个人习惯培养。八、教学反思假设本节课堂已实施完毕，基于观察与反馈，我将从以下几个维度进行反思：is...?s...成度分析。从当堂巩固训练的反馈来看，绝大多数学生能够准确连线（基础层），表明对“Whereis...?It‘s...”句型的意义理解已基本达成。在综合层的“小熊房间”描述中，约70%的小组能产出5个以上正确句子，显示了一定的应用能力。然而，在挑战层的创意对话展示中，仅少数学生能流畅完成，且内容较为依赖模板，说明将句型在全新情境中创造性运用这一高阶目标，对于大部分学生而言仍是挑战，这符合四年级上学期的学情特点。情感目标方面，学生参与“寻宝”游戏和小组列单活动的热情高涨，“我能用英语找到东西了”的成功感明显，合作意识在教师巡视指导下有所体现。（二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“寻宝”情境创设成功点燃了课堂，但“播放自备动画”与紧接着的“课本主情景图预测”略有脱节，下次可考虑直接利用教材图片或实物创设更连贯的情境链。新授环节的五个任务基本形成了有效阶梯：任务一（视听感知）铺垫充分；任务二（跟读模仿）扎实必要；任务三（机械操练）节奏控制得当，但个别反应慢的学生可能只是“跟唱”，需穿插个别抽查；任务四（意义操练）是亮点，“帮老师找东西”和“藏与找”游戏极大地释放了学生的表达欲，现场“乱而有序”，交际性初步显现；任务五（合作列单）是能力整合与升华的关键，差异化任务单的设计在实践中证明是有效的，它确保了所有小组“有事可做且能做成”。我注意到，挑战层小组在记录时更倾向使用画图而非文字，这提示我应尊重学生的学习风格，并思考如何引导他们向文字记录过渡。一个内心独白是：“当看到那个平时沉默的孩子在小组里指着同桌的铅笔盒问‘Whereisyourruler?’时，我知道，语言‘活’起来了。”（三）对不同层次学生的深度剖析。对于基础薄弱的学生，他们在任务三的快速反应环节和任务五的汇报环节表现较为被动，更多依赖于同伴的带领。我的支持可能仍不够“下沉”，下次应在巡视时更主动地蹲在他们小组，提供句型的“启动词”或鼓励他们只负责记录中的一个简单部分。对于学有余力的学生，他们在任务四和五中表现出强烈的领导欲和创造性，但在“列单”时，有的小组过早完成便开始嬉闹。这说明挑战层的“空白任务单”挑战度可能仍不足，或缺乏明确的延伸指引，例如可以增加“用一句话总结你们小组的整洁度”或“为清单设计一个标题”等微任务。（四）教学策略的得失与理论归因。本节课成功实践了“交际教学法”和“任务型语