初中六年级英语起始单元第一课：“认识你我规划学期”教学设计

初中六年级英语起始单元第一课：“认识你我，规划学期”教学设计一、教学内容分析to...to...语课程标准（2022年版）》，本课作为初中阶段的起始课，其坐标远不止于语言知识的简单复现，更在于学习范式的转型与学习共同体的奠基。从知识技能图谱看，本节课将唤醒并整合学生在小学阶段积累的关于自我介绍、日常活动、学科名称的词汇与句型（如一般现在时），并初步引入“目标表述”（如Iwantto...Iplanto...）等更具元认知色彩的功能语言，构成连接小学感性积累与初中系统学习的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“调查访谈”、“目标可视化制定”、“小组共建公约”等系列探究活动，引导学生从“学英语”转向“用英语做事”。素养价值渗透方面，本课是渗透文化意识、思维品质与学习能力培养的绝佳契机。通过交流暑期见闻与新学期目标，引导学生关注生活、表达自我，培养积极向上的情感态度；通过小组协作制定学习公约，初步构建社会责任与合作精神；通过规划个人学习，显性化培养元认知策略，为终身学习奠基。  学情研判是差异化教学的起点。学生刚踏入初中，其英语水平、学习习惯与心理预期均呈现显著多样性。已有基础方面，大部分学生具备基本的自我介绍与简单问答能力，但语言表达可能碎片化、准确性不足；部分学生可能存在“哑巴英语”或畏惧新环境的心理障碍。兴趣点上，他们对新老师、新同学、新环境充满好奇，乐于参与互动性、趣味性强的活动。认知难点可能在于：将离散的语言知识系统地应用于真实交际任务，以及用英语表达相对抽象的“目标”与“计划”。为此，教学调适应贯穿始终：通过“前测”性热身对话快速诊断个体表达水平；在任务设计中嵌入“语言支持包”（如句型框架、词汇库）和分层挑战；利用形成性评价，如观察小组讨论贡献度、倾听同伴互评反馈，动态调整引导节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标to...to...to...与个人信息、兴趣爱好、学科及日常活动相关的已知词汇与句型，并在教师支架下，初步学习与运用“Iaimto.../Mygoalisto.../Iwilltryto...”等表达目标与计划的句型结构，完成一段有逻辑的、包含过去经历（暑期）与未来展望（新学期）的连贯自我介绍。  能力目标：学生能够在“认识新朋友”的访谈任务中，进行有效的双向信息交流，包括提问、记录与转述；能够在小组协作中，通过讨论、协商，共同制定一份图文结合的英语学习小组公约，并予以展示说明，发展信息处理、合作与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在开放的课堂氛围中，勇于用英语表达自我，展示个人特质与想法，建立初步的班级归属感；在小组活动中，能认真倾听同伴观点，体现尊重与包容，并共同建立起对英语学习的积极期待与集体责任感。  学科思维目标：通过“规划学期目标”的活动，引导学生进行初步的“反思规划”思维训练，即回顾过去（暑期），评估当下（兴趣与能力），规划未来（目标），培养目标导向的元认知思维能力与条理性。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰明了的评价量规（如：内容完整、表达清晰、合作有效），对同伴的口头介绍或小组作品进行简单的口头或书面点评；并在课堂小结时，能够反思本课所学策略（如使用句型框架帮助表达）对自己未来学习的用处。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在真实、有意义的交际情境中，综合运用已有语言知识进行关于自我与规划的个性化表达，并初步建构新学期英语学习的积极心理预期与行动意向。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，本课作为起始课，核心任务并非教授全新语法，而是激活旧知、促进迁移，并奠定积极的学习情感基础，这对于激发初中阶段持久的英语学习内在动机至关重要。  教学难点：学生从机械的句型操练转向有逻辑、有内容的创造性自由表达，以及在小组协作中，用有限的目标语言进行有效的意见协商与共识达成。难点成因在于，学生面临从“跟随模仿”到“自主生成”的认知跨度，且小组协作需要社交情感能力与语言能力的同步支撑。突破方向在于提供充足的、分层级的语言与思维支架（如多模态范例、结构化问题链、协商用语清单），并通过清晰的任务步骤与即时评价，降低焦虑，支持成功。