六年级英语上册 Unit 1 How can I get there B. Read and write 读写课教学设计

六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere?B.Readandwrite读写课教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学高段学生应能读懂配图小故事，能根据图片、语境等信息预测文本大意，并能在理解的基础上进行简单的书面表达。本课“Readandwrite”部分隶属于人教PEP六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?”，是单元知识链条的综合性输出环节，起着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，本课以“问路与指路”为交际主线，要求学生能理解并运用“turnleft/rightat…”、“It’snextto…”等核心方位表达，并能读懂基于城市地图的对话式语篇，其认知要求从之前课时的“识记与模仿”跃升至“理解与应用”。在过程方法上，课标强调“用英语做事情”，这要求我们将本课的读写活动设计为一次依托语篇、解决问题的探究过程，引导学生像真实的城市探索者一样，通过读图、定位、规划路线来获取、梳理、整合信息，实践“获取处理传递”信息的学科思想方法。在素养价值层面，本课的学习不仅仅是语言知识的操练，更是对学生思维品质（如逻辑推理、空间想象）和文化意识（如识读公共标识、了解城市基本布局）的浸润。语篇中体现的清晰、礼貌的交际原则，也承载着社会交往层面的育人价值。基于“以学定教”的原则，对学情进行立体化诊断。六年级学生经过三至五年级的学习，已储备了部分地点名词（如park,museum,bookstore）和简单方位介词（如near,behind），对“问路”话题有初步的生活体验和兴趣。然而，可能存在的障碍在于：将零散词汇与句型在连贯的语篇和真实情境地图中进行综合应用的能力不足；从阅读中提取关键信息，并将其转化为清晰、准确的书面指路指令存在思维转换的困难。因此，在教学过程中，我将预设通过“读前预测”、“图文匹配勾选”等活动进行动态的前测与形成性评价，实时把握学生对地图符号及指令性语言的理解程度。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：对基础较弱的学生，提供核心句型的视觉化提示卡和分步操作指引；对能力较强的学生，则挑战他们描述更复杂的路线，或为“迷路者”提供替代方案，以满足不同层次学生的认知需求与成功体验。二、教学目标知识目标：学生能通过阅读基于地图的对话语篇，准确理解并掌握“Gostraight.”、“Turnleft/rightatthe…”等指路核心句式结构；能够辨析并运用表示方位的介词短语（如“nexttothecinema”、“infrontofthepark”）来描述场所间的相对位置关系，从而构建起关于“城市方位与路线描述”的层次化语义网络。能力目标：学生能够运用寻读、略读等阅读策略，从图文结合的语篇中快速定位并梳理出完整的路线信息；能够在模拟的真实情境中，将阅读获取的信息进行转化，绘制简易路线图或写出35句连贯、准确的书面指路指令，实现从语言输入到初步写作输出的能力跨越。情感态度与价值观目标：学生在小组合作规划路线的任务中，能表现出耐心倾听、积极贡献的协作精神；在模拟问路指路的交际情境中，能体会并尝试运用礼貌、清晰、乐于助人的交际态度，增强运用英语解决实际生活问题的信心与意愿。学科思维目标：本节课重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过将文本指令与平面地图坐标进行对应转换的系列任务，引导学生建立“语言符号”与“空间方位”之间的映射关系，培养其根据序列性文字指令在脑海中构建并复现行进路径的思维习惯。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“指路指令评价量规”（如：步骤是否清晰、方位词是否准确、礼貌用语是否包含），对同伴或自己的书面表达进行初步的评价与修改；鼓励学生在课堂小结时反思自己本节课采用的阅读策略（如先看图还是先看文），初步形成优化学习方法的意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于引导学生理解并综合运用本单元所学的核心方位表达与句型，在“阅读理解地图对话”和“根据地图进行书面指路”两个任务之间建立流畅的转换通道。其确立依据源于课程标准对高段学生“语篇阅读”和“简单书面表达”能力的明确要求，同时，“问路与指路”是日常交际的高频情境，相关表达也是后续学习更复杂空间描述的基础性“大概念”。掌握这一核心能力，意味着学生能将语言知识真正转化为解决实际问题的工具。