小学音乐一年级下册《乃哟乃》歌表演教学设计

小学音乐一年级下册《乃哟乃》歌表演教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“唱游·音乐”学习领域的要求进行设计。课程内容紧密围绕“趣味唱游”、“聆听音乐”和“综合性艺术表演”等学习任务展开。本课《乃哟乃》是一首富有特色的土家族民歌，其核心知识技能图谱聚焦于：音高感知（巩固sol、mi、do三个音的音高概念与相对关系）、节奏体验（稳定的四分音符与八分音符节奏型）以及初步的音乐表现（能用自然的声音、愉快的情绪演唱，并尝试简单的律动）。它在单元知识链中起着承上启下的作用，既是对前期所学音符的复习与综合应用，也为后续感受不同民族音乐风格、进行更丰富的歌表演奠定基础。从过程方法看，本课旨在引导学生通过“听觉领先、动觉切入”的路径，在反复聆听、模仿、游戏中建构音高感与节奏感，并渗透对音乐要素（如速度、情绪）的初步感知。其素养价值在于，以生动有趣的民歌为载体，培养学生的审美感知能力（感受土家族民歌的欢快情绪与旋律特点），激发艺术表现的欲望（乐于演唱与表演），并在了解简单文化背景的过程中，播下文化理解的种子，体会我国民族音乐的多样性之美。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，乐于模仿和参与游戏式活动。在音乐基础上，学生已初步认识了do、mi、sol三个唱名，具备简单的节奏跟拍能力，但音高概念的稳固性、歌唱的音准与控制力仍存在个体差异。可能的障碍在于：对“一字多音”的乐句（如“乃哟乃”）演唱可能不清晰；对旋律中solmido的音程跳跃需要听觉与发声的精确协调。教学过程中，将通过“听一听，我们的小耳朵灵不灵？”“请你用手势告诉我这个音是哪个‘音乐小矮人’？”等形成性评价提问，动态观察学生的反应与表现。针对差异，将提供多层次支持：对音乐感知较弱的学生，侧重通过肢体律动、图形谱等视觉与动觉辅助；对表现力强的学生，则鼓励其在创编简单动作、担任小老师等任务中深化理解，实现全员参与、各有所得。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并唱准歌曲《乃哟乃》中sol、mi、do三个音的音高，理解它们在旋律中的进行关系；能够清晰、有节奏地朗读并记忆歌词，尤其是具有土家族特色的衬词部分。  能力目标：学生能够用自然、欢快的声音完整演唱歌曲，基本保持音准与节奏的稳定；能够跟随音乐节奏进行简单的身体律动或即兴动作表现，初步体验歌表演的乐趣；能在小组活动中，初步学习倾听同伴的歌声并进行简单的合作。  情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐活动，在演唱和表演中体验到快乐与成就感；萌发对土家族民歌的兴趣，感受其欢快、热情的音乐风格，初步建立对我国多元民族音乐文化的亲切感。  学科思维目标：发展学生的音乐听觉思维，通过聆听、模仿、比较，建立稳定的内心音高感；培养初步的音乐结构意识，感知乐句的划分与重复；通过律动与表演，建立音乐与身体反应之间的关联思维。  评价与元认知目标：引导学生学会用“耳朵仔细听、声音轻轻跟”的方法学习新歌；能够依据“声音是否好听”、“节奏是否合拍”等简单标准，对自己或同伴的演唱进行初步评价；鼓励学生反思“怎样唱能让歌曲更开心？”，调整自己的演唱情绪与表现力。三、教学重点与难点  教学重点：准确演唱歌曲《乃哟乃》的旋律，稳固建立sol、mi、do三音的音高概念。确立依据在于，这三个音是构成该旋律的核心材料，也是本学段需要熟练掌握的基础音级。