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含暑期生活图片剪影、目标表达句型动画演示、背景音乐）；黑板或白板，用于绘制班级“目标树”或公约海报框架；实物投影仪。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三种难度，均包含访谈记录表、个人规划模板、小组公约框架）；“语言能量包”小卡片（印有高频词汇和句型框架）；小组活动评价量规表。2.学生准备：提前思考自己的暑期一件趣事和新学期一个小目标；携带彩笔、便利贴。3.环境布置：桌椅提前布置成便于四人小组讨论的岛屿式；墙面预留空间用于张贴小组公约。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快节奏的、包含世界各地学生开学场景和多样化暑期活动的短视频（如旅行、阅读、运动、学习新技能），并配以uplifting的音乐。“大家看，无论是哪里，新学期都意味着新开始和无限可能。欢迎来到我们的初中英语课堂！”1.1联系旧知，提出问题：视频结束后，教师走向学生，亲切问候：“Hieveryone!Howwasyoursummervacation?Didyoudosomethingspecial?”鼓励学生用单词或短语大声说出。随后，教师在白板上画一条时间轴，左端标注“Summer”，右端标注“NewTerm”，并在中间写下大问号：“So,from‘WHATIDID’to‘WHATIWILLDO’，howcanweshareourstoriesanddreamsinEnglish?Today,wearegoingtolearntointroduceabetterYOU–youinthepastandyouinthefuture.”1.2明确路径：“我们将通过几个有趣的任务来完成：首先，我们会采访一位新朋友，交换故事；然后，为自己设计一张新学期‘航行图’；最后，和小组伙伴一起，打造我们英语学习的‘梦想号’船舱规则。准备好了吗？Let‘sbegin！”第二、新授环节任务一：破冰访谈——交换暑期“高光时刻”教师活动：首先，教师进行自我示范：“Letmegofirst.Myhighlightwas…Ireadagreatbookabout…Itmademefeel…”配合图片和简单肢体语言。接着，清晰发布指令：学生需在3分钟内，采访一位不太熟悉的同学，用英语了解对方的姓名和一件暑期趣事。教师提供并讲解“语言能量包”A级（基础句：What’syourname?Whatdidyoudo?I…Itwas…）和B级（升级句：Wheredidyougo?Whowith?Howdidyoufeel?）。巡视中，鼓励使用完整句子，并轻声提示：“Trytouse‘and’or‘but’toconnectyourideas.”学生活动：学生离开座位，寻找伙伴进行一对一访谈。他们需认真倾听，并可在任务单的访谈记录表上简要记录关键词（如姓名、活动、感受词）。完成后，向原座位附近的同学简单介绍自己采访到的新朋友：“Thisis…He/She…”。即时评价标准：1.参与度：是否主动寻找伙伴并尝试开口交流。2.倾听与记录：是否认真倾听对方，并记录了关键信息。3.信息转述：介绍他人时，能否传递出至少两个准确信息点。形成知识、思维、方法清单：★唤醒旧知：关于假期活动（travel，read，playsports…）与感受（happy，exciting，cool…）的核心词汇。▲策略建构：在真实交际中，遇到不会说的词，可以“用已知词描述”（如：It‘sagame.Youuseaboardandpieces.）或“寻求帮助”（Howtosay…inEnglish?）。★交际意识：访谈时要有眼神交流、微笑等非语言互动。教师提示：此任务重在“破冰”与“激活”，不过分纠错，营造安全、鼓励的表达氛围。任务二：思维聚焦——从“做过”到“想做”的句式桥梁教师活动：教师引导学生回归时间轴，指向“NewTerm”一端。“Now，welookforward.Anewtermislikeablankbook.WhatdoyouwanttowriteinyourEnglishlearningstory？”通过课件动态呈现句型进化：从“IlikeEnglish.”到“IwanttobebetteratEnglish.”再到更具体的目标“Iwanttoremember5newwordseveryday.”或“IplantoreadoneEnglishstorybookthisterm.”。教师板书核心句型结构：Iwantto/Iplanto/Iwilltryto+动词原形。