教学难点：本课的难点预计在于，学生需要克服从具象地图到抽象文字，再从文字指令反向还原空间路线的双重思维转换。具体节点可能出现在：准确理解“atthe…”在转向指令中的精确含义（如在书店处转弯，而非转向书店）；以及，在独立写作时，能有逻辑、无遗漏地按顺序描述一条包含多个转折点的完整路线。预设依据来自于对学生认知特点的分析——该年龄段学生的抽象思维和逻辑排序能力仍在发展中，且常见错误分析显示，学生易混淆地点名词在句中作为目的地与作为参照物的不同语法功能。突破方向在于提供强化的视觉支架（如动态路线演示）和清晰的语言框架（如使用“First,…Then,…Afterthat,…”等连接词）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动画城市地图、可拖拽的人物图标、课文对话音频及可视化重点句型条；打印版城市地图任务单（A/B不同版本）及配套读写练习纸。1.2学习任务单：设计分层任务卡，包含基础信息提取任务与拓展性路线创造任务。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1A部分所学的方位介词与地点名词；尝试观察从家到学校的路线。2.2物品准备：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组拼合，便于合作读图与讨论。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型卡，中部主区域用于呈现思维导图式课堂生成内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1趣味挑战：“同学们，早上好！今天我们先玩一个‘快问快答’的小游戏。看，这是我们的老朋友Robin，它现在站在电影院门口（课件呈现地图与角色）。谁能用英语告诉它，书店在哪里？”（指向地图）。“Verygood!‘It’snexttothecinema.’那么，如果Robin想去邮局呢？哦，有点复杂了，需要转弯了。今天，我们就要化身成为最棒的‘城市小向导’，学习如何读懂复杂的地图，并用清晰的英语为别人指路。大家有信心吗？”1.2提出问题与明确路径：“我们的核心任务就藏在这张地图和一段对话里。这节课，我们将首先成为‘解密专家’，通过阅读找出Robin想去哪、怎么走；然后升级为‘规划大师’，为其他朋友设计并写出一条最佳路线。让我们带上‘火眼金睛’和‘逻辑大脑’，一起开启今天的探索之旅吧！”六、教学过程第二、新授环节任务一：读前预测，启动思维教师活动：首先，我会遮挡课文对话的文字部分，仅呈现教材中的地图。指着地图上的不同地点和Robin的位置说：“Lookatthismap.Robinishere.There’sacinema,abookstore,ahospital…Somanyplaces!IfRobinwantstogosomewhere,whatwillhesay?”引导学生回忆问路句型“HowcanIgettothe…?”。接着，我会指着地图上可能的两条路径提问：“CanyouguesswhereRobinwantstogo?Andwhichwaymighthetake?Talkwithyourpartnerfor30seconds.”在学生简短讨论后，我会邀请几位分享猜测，并追问“Whydoyouthinkso?”，从而自然引入阅读的目的——验证预测。学生活动：学生观察地图，与同伴快速交流，根据地图布局和已有知识猜测Robin的目的地及可能路线，并尝试用已知的英语词汇或句式表达猜测。即时评价标准：1.能否根据地图信息提出合理的猜测。2.在猜测时，是否尝试使用了英语进行表达（哪怕只是一个单词或短语）。3.是否积极参与同伴讨论，认真倾听他人的猜想。形成知识、思维、方法清单：★阅读前先读图：理解地图是理解相关文本的基础。引导学生建立“图文结合”的阅读意识，学会从图片、图表等非连续性文本中获取关键信息。▲预测激发阅读动机：预测是一种重要的阅读策略。它不是乱猜，而是基于已有线索（如图片、标题、已知信息）进行的合理推断，能极大地提高阅读的主动性和目的性。激活背景知识：在接触新文本前，有意识地唤醒与话题相关的旧知（如问路句型、地点词汇），能有效降低阅读的认知负荷，为理解新内容搭建“脚手架”。任务二：整体寻读，锁定目标教师活动：现在，我会揭示对话全文。“Now,let’sreadquicklyandfindtheanswerstotwoquestions:1.WheredoesRobinwanttogo?2.Whogiveshimdirections?”我会强调“readquickly”和“find”，并利用计时器设定1分钟限时。时间到后，不急于核对答案，而是说：“Ok,turntoyourpartnerandcheckyouranswers.Seeifyoufoundthesameplaces.”