准确掌握它们是实现“用歌声表达音乐情感”这一核心能力的基础，直接关系到审美感知与艺术表现素养的落实，且在后续单元学习中会反复运用。  教学难点：第一，旋律中“solmido”下行音程的准确演唱。其成因在于，一年级学生声带控制尚在发育，从较高音sol下行跳进到do，需要良好的听觉预判与发声控制。第二，富有特色的土家族衬词“乃哟嗬，乃哟乃”的节奏与咬字清晰度。预设依据来自常见学情：学生易在欢快情绪下忽视字音的清晰，或对连续的衬词节奏把握不稳。突破方向：针对音准，采用柯尔文手势辅助视觉定位与身体高低感知；针对衬词，通过节奏游戏分解练习，并强调“像说悄悄话一样清楚”的演唱提示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、图形谱、土家族风情图片或短视频）；钢琴或电子琴；绘制有“音乐阶梯”（sol、mi、do）的板书贴图；若干简易打击乐器（如响板、铃鼓）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础跟唱版，B挑战动作创编版）。2.学生准备2.1预习与物品：复习do、mi、sol的柯尔文手势；穿着便于活动的服装。2.2环境布置：教室中央留出活动空间，座椅呈半圆形摆放，便于师生、生生互动交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与听觉聚焦：“小朋友们，今天老师要带你们去一个美丽的地方——湘西土家族苗族自治州做客。我们先听一段那里传来的音乐，请你用小耳朵仔细听，这段音乐带给你什么样的感觉？是慢悠悠的还是快活的？”（播放《乃哟乃》纯音乐片段）。2.动机激发与旧知唤醒：学生自由表达听后感受（预设：快乐、想跳舞）。教师总结：“你们的耳朵真灵！这是一首土家族小朋友也爱唱的快乐歌曲。听到这么欢快的音乐，我们的‘音乐小矮人’（指do、mi、sol）也迫不及待想出来玩游戏了。还记得他们的手势和声音吗？我们来复习一下。”3.提出核心问题与路径明晰：教师依次出示sol、mi、do的柯尔文手势，学生模仿并唱出音高。“今天，这三个‘小矮人’就藏在刚才那首快乐的歌里。我们一起来玩一个‘捉迷藏’的游戏，看看谁能最快地在歌曲中找到他们，并学会这首好听的《乃哟乃》，最后还能加上有趣的动作表演出来，好吗？”第二、新授环节任务一：初次探秘——整体感知与结构初探教师活动：完整播放歌曲范唱，同时用简洁的肢体律动（如每小节第一拍轻轻拍腿）示意稳定的节拍。提问引导：“歌曲里哪个词出现得最多，让你印象最深？”（预设：“乃哟乃”）。接着，再次播放，教师在白板上随乐句画出四个彩色泡泡（代表四个乐句），并提问：“音乐好像分成了几个小句子？我们听着音乐，看着泡泡，每次听到一个新句子就轻轻举起一根手指。”学生活动：安静聆听，感受歌曲情绪与节拍。尝试找出重复的衬词。第二次聆听时，观察图形提示，用手指计数感知乐句结构，初步建立对歌曲段落划分的直觉。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否准确捕捉并说出重复出现的特色衬词。3.手指计数是否能基本对应乐句的起止。形成知识、思维、方法清单：★歌曲情绪与风格：这是一首情绪欢快、活泼的土家族民歌。（教学提示：可通过对比聆听舒缓音乐，强化学生对“欢快”这一音乐情绪的体验。）★特色衬词：歌曲中反复出现的“乃哟乃”、“乃哟嗬”是土家族民歌中常用的衬词，没有具体含义，但能让歌曲更热闹、更有味道。（教学提示：解释“衬词”像音乐里的“调味料”。）▲乐句感知：许多歌曲都由一个个乐句组成。这首《乃哟乃》可以分成四个乐句。（教学提示：用“呼吸感”或“说话换气”类比乐句划分，不要求精确，重在感知。）