三年级上册语文习作《国王与啄木鸟》童话创编教学设计

三年级上册语文习作《国王与啄木鸟》童话创编教学设计一、教学内容分析

本次教学内容立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求，聚焦于“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课是三年级上册习作单元的一次关键训练，处于从写清楚几句话到写完整一件事的过渡阶段。在知识技能图谱上，它上承对童话文体“奇妙”特点的感受，下启有意识运用想象创编完整故事的写作能力，其核心技能在于引导学生将“时间、地点、人物、事件”四要素进行有机整合，并通过合理想象，构建一个情节完整、具有一定趣味的童话故事。过程方法上，本课强调“创编”这一创造性思维过程，需引导学生经历“激发灵感构思框架丰富细节形成文字”的路径，渗透“问题驱动”（如：国王遇到了什么麻烦？啄木鸟如何帮忙？）的构思方法。素养价值渗透方面，本次习作不仅是语言建构与运用的实践，更是思维发展与提升（逻辑思维、创造性思维）、审美鉴赏与创造（感受童话之美、创造故事之美）的综合性载体，旨在通过童话这一充满人文关怀的文体，滋养学生的情感世界。

从学情视角研判，三年级学生普遍对童话有浓厚的阅读兴趣，具备初步的复述和简单仿写能力，这是教学的有利基础。然而，学生独立进行原创性故事构思时，常面临两大障碍：一是想象天马行空却缺乏合理逻辑与完整结构，故事容易零散或突兀；二是语言积累相对有限，在将构思转化为具体、生动的语句时存在困难。基于此，教学过程中的形成性评估将重点关注学生“构思单”的逻辑性以及口头讲述时的细节丰富度。教学调适策略将采用“支架式”支持：为构思困难的学生提供“问题链”提示卡和情节流程图；为表达困难的学生提供“好词好句锦囊”（如描绘国王神态、啄木鸟动作的词语）；为能力较强的学生则鼓励其尝试增加故事的反转或赋予故事更深层的寓意。二、教学目标

知识目标：学生能够明确童话故事的基本构成要素（角色、时间、地点、事件），并理解创编一个完整童话需要围绕核心问题展开情节。他们能运用提供的“构思单”，有逻辑地组织故事框架，将“国王”与“啄木鸟”两个核心角色置于一个自洽的奇幻情境中，并写出故事的开头、经过和结果。

能力目标：学生能够通过联想与想象，自主构建一个情节基本完整、内容较为具体的童话故事。在口头交流环节，能较为流畅地讲述自己的构思；在书面表达环节，能尝试运用积累的词语对角色或情节进行简单描绘，力求把故事写清楚。

情感态度与价值观目标：学生在创编与分享故事的过程中，体验创造性表达的乐趣与成就感，初步树立“我也可以创作故事”的信心。通过角色互动的情节设计，潜移默化地感受互助、智慧、改变等积极情感价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性想象思维与初步的逻辑构思能力。通过“问题链”（为什么？怎么办？结果呢？）引导学生将发散的点状想象，组织成线性的、有因果联系的情节链条，实现想象逻辑化。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的“故事星标评价卡”（是否完整、是否有趣、是否清楚），对同伴或自己的故事构思进行初步评价。并在课后反思：我的故事最满意的地方在哪？如果修改，可以从哪里入手？三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用角色、时间、地点、事件等要素，构思并写出一个情节完整的童话故事。确立依据在于，课标对第二学段习作的核心要求是“写清楚”，而“完整”是“清楚”的基本前提。本次习作作为专门的童话创编课，旨在帮助学生建立起故事创作的基本结构意识，这是后续进行更复杂、生动表达的能力基石。