并通过几个滑稽的反例（如：Iwanttosleepinginclass.）强调动词原形的重要性，引发笑声和加深记忆。学生活动：学生独立思考，在个人规划模板上，至少写下两个关于新学期英语学习的具体小目标。他们可以参考课件上的范例类别：词汇、阅读、口语、写作等。写完后，与同桌轻声分享：“Myfirstgoalisto…”。即时评价标准：1.目标具体性：目标是否避免空泛（如“学好英语”），而具体可行（如“每周学唱一首英文歌”）。2.句式运用：是否尝试使用教师提供的目标句型结构。3.创意与个性化：目标是否体现个人兴趣（如为喜欢的游戏学习英语攻略）。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：表达意愿与计划的“Iwantto/planto/willtryto+V原形”句式。★认知策略：设定SMART原则简化版的目标——具体（Specific）、可做（Actionable）。▲词汇拓展：与学习相关的动词短语：learn，practice，read，speak，remember，improve等。教师提示：引导学生将大目标拆解为可操作的小步骤，这是元认知策略的关键启蒙。任务三：可视化呈现——设计我的学期“航行图”教师活动：教师展示几种个性化的“航行图”范例（如飞船航线图、大树成长图、游戏任务地图），并说明：“Let‘smakeyourgoalsvisible！Youcandrawasimplemap.Whereareyounow？Wheredoyouwanttogo？Markyourgoalsasexcitingstopsalongtheway.”提供不同难度的任务单模板：A模板为填空式；B模板提供框架需自行补充；C模板为空白纸，鼓励自由创作。巡视时，针对有困难的学生，可具体提问：“Whatwillbeyourfirststop？Drawingit！”学生活动：学生使用彩笔、便利贴等，在任务单上创作个人的学期目标可视化“航行图”。他们需要将任务二中写下的文字目标，转化为图文结合的形式。鼓励添加简单的插画、符号或激励性话语。即时评价标准：1.图文对应：图画是否清晰反映了文字目标的内容。2.努力与创意：是否认真投入创作，并体现出个人特色。3.英语元素：图中是否包含关键的英语单词或句子。形成知识、思维、方法清单：★跨学科联系：运用视觉表达（Visualization）增强对抽象目标的理解和记忆。▲个性化学习：允许通过不同形式（绘图、图表、列表）展示相同内容，尊重多元智能。★情感激励：将学习目标与个人兴趣、愿景结合，增强内在动机。教师提示：此环节将语言学习与艺术、规划能力结合，让学习“看得见”，特别能吸引擅长视觉空间思维的学生。任务四：协作共建——我们的课堂学习“公约”教师活动：教师将学生分成4人小组，并提出驱动性问题：“Tohelpeveryonereachtheirgoalsonthis‘voyage’，whatrulesshouldourEnglishclasshave？Let‘smakea‘ClassAgreement’.”提供讨论支架：用思维导图形式板书几个公约方向，如“Inclass，weshould…（听课/发言）”，“Whenworkingingroups，weshould…（合作）”，“Abouthomework，weshould…（作业）”。分发海报纸和彩笔。教师参与小组讨论，引导学生用英语表达，哪怕只是短语，并示范协商语言：“Doyouagree？”“Howabout…？”学生活动：小组成员围绕教师提供的方向，用英语讨论并协商出23条最重要的公约条款。他们将共识用图文并茂的形式绘制在海报上。小组需推选一名代表，准备用12句话介绍他们的公约亮点。即时评价标准：1.协作参与：小组成员是否都参与了讨论，有明确分工（如记录、绘画、发言）。2.语言尝试：是否尝试使用英语进行讨论，哪怕中英夹杂。3.公约价值：制定的条款是否积极、具体，有助于营造良好的学习环境。形成知识、思维、方法清单：★功能性语言：表达建议（Let‘s…/Weshould…）、同意（Iagree./Goodidea.）、不同意（Maybewecan…）的简单用语。★社会技能：小组合作中的倾听、轮流发言、协商与妥协。▲集体责任感：公约是共同制定的承诺，培养主人翁意识和规则意识。教师提示：这是将语言用于解决真实问题的微型项目，侧重过程体验与协作精神的培养。任务五：展示分享与初步总结教师活动：邀请23个小组展示他们的公约海报，并请代表简要介绍。教师给予积极点评：“Great！‘Listenwitheyes’isverycreative！”