通过同伴互查，让更多学生参与确认。学生活动：学生进行限时默读，运用寻读策略，快速扫描对话，寻找两个核心问题的答案。随后与同桌交流、确认。即时评价标准：1.能否在规定时间内，通过快速浏览找到关键信息（邮局、老人）。2.寻读时是否有明确的目标（带着问题读），而非逐词逐句翻译。3.与同伴核对时，能否用英语说出找到的答案。形成知识、思维、方法清单：★寻读（Scanning）策略：为了寻找特定信息（如人名、地名、数字、问题答案）而进行的快速阅读。眼睛像扫描仪一样在文本上移动，忽略无关细节，直达目标。核心信息定位：在叙事性或说明性对话中，首先要抓住的要素就是“人物”和“核心事件/目标”。这是理解语篇的起点。同伴互查的价值：即时交流不仅能验证答案，还能在观点碰撞中加深理解，并为犹豫不决的学生提供支持和参考，营造安全的学习氛围。任务三：细节精读，梳理路线教师活动：这是本节课最核心的探究环节。我会说：“Great!Robinwantstogotothepostoffice.Now,let’sbedetectives.Readcarefullyandfollowthedirectionsstepbystep.Let’straceRobin’spathonthemaptogether.”我会利用白板的拖拽功能，邀请一位学生上台，根据大家的阅读结果，拖动Robin图标在地图上行走。每读到一个指令，如“Gostraight.”，我会问：“Whichwayisstraight?Showusonthemap.”读到“Turnleftatthebookstore.”时，我会追问：“WhereexactlydoesRobinturn?Atthefrontofthebookstore?Oratthecorner?”引导学生关注“at”的含义。完成路线复现后，我会引导学生将几个步骤指令按顺序编号，并总结：“So,howmanystepsarethere?Let’slistthem:First,…Then,…”学生活动：学生仔细阅读对话中的指路部分，跟随教师的提问和同伴的演示，在任务单地图上同步用手指或笔画出行进路线。他们需要识别每一个动作指令（直走、转弯）和参照地点，并与地图上的实际位置一一对应。最后，尝试用“First,…Next,…”等词口头梳理路线步骤。即时评价标准：1.能否将文本中的每一个方位指令（straight,left,right）与地图上的方向准确对应。2.能否理解“atthe+地点”表示“在该地点所处的位置（通常为转角处）进行转向”。3.能否按正确顺序复述出行进步骤，逻辑清晰。形成知识、思维、方法清单：★指路核心句式链：Gostraight.→Turnleft/rightatthe+地点.→It’snextto/infrontof…。这是一个完整的、序列化的表达框架。关键介词‘at’的精准理解：在指路语境中，“at”不表示“在…里面”，而是表示“到达…那个点（作为转向或行动的参照点）”，这是学生容易混淆的思维难点，需通过地图操作具象化理解。信息排序与逻辑连接：指路本质上是描述一个过程。引导学生使用“First,then,afterthat,finally”等序列连接词，能将零散的信息点串联成一条清晰、有序的逻辑链，这是从阅读到写作的关键思维转换。任务四：听读模仿，内化语感教师活动：在理解文意后，我会播放对话录音。“Now,let’slistenandreadaloud.Payattentiontothepronunciationandintonation.Especially,howtheoldmansaysthedirections—clearlyandkindly.”我会重点带读指路部分，并引导学生注意意群停顿，如“Turnleft/atthebookstore.”。还可以进行分角色朗读比赛：“WhichpaircanbethebestRobinandthehelpfuloldman?”学生活动：学生听录音，模仿跟读，特别注意指路句子的节奏和语调。随后与同桌分角色朗读，尝试读出Robin的询问语气和老人的友善、清晰指路的语气。即时评价标准：1.跟读时语音、语调是否力求准确、自然。2.角色朗读时，是否尝试通过语气、语速的变化体现人物的不同身份和意图。3.是否做到眼看文、口发音、耳听音，多感官协同。形成知识、思维、方法清单：朗读促进内化：正确的听读模仿是将视觉符号（文字）转化为听觉符号和肌肉记忆的过程，有助于固化正确的语言形式，培养语感。交际性朗读：朗读不仅是念词，更是对交际情境的模拟。引导学生关注说话者的身份、关系和意图，并透过语音语调表现出来，是对口语交际能力的隐性培养。意群意识：英语是按意群（有意义的词组单元）来组织和理解的。朗读时按意群停顿（如“Turnleft/atthebookstore”而非“Turn/leftat/thebookstore”），能极大提升表达的流畅度和可理解性。