任务二：破解密码（一）——节奏与衬词游戏教师活动：聚焦歌曲中最具特色的节奏部分。教师拍击衬词节奏型（XXX|XX|XXX|X‖），并配上“乃哟乃呀，乃哟嗬，乃哟乃呀，乃”的朗读。邀请学生：“这个节奏像土家族小朋友在开心地拍手，我们来试试用‘哒’字读出来，好吗？”带领学生进行节奏模仿。然后，将节奏型与衬词对应，进行带词朗读练习。强调“乃”字的顿音感。学生活动：专注观察教师的拍击动作，并尝试用“哒”模仿节奏。接着，将“哒”替换成歌词“乃哟乃呀…”，进行有节奏的朗读练习。可以边读边轻轻拍手或拍腿。即时评价标准：1.拍击或朗读的节奏是否基本稳定、准确。2.朗读衬词时，字音是否清晰、有弹性。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：掌握衬词部分“XXX|XX|”的稳定拍读。（教学提示：此节奏型为本歌的“节奏密码”，需反复游戏化练习。）★顿音演唱提示：演唱“乃”字时，可以想象拍一下小皮球，声音要短促、有弹性。（认知说明：为后续歌唱的声音控制做铺垫。）任务三：破解密码（二）——音高阶梯与旋律线教师活动：出示板书“音乐阶梯”（从高到低标有sol、mi、do）。教师慢速弹奏或清唱歌曲第一句旋律（solsolmi|solsolmi|solmido|mimido‖），同时用手势在“阶梯”上示意音高的上下变化。提问：“‘音乐小矮人’是怎么在楼梯上跳舞的？是先上楼梯还是下楼梯？”引导学生关注旋律的下行特点。然后，教师逐句带唱旋律（用“lu”模唱），并配合柯尔文手势。学生活动：观察“音乐阶梯”上教师的点位变化，直观感受旋律的走向。尝试用手势（或用手臂划出高低线条）跟随教师模仿音高变化。用“lu”音跟随模唱旋律，重点关注solmido的音准。即时评价标准：1.手势或身体动作能否大致反映出旋律的高低走向。2.模唱时，sol、mi、do三个音的音高是否基本准确，尤其是下行跳进时是否稳定。形成知识、思维、方法清单：★核心音高与进行：歌曲主要由sol、mi、do三个音组成，旋律多呈现下行的特点。（教学提示：结合手势或身体高低动作，将抽象音高具象化。）★柯尔文手势辅助：利用柯尔文手势是帮助唱准音高的好方法。sol（手握拳，掌心向下，平举）、mi（手掌平伸，掌心向下，置于腰部）、do（手握拳，掌心向下，置于腹部）。（教学提示：鼓励学生边唱边做，建立手耳口的联动。）任务四：合成演绎——完整学唱教师活动：将歌词填入旋律，进行分句教唱。对于“一字多音”处（如“乃”字对应两个音），采用放慢速度、分解演唱的方式。教师唱一句，学生跟唱一句。关注学生的音准、节奏和咬字。完整连贯后，播放伴奏，教师指挥学生齐唱。提示：“想象我们正在土家族的村寨里和朋友们一起快乐地歌唱，把笑脸放进歌声里！”学生活动：跟随教师逐句学唱歌词，注意聆听教师的范唱，模仿其音色与情绪。尝试连贯地演唱全曲。在伴奏下，努力保持声音的和谐与情绪的投入。即时评价标准：1.演唱时音高、节奏是否基本正确。2.歌词（尤其是衬词）是否清晰。3.演唱时的面部表情和身体姿态是否自然、愉悦。形成知识、思维、方法清单：★完整演唱要求：演唱时需兼顾音准、节奏、歌词和情绪。（教学提示：这是综合性艺术表现的初步要求。）▲“一字多音”处理：遇到一个字唱几个音的情况（如“乃”），要把声音唱连贯，像滑梯一样顺畅。（认知说明：这是歌唱技巧的初步接触。）任务五：欢乐舞动——歌表演初体验教师活动：“土家人听到好听的歌，就会跳起摆手舞。我们也来为《乃哟乃》编几个简单的动作吧！比如，‘乃哟乃’可以做什么动作？”征集学生想法，并整合成23个简单、重复的律动动作（如拍手、左右摆手、跺脚等）。教师带领学生跟随音乐，边唱边做。