教学难点：在于如何使学生的想象既“奇妙”又“合理”，即创编出既富有童趣幻想，又具备内在逻辑（角色行为符合特点，情节发展有因果）的故事。预设难点成因在于三年级学生的思维跳跃性强，但生活经验和逻辑梳理能力有限，容易构思出角色行为突兀或情节断裂的故事。突破方向在于提供强有力的构思“脚手架”（如情境问题链、范例分析），通过师生、生生的互动讨论，在发散后聚焦，进行逻辑化整理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含森林王国、国王、啄木鸟等精美图片或动画短片；设计“童话创构思维图”板贴。1.2学习材料：设计分层“童话创编构思单”（基础版含引导性问题，进阶版为半开放框架）；准备范文片段（展示如何写清楚一个情节）；设计“故事星标评价卡”（三星标准：完整、有趣、清楚）。2.学生准备2.1预习任务：回忆自己读过的关于国王或啄木鸟的童话，思考它们通常有什么特点。2.2文具：携带彩色笔、作文草稿本。3.环境布置3.1座位安排：采用四人小组围坐式，便于课堂讨论与分享。3.2板书记划：划分区域为：“奇思妙想区”（张贴学生构思单）、“好词佳句林”（积累课堂生成的好表达）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段伴有鸟鸣声的森林动画，画面定格在戴着王冠的国王和一只啄木鸟上）“同学们，今天我们的课堂飞进了一位神秘来客——瞧，它来到了谁的身边？对了，是国王！看，这位国王眉头紧锁，好像遇到了大麻烦；这只啄木鸟眼睛滴溜溜转，仿佛有了好主意。”1.1问题提出：“当高高在上的国王，遇到了森林医生啄木鸟，你们猜，在这个奇幻的森林王国里，会发生什么意想不到的故事呢？是国王遇到了难题需要啄木鸟的帮助，还是啄木鸟发现了国王的秘密？”（让学生自由畅谈12个点子）1.2路径明晰：“大家的想法真奇妙，像一颗颗散落的珍珠。今天，我们就来做一回‘童话魔法师’，把这些奇妙的点子，串成一个完整、有趣的故事。我们会先一起回顾讲好故事的秘诀，然后为你的故事搭个‘脚手架’，最后动笔创造出属于你的《国王与啄木鸟》的童话！”第二、新授环节任务一：要素回顾，唤醒记忆教师活动：教师不直接告知要素，而是通过提问引导：“想一想，我们读过的每一个童话故事，好像都离不开几样‘法宝’。比如，《白雪公主》里，有美丽的公主、恶毒的王后（角色），故事发生在城堡和森林（地点、时间），主要讲了她如何躲避迫害最后获得幸福（事件）。谁能试着说说，要‘变出’一个童话，我们至少需要准备哪些‘材料’呢？”根据学生回答，归纳并板书核心四要素：谁（角色）、在哪儿（地点）、什么时候（时间）、发生了什么（事件）。随后出示一组混乱的词语卡片（如：冬天、厨房、小女巫、熬制魔法汤），让学生小组合作，快速组合成一个故事雏形，并派代表简单讲述。“看，只要掌握了这几样‘法宝’，我们就能迅速打开故事的大门。”学生活动：积极回忆已知童话，尝试归纳故事共性。参与小组讨论，对词语卡片进行排序和简单构思，并体验从零散信息到故事框架的初步整合过程。即时评价标准：1.能否准确识别并说出故事的基本要素。2.小组合作中，能否积极参与讨论，贡献想法。3.组合出的故事雏形是否基本合理（要素齐备，逻辑通顺）。形成知识、思维、方法清单：★童话创编四要素：角色、时间、地点、事件。这是构建一个故事的“骨架”。▲要素之间可以灵活搭配，碰撞出无限可能。方法提示：构思时，可以像玩积木一样，先确定这几个基本“零件”。任务二：创设情境，激发冲突教师活动：“现在，我们的主角已经锁定：一位国王，一只啄木鸟。他们各自有什么特点呢？”引导学生进行角色分析：“国王可能拥有什么？（权力、财富，也可能有烦恼…）啄木鸟呢？（森林医生，尖嘴巴，笃笃笃…）当这两个截然不同的角色在森林里相遇，什么最能引发故事？——对，是‘问题’或‘冲突’！”教师提出驱动性问题链：“国王来到森林，他可能遇到了什么难题？是他的王冠不见了？还是王国里没有了笑声？或者是树木都生病了？…这时，啄木鸟会怎么做？它是如何利用自己的特长帮助国王的？最后，问题解决了吗？国王和啄木鸟各自有了什么改变？”鼓励学生思考多种可能性。学生活动：发散思维，根据教师的问题链，大胆想象各种故事起因和发展。在小组内轮流分享自己最想写的一个故事点子，并简单说说为什么这么想。