任务五：框架提炼，写作奠基教师活动：我会将学生的注意力引向板书或课件上梳理出的路线步骤。“Lookatthesesteps.Ifwewanttowritedirectionsforsomeone,whatshouldweinclude?”引导学生共同总结出书面指路的几个要素：起点、清晰的步骤（动词+方向+参照点）、终点。然后，呈现一个写作框架（Sentencestarter）作为“脚手架”：Startfrom…First,go…Then,turn…atthe…Finally,youwillsee…It’s…。“Thisframeworkisyoursecretweaponforwriting.Let’strytouseittoretellRobin’sroutetothepostoffice.”学生活动：学生观察、理解教师提炼的写作要素和框架。尝试脱离课本，利用这个框架，看着地图，口头重新组织语言来描述Robin去邮局的路线。这是一个从“复述课文”到“自主组织语言”的过渡练习。即时评价标准：1.能否理解书面指路的基本构成要素。2.能否借助提供的框架，独立、有序地组织语言描述已知路线。3.描述中使用的方位词和参照点是否准确无误。形成知识、思维、方法清单：★书面指路三要素：明确的起点、序列化的行动指令、清晰可见的终点。这是写作内容的组织逻辑。写作‘脚手架’策略：对于初学者，提供结构清晰、关键词提示的写作框架，能有效降低写作焦虑，帮助学生将注意力集中在内容组织和语言准确性上，是实现成功写作输出的重要支持。从口头复述到书面表达：“说”是“写”的预演。在动笔前，先进行口头输出，可以检验思路是否清晰、语言是否准确，同伴和教师的即时反馈也能为书面写作扫清障碍。七、教学过程第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的任务，促进知识的迁移与应用。基础层（全体必做）：任务单第一部分为“FollowandWrite”。学生根据一篇新的、更简短的对话（内容为从学校去图书馆），在配套地图上画出路线，并参照写作框架，补全3个句子的书面指令。综合层（多数学生挑战）：任务单第二部分为“BeaGuide”。给出地图和起点（医院）、终点（电影院），要求学生独立写出完整的指路说明（45句）。我将在教室巡视，为有困难的学生提供个别化的词汇提示或框架回顾。挑战层（学有余力选做）：“FindaBetterWay?”。同样是从医院到电影院，但提示“MainStreetisbusynow.Canyoufindanotherroute?”，鼓励学生观察地图，发现并描述另一条替代路线，培养其思维的灵活性和解决问题的能力。反馈机制上，基础层练习将通过实物投影展示学生作品，进行快速集体核对。综合层和挑战层的成果，将采用“同伴互评”方式：学生两人一组，交换任务单，根据教师提供的简易评价清单（1.步骤清楚吗？2.方向词用对了吗？3.地点名词拼写正确吗？）进行勾选和简单留言（如：“Goodjob!”或“Check‘left’here.”）。我会收集共性问题进行集中点评，例如：“老师发现很多同学在‘atthecinema’这里写得特别棒，但要注意‘cinema’的拼写哦。”第四、课堂小结“同学们，今天的‘城市小向导’之旅即将结束，谁来帮大家回顾一下，今天我们解锁了哪些新技能？”引导学生进行结构化总结。我会邀请不同层次的学生分享：有的可能总结出核心句型，有的可能提到“先看图再读文”的方法，还有的会感慨“写指路信要一步一步来”。随后，我利用板书，用思维导图的形式与学生共同梳理出从“读图预测”到“精读梳理”再到“框架写作”的学习路径，并强调：“今天我们学习的不仅是几个句子，更是一种‘按图索骥’和‘有条理表达’的思维方法。无论是在英语里，还是在生活中，清晰的指令都像一座桥，能帮助我们更好地抵达目的地。”作业布置如下：必做（基础性作业）：1.听读课文录音三遍，并模仿语音语调。2.根据课堂任务单上的地图，向家人用英语介绍从公园到医院的路线（可录音）。选做（拓展性作业）：绘制一张从你家到附近某个你喜欢的商店（或书店、超市）的简易示意图，并尝试用英语写下路线说明（35句）。我们下节课会邀请几位同学来分享你的“个性化地图”。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读课文录音至少三遍，特别注意模仿指路部分的语音语调，力求流畅、清晰。家长可签字确认。2.句子书写：在作业本上规范抄写课文中的三个核心指路句型（Gostraight.Turnleftatthebookstore.It’snexttothepark.），每个句子抄写两遍并默写一遍。拓展性作业（情境应用）：“友情指路卡”：你的笔友Mike下周要来你的城市玩，他想从火车站（提供简易地图标出火车站、你的学校、一个公园和一家餐馆的位置）走到你的学校。