学生活动：积极提出动作建议，或模仿教师、同学设计的动作。尝试跟随音乐，协调地完成“歌唱+律动”的初步综合表演。即时评价标准：1.能否在演唱的同时，基本合拍地做出律动动作。2.表演是否积极、大方，充满欢乐感。形成知识、思维、方法清单：★歌表演：歌表演是边唱边用动作表现音乐的一种形式。（教学提示：强调动作是为表达音乐情绪服务的，鼓励个性化但合拍的表现。）▲综合艺术表现：将歌唱、节奏、律动结合，是综合性艺术表演的初级阶段，能让我们更全面地感受和表达音乐。（认知说明：指向核心素养的整合发展。）第三、当堂巩固训练1.分层巩固练习：1.2.基础层（全体）：“小小回声谷”游戏。教师演唱一个乐句，指定一组学生作为“回声”进行模仿。重点检测solmido音程和衬词节奏的准确性。教师可变化“回声”的力度（如轻轻回声、响亮回声），增加趣味性。2.3.综合层（大部分）：“快乐小乐队”。分发响板、铃鼓等打击乐器，学生自由选择加入“节奏组”（为衬词部分伴奏）或“歌唱组”。在教师指挥下进行合作表演。教师巡视指导，确保节奏组的稳定。“节奏组的小朋友，你们的乐器要像小马蹄一样清脆；歌唱组的小朋友，你们的歌声要像山泉一样清亮，咱们配合起来！”3.4.挑战层（学有余力）：“我是小导演”。邀请23位学生组成小团队，在前述统一律动基础上，为歌曲的某一个乐句设计一个不同的造型或动作，并进行展示。5.反馈机制：采用“亮点放大镜”式讲评。教师捕捉不同层次练习中的优秀表现（如“这位‘回声’的音准真像小镜子一样准！”“这个小组的配合真有默契！”），并请其示范。对于普遍性问题，如某处音准偏差，则停下来，再次借助手势或钢琴进行集体修正。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师指向板书：“今天我们的‘音乐寻宝’之旅收获真大！我们一起找到了哪三个‘音乐小矮人’？（生：sol、mi、do）学会了一首哪个民族的快乐歌曲？（生：土家族《乃哟乃》）还尝试了边唱边跳的什么？（生：歌表演）”。引导学生一起回顾。2.方法与元认知反思：提问：“你觉得用什么办法能帮我们唱准‘乃哟乃’这几个高高低低的音？”（引导学生回顾手势、图形谱等方法）“当你记不住动作的时候，是看着老师学得快，还是自己多练几遍记得牢？”鼓励学生分享学习策略。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：将《乃哟乃》快乐地演唱给家人听，并教家人做1个简单的律动动作。2.5.选做A（拓展性作业）：用喜欢的颜色，画出你听到《乃哟乃》时想到的画面。3.6.选做B（探究性/创造性作业）：和爸爸妈妈一起，找一找、听一听其他一首有“哟嗬”等衬词的歌曲（如《幸福拍手歌》改编），感受它们的共同特点。六、作业设计基础性作业（全体必做）：复习演唱歌曲《乃哟乃》，要求声音自然、情绪欢快。邀请一位家庭成员担任“听众”，并为其表演一个课堂上学到的律动动作。目的是在家庭情境中巩固课堂所学，增强自信。拓展性作业（鼓励完成）：“我的音乐色彩”。学生根据对《乃哟乃》欢快情绪的感知，选择自己认为最能代表这种心情的颜色，在一张A4纸上自由涂画，可以画出想象中的土家村寨、跳舞的小人，或者任何由音乐联想到的图案。此作业将音乐与美术通感联动，深化审美体验。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“衬词小侦探”。在家人协助下，通过网络或书籍，寻找一首除了《乃哟乃》之外，同样含有“哟”、“嗬”、“嘿”等衬词的歌曲（如一些劳动号子、其他民歌），尝试听一听，并简单说说两首歌给你的感觉有什么相同或不同。