即时评价标准：1.想象是否新颖、大胆。2.构思的“问题”或“冲突”是否与角色特点有一定关联（如啄木鸟的帮助方式与其“医生”身份相关）。形成知识、思维、方法清单：★故事发动机：一个核心的“问题”或“冲突”。它是推动情节发展的关键。★角色行为要符合其特点。让啄木鸟去救火就不太合理，但让它治病、捉虫、甚至用啄木声传递密码就很巧妙。思维方法：学会围绕核心“问题”进行“头脑风暴”，提出“如果……会怎样？”的假设。任务三：构思支架，梳理情节教师活动：“大家的点子像烟花一样多彩，现在我们得选一朵最亮的，把它变成一幅清晰的‘路线图’。”发放分层“童话创编构思单”。基础版为填空式：故事起因：国王遇到了______。故事经过：啄木鸟用它______的方式帮助他，先是______，然后______。故事结果：最终，______。进阶版则只提供“起因、经过、结果”三栏，让学生自主填写。教师巡视指导，针对有困难的学生，利用问题链进行一对一引导；对完成较快的学生，鼓励他们在“经过”部分增加一个波折（如：第一次帮助失败了，怎么办？）。学生活动：学生根据自己选定的故事核心，独立填写“构思单”，将零散的点子组织成有顺序、有因果的情节链条。完成后再在小组内轻声交流各自的构思单，互相提建议。即时评价标准：1.构思单是否填写完整，逻辑是否基本连贯。2.能否根据同伴建议，对构思进行简单的优化调整。形成知识、思维、方法清单：★情节三部分：起因、经过、结果。这是让故事完整、清晰的“路线图”。★将想法“可视化”。用构思单把脑子里的想法写下来、画下来，能让思路更清晰。方法提示：“经过”部分是故事的“身体”，要写得相对具体一些，可以多想一两个步骤。任务四：口头创编，丰富细节教师活动：“路线图有了，现在让我们试着‘讲’出这个故事，让它活起来！”邀请23位学生根据构思单，口头讲述自己的童话。教师和其他学生担任“故事品鉴师”。教师示范性点评：“他讲清楚了故事的来龙去脉，真棒！如果能在某个地方加点‘料’，比如，国王发现王冠不见时‘急得团团转，像热锅上的蚂蚁’，故事会不会更有画面感？”引导学生关注如何“把句子拉长”，添加简单的动作、神态、语言描写。“谁能帮刚才的故事加一个这样的小细节？”学生活动：踊跃尝试口头讲述，在教师和同伴的示范下，学习如何为故事“添砖加瓦”，尝试补充一两个生动的细节。进行“一分钟伙伴故事会”，两人一组互相讲述自己的故事，并互相补充一个细节建议。即时评价标准：1.口头讲述是否流畅，能否依据构思单讲清主要情节。2.能否尝试为故事添加合理的细节描写（哪怕只是一个形象的词语）。形成知识、思维、方法清单：★把故事讲生动的秘诀：添加合适的“细节”。如角色的动作（“啄木鸟认真地东敲敲、西听听”）、神态（“国王惊讶地瞪大了眼睛”）、语言（“‘谢谢您，啄木鸟医生！’国王感激地说”）。方法提示：讲述时多问自己“当时他/它是什么样的？做了什么？说了什么？”，把这些答案放进故事里。任务五：范例赏析，聚焦表达教师活动：出示一段围绕“国王的烦恼是听不到鸟叫声”构思的范文片段（经过部分）：“啄木鸟飞到国王耳边，轻轻地说：‘陛下，请闭上眼睛，用心听。’国王将信将疑地照做了。起初，他只听到风声。慢慢地，他听到了树叶的沙沙声，远处小溪的叮咚声。突然，‘笃笃笃’——啄木鸟开始工作了，那声音清脆又有节奏。接着，更多的鸟叫声加入了进来，叽叽喳喳，像一场热闹的音乐会。国王的眉头舒展开来，嘴角露出了微笑。”引导学生赏析：“这个片段好在哪里？”引导学生发现作者是如何“把经过写具体”的：用了“飞到、说、闭上眼睛、照做、听到”等一系列动词把事情过程串联起来；写出了声音的变化（从风声到音乐会），让故事有层次；通过国王神态的变化（眉头舒展、微笑）体现了结果。学生活动：朗读并赏析范例片段，在教师引导下，发现和总结把故事经过写清楚、写具体的方法。对照自己的构思单，思考可以在哪个环节借鉴这些方法。即时评价标准：1.能否从范例中发现至少一种使表达更具体的方法（如动词连续、写出变化）。2.能否建立范例方法与自身构思的关联。形成知识、思维、方法清单：★写清“经过”的方法：用上连续的动词；写出事情的变化（声音、色彩、心情等）；通过结果体现变化。▲好故事是“演”出来的，不是“报”出来的。要让读者仿佛能看到画面。写作技巧：下笔时，在脑子里像放电影一样过一遍情节。第三、当堂巩固训练