请你参考今天课上的写作框架，为他制作一张英文指路卡（可图文结合），写下从火车站到学校的路线。探究性/创造性作业：“小小城市设计师”：设计一个你理想中的“微型社区”地图（包含至少6个地点，如宠物医院、太空博物馆、环保超市等）。然后，为你设计的社区编写一段两个角色之间的问路对话（至少4个话轮），其中要包含清晰的指路指令。你可以与同伴合作完成，并准备在下节课进行角色扮演。七、本节知识清单及拓展★1.核心问路句型：HowcanIgettothe+地点？这是发起问路交际的万能钥匙。教学提示：提醒学生注意“the”的使用，指代双方都知道的那个特定地点。★2.指路动作指令三要素：动词（Go/Turn）+方向（straight/left/right）+（参照点atthe+地点）。这是一个公式化的结构。教学提示：通过肢体动作和地图实操，强化“左转”与“右转”的区分，这是易错点。★3.描述目的地位置：It‘snextto/infrontof/behindthe+地点.这是在指路结束时，帮助对方最终确认目标的关键句。教学提示：可与之前学习的方位介词进行整合复习，形成网络。★4.序列连接词：First,→Then,→Afterthat,→Finally,。用于连接多个步骤，使指路逻辑清晰、层次分明。教学提示：强调这些词在书面表达中尤为重要，是写作的“润滑剂”。5.地点名词拓展：除课文中的postoffice,cinema,bookstore外，补充实用地点词：crossing(十字路口),trafficlights(交通信号灯),busstop(公交站),square(广场)。教学提示：将这些词与地图符号关联教学，提升识图能力。▲6.礼貌交际用语：问路前可说：Excuseme.指路后可说：You’rewele.这是语言交际中的“软技能”，体现素养。▲7.阅读策略——读图预测：在阅读文字前，先仔细观察并分析插图、地图、图表等非文本信息，能有效预测内容、降低理解难度。认知说明：这是一种跨学科的学习能力。▲8.阅读策略——寻读：为寻找特定信息而进行的快速阅读，目光跳跃式扫视，忽略无关细节。教学提示：可通过限时竞赛游戏来训练此策略。9.介词‘at’在指路中的特殊含义：不表“在…内”，而表“到达…处（作为行动点）”。易错点辨析：对比Heisatthebookstore.（他在书店那里/附近）和Turnleftatthebookstore.（到书店那个位置时左转）。10.写作框架（脚手架）：Startfrom…First,go…Then,turn…atthe…Finally,youwillsee…It‘s…应用建议：初学写作时，可将此框架作为模板填空使用，熟练后尝试替换和丰富表达。▲11.替代路线思维：在两个地点之间，往往不止一条路径。思考并描述替代路线，能培养思维的灵活性、策略性和空间规划能力。跨学科联系：与数学中的“最短路径”问题、生活中的应急方案制定有思维共通性。▲12.语音语调与交际意图：指路时，语调应平稳、清晰，关键信息（方向词、地点词）可稍加重读，以传递帮助他人的耐心和友善。素养渗透：语言学习是形式与功能的统一，恰当的语调是实现交际功能的重要组成部分。八、教学反思（一）教学目标达成度分析知识目标达成证据：在当堂巩固的“基础层”练习批阅中，95%的学生能正确补全句子，表明核心句型的识记与理解基本到位。在“综合层”任务抽样中，约70%的学生能写出结构完整、方位正确的45句指路说明，显示应用目标初步达成。能力与思维目标达成证据：在“任务三”的地图路线复现环节，大部分学生能跟随指令同步勾画，表明图文转换的思维能力得到了锻炼；但在“挑战层”寻找替代路线的任务中，仅有约20%的学生主动尝试，反映出高阶逻辑推理和创造性应用能力仍需长期培养。情感与元认知目标观察：小组合作时，学生表现出较高的参与度，同伴互评环节氛围积极。课堂小结时，有学生主动提到“我学会了先看地图”，说明部分学生已开始有意识地反思学习策略。（二）教学环节有效性评估成功之处：1.导入与读前预测：“快问快答”和猜路线迅速激活了课堂，预测环节有效激发了学生的阅读好奇心，使他们带着验证的目的进入文本，阅读动机强烈。我当时想：“看来这个‘钩子’抛对了，孩子们的眼睛都亮起来了。”2.支架式新授：从“整体寻读”锁定目标，到“细节精读”分步操作地图，再到“框架提炼”为写作奠基，环节层层递进，脚手架搭得比较扎实。尤其是利用白板拖拽功能动态演示路线，将抽象的方位指令具象化，有效突破了“at”的理解难点。3.差异化巩固训练：三层任务的设计照顾了不同层次的学生，基础层学生获得了成功体验，挑战层学生也有探索空间。同伴互评机制不仅减轻了教师负担，更让学生成为了评价主体，深化了他们对“好指路”标准的理解。（三）对不同层次学生表现的深度剖析在课堂巡视和任务批改中，我特别关注了几类学生：对于基础薄弱学生，他们在独立写作（综合层任务）时仍会犹豫，频繁回顾框架和词汇表。这表明他们虽理解了结构，但语言的自动化输出尚未形成。下次需为他们设计更细化的“