旨在引导学生初步关注音乐文化现象，拓宽听觉视野，培养探究兴趣。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲与民族：《乃哟乃》是一首土家族民歌。土家族主要分布在湖南、湖北、贵州等地，是一个能歌善舞的民族。★2.核心音高：歌曲主要由sol、mi、do三个音构成。这是五声音阶中重要的三个音级，它们的稳定掌握是未来学习更多旋律的基础。★3.柯尔文手势（sol/mi/do）：sol：手握拳，掌心向下，平举于胸前。mi：手掌平伸，掌心向下，置于腰间。do：手握拳，掌心向下，置于小腹前。手势是抽象音高的视觉助手。★4.旋律特点：本歌曲调具有明显的下行趋势，从较高的sol进行到较低的do，给人活泼又安稳的感觉。★5.特色衬词：“乃哟乃”、“乃哟嗬”是衬词。衬词是民歌中为了烘托气氛、突出风格而使用的、没有实在意义的词语，是民歌的重要特征。★6.核心节奏型：衬词部分的典型节奏是“XXX|XX”（如“乃哟乃呀，乃哟嗬”），节奏鲜明，富有动力。★7.顿音感：演唱“乃”等字时，可体会短促、有弹性的顿音感觉，使歌曲更显轻快。★8.歌曲情绪：欢快、活泼。演唱时应面带笑容，声音明亮，传递出快乐的情绪。★9.乐句概念：歌曲通常由若干乐句构成。《乃哟乃》可以感知为四个乐句，演唱时在乐句间可以自然换气。★10.歌表演：歌表演是结合歌唱与简单律动动作的综合艺术形式，适合低年级学生表达对音乐的理解与感受。▲11.土家族摆手舞：土家族传统的集体舞蹈“摆手舞”，动作多模仿生产生活，常在节日或聚会时围圈而跳，气氛热烈。《乃哟乃》的律动可从中汲取灵感。▲12.五声音阶：do、re、mi、sol、la五个音构成的音阶称为五声音阶，是中国传统音乐和许多民族音乐常用的音阶体系。《乃哟乃》使用了其中的三个音。▲13.音乐与地理文化：民歌的旋律、节奏、衬词往往与当地的地理环境、生活方式、语言习惯密切相关。聆听民歌，也是了解一方文化的一扇窗口。▲14.听觉领先原则：学习音乐，尤其是旋律，应遵循“多听—模仿—实践”的路径，充分的聆听是唱准的前提。▲15.合作演奏初步：使用打击乐器为歌曲伴奏时，需学会倾听音乐主干，使自己的伴奏节奏与歌唱节奏相吻合，这是集体音乐活动的基本素养。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈看，“准确演唱sol、mi、do”的知识目标基本达成，大部分学生能通过手势辅助较稳定地唱准核心旋律，但少数学生在脱离手势独立演唱时，音准仍有波动，提示内心音高感的建立需要更长时间的重复与强化。“完整演唱与简单表演”的能力目标达成较好，学生在游戏与律动中表现积极，初步体验了歌表演的乐趣。情感目标方面，课堂氛围欢快，学生对土家族民歌产生了好奇，有学生课后追问“土家族还唱什么歌？”，可见文化理解的种子已初步播下。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问有效激发了兴趣。“密码破解”的两个任务（节奏、音高）将难点分解，游戏化的设计符合学生认知特点，是有效的“脚手架”。但任务三（音高阶梯）中，部分学生在将手势转化为实际演唱时出现了延迟，下次可考虑增加“看手势唱音高”的快速反应游戏作为过渡。歌表演环节自由度较高，部分学生过于兴奋而忽略了演唱，今后需明确“先唱好，再加动作”的分步指令，或采用“先坐唱，后站立表演”的程序控制。  （三）学生表现差异剖析：约70%的学生能紧跟教学节奏，积极参与各环节，他们是课堂氛围的主要营造者。约20%的学生（多为音乐基础较好者）在挑战层任务中展现出创造力，如设计了独特的摆臂动作。另有约10%的学生（性格内向或基础较弱）在集体