本环节实施分层、变式训练：1.基础层（全体必做）：学生在课堂上，依据自己完善后的“构思单”，正式动笔撰写童话故事草稿。要求至少写清故事的起因、经过和结果，做到语句通顺，情节完整。教师巡视，重点辅导有困难的学生，帮助他们把构思转化为文字。2.综合层（鼓励完成）：在完成基础层任务的前提下，鼓励学生尝试在自己的故事中，有意识地运用12处细节描写（动作、神态或声音），或者像范例一样，写出一个小小变化。教师可以出示“细节魔法棒”提示卡作为支持。3.挑战层（学有余力选做）：构思一个不一样的结局。例如：问题解决后，国王封啄木鸟为“森林爵士”，但啄木鸟拒绝了，它说：“______。”请为啄木鸟设计一句符合它性格的、有深意的台词。

反馈机制：写作过程中，开展“流动的星光”互评活动。学生完成一段落后，可邀请一位同伴，根据“故事星标评价卡”的“是否清楚”标准进行快速阅读并点亮一颗星，同时给出一个简单的“点赞”（如：这个开头很吸引人）或“建议”（如：这里可以加一个国王的表情）。教师选取12份典型草稿（一份结构清晰，一份细节突出），通过实物投影进行展示和点评，为全班提供直观的参照。第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们共同完成了一次美妙的童话创编之旅。谁能用‘我学会了……’的句式，来分享一下今天的收获？”引导学生回顾：学会了用四要素搭建故事骨架，用“问题”启动故事，用“起因经过结果”规划路线，还用“细节”为故事增添光彩。

方法提炼：“看来，创作童话并不难，它就像一次探险：先画好地图（构思单），然后沿着路线一步步探索（写经过），途中别忘了欣赏风景（加细节），最后抵达终点（写结果）。每个人都是自己故事王国的国王！”

作业布置：1.必做作业（基础性）：回家后，将课堂草稿誊写到作文本上，形成一个完整的童话故事。2.选做作业（拓展性）：（二选一）①为你故事中的国王或啄木鸟画一幅肖像画，并配上人物简介。②将你的故事声情并茂地讲给家人听，并记录下他们的感受。3.延伸思考：如果下节课，我们给故事增加一个新角色，比如一只狡猾的狐狸，你的故事可能会发生怎样的新变化？可以提前想一想。六、作业设计1.基础性作业：完成童话故事《国王与啄木鸟》的正式文稿。要求：故事完整（包含四要素，有起因、经过、结果），语句通顺，字迹工整。这是对课堂核心学习目标的巩固与落实。2.拓展性作业：（学生可根据兴趣二选一）①“角色档案”设计：为你故事中的国王或啄木鸟设计一张趣味档案卡，包括姓名、外号、性格特点、招牌动作/语言，并配上插图。②“家庭故事会”录音：将你的故事讲述给家人听，并用设备录制一段2分钟以内的讲述音频。这两项作业旨在将写作与美术、口语表达进行跨学科关联，增强作业的趣味性和实践性。3.探究性/创造性作业：（学有余力的学生选做）“童话续写或改编”挑战：假如你的故事被改编成绘本，需要增加一页内容。请你编写一个新的小情节（可增加一个新角色或一个小波折），并为你增加的这一页配上一两句话的脚本说明。此项作业旨在激发学生的深度创造力与宏观构思能力。七、本节知识清单及拓展★1.童话定义：童话是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育的文学体裁。它往往把动物、植物或无生命物体拟人化。教学提示：告诉学生，在童话里，万物皆有灵，可以开口说话，拥有情感。★2.创编四要素：角色（谁）、时间（什么时候）、地点（在哪里）、事件（做了什么/发生了什么事）。这是故事的“四根柱子”。▲3.核心冲突/问题：故事发展的引擎。一个好的童话通常始于一个待解决的问题或一个有趣的矛盾（如：国王的烦恼、啄木鸟的难题）。★4.情节结构三段式：起因（问题如何产生）、经过（如何解决问题，这是重点）、结果（问题解决后怎样）。可用“开始然后最后”来帮助构思。▲5.角色特点一致性：角色的行为和反应应大致符合其设定的特点（如啄木鸟用嘴，狐狸用计谋），这样故事才显得合理。★6.把句子写具体的方法：添加合适的动作（“飞过来”与“急匆匆地飞过来”）、神态（“国王说”与“国王皱着眉头说”）、语言描写。▲7.写出变化：让故事里的某个方面随着情节发生变化（如环境从安静到热闹，心情从难过到开心），故事会更生动。★8.构思单的使用：写作前，先将思路用关键词或简句填写在构思单上，能有效避免写作时遗漏要点或顺序混乱。▲9.口头预演：动笔前，先把故事讲一遍给自己或同伴听，能发现逻辑不顺或细节不足的地方。★10.修改的第一步——朗读：写完初稿后，大声朗读一遍，凭语感检查语句是否通顺，情节是否连贯。这是三年级学生可以掌握的最实用的修改方法。▲11.读者意识：写作时，想象是在给一个好朋友讲故事，自然会想把故事讲得清楚、有趣。★12.想象力与合理性：童话鼓励大胆想象，但想象的情节之间最好有因果或逻辑联系，不能前后矛盾。拓展：童话中的象征许多童话角色有象征意义，如狮子象征勇敢，狐狸象征狡猾。可以鼓励学生思考，他们的国王和啄木鸟分别象征了什么？（如权力与自然、烦恼与帮助等）八、教学反思

（一）目标达成度分析本次教学的核心目标是引导学生完整创编童话。从当堂草稿完成情况看，超过80%的学生能够构建出包含基本要素、情节有头有尾的故事，表明“写完整”的目标基本达成。然而，在“写清楚”（特别是经过部分的具体化）上，学生表现差异显著。约半数学生仅能平铺直叙，如“啄木鸟帮国王找到了王冠”，缺乏过程展开。这提醒我，范例引路（任务五）的时机和剖析深度至关重要，或许应更前置，并与“口头创编（任务四）”更紧密结合，让学生在“说”的环节就尝试运用具体化方法。

（二）环节有效性评估“构思单”作为核心脚手架，效用明显，有效帮助中下层次学生克服了无从下笔的恐惧。但分层设计可以更精细：对于想象力丰富但逻辑弱的学生，可提供“情节流程图”支架；对于表达干瘪的学生，则可提供“细节提示卡”（按“看、听、感”分类的词语库）。导入环节的情境创设和驱动性问题链成功激发了兴趣，“当…遇到…”的句式迅速打开