随后，教师引导学生将个人“航行图”上的一个目标，写在一张树叶形状的便利贴上，并贴到黑板上的班级“目标树”中。总结道：“Look！Thisisourforestofdreams.Everyleafisunique，andtogetherwemakeastrongtree.Toreachyourleaf，rememberouragreements.”学生活动：展示小组自信展示作品；其他小组认真观看聆听。全体学生将自己的一项目标便利贴贴在班级“目标树”上，形成壮观的视觉激励。学生反思本节课从个人目标到集体公约的建立过程。即时评价标准：1.展示表现：展示者声音是否清晰，能否简要说明公约内容。2.观众素养：是否尊重他人展示，认真观看。3.活动参与：是否积极参与贴“目标叶”的集体活动。形成知识、思维、方法清单：★整合输出：将个人学习与集体建设相联系，完成从“我”到“我们”的认知升华。★课堂文化初步形成：通过共享目标和公约，初步建立积极、互助、有目标的班级英语学习文化。▲仪式感与归属感：贴目标叶的仪式增强了学生对班级的认同感和学习的郑重感。教师提示：最后的集体活动将课堂推向情感高潮，为新学期创造一个充满期待的起点。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。基础层：基于访谈记录，在任务单上完成一个关于新朋友的完整句子填空式介绍：______‘ssummerhighlightwas______.He/Shefelt______.His/HerEnglishgoalisto______.综合层：担任“班级小记者”，用34句话书面介绍一位你采访的同学，需包含其姓名、暑期高光时刻及一个新学期目标，尝试使用and/but连接。挑战层：构思一份你的“英语学习周计划”草图，用英语标注出每天打算进行的小任务（如Monday：ListentoanEnglishsong），并向同桌解释你的规划思路。反馈机制：完成后，开展“同伴星光互评”：同桌交换，根据完成层次的任务要求，找出对方作业中的一个“亮点”（ashiningstar）并画上星星。教师随后选取不同层次的典型样例进行投影展示与简要评讲，重点肯定创意、目标具体性和语言尝试，对普遍性语言错误进行非聚焦性纠正（如：”Weoftensay‘wanttodo‘，not‘wantdo‘.Let‘spayattentionnexttime.“）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。首先进行知识整合：”Today，we‘vebuiltabridgewithwordsandideas.Canyourecallthekeyparts？“师生共同梳理：1.谈论过去（暑期趣事）；2.规划未来（学习目标—Iwantto…）；3.共建规则（小组公约）。鼓励学生课后用简易思维导图画出这三个部分。其次进行方法提炼：”Whathelpedyoutospeakandwritetoday？“引导学生回忆并说出”句型框架“、”画图“、”小组讨论“等策略。最后布置作业：必做作业：1.完善你的学期”航行图“，并为其着色。2.向家人用中文或简单英语介绍你的一位新同学和他/她的目标。选做作业：拍摄一段30秒的英文短视频，介绍你的”航行图“中的一个目标。下节课，我们将从这些目标出发，开始我们第一单元的主题探险。今天每个人都迈出了很棒的一步，为自己鼓掌！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.图文巩固：在课堂创作的“航行图”基础上，进行美化与完善，确保至少两个英语学习目标用完整的句子（Iwantto…）清晰标注。2.口语实践：选择一位家人，用中文或尝试用英语句子，介绍你今天认识的一位新同学，需包含同学的姓名和至少一个他/她的信息（趣事或目标）。  拓展性作业（鼓励完成）：情境应用：假设你是班级英语角的策划人之一，请根据今天课堂讨论的小组公约精神，用中文列出2条你认为能吸引大家参加英语角的具体活动建议（如：“每周二放映5分钟英文动画片段”）。  探究性/创造性作业（选做）：数字化创作：录制一段3060秒的英文短视频，出镜介绍你的学期“航行图”，并解释其中一个目标对你为何重要。视频可添加简单的英文字幕或贴纸。完成后可私下分享给老师，优秀作品将在班级数字平台（如学习园地）匿名展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际词汇：Summeractivities:travel，read，swim，playgames，visit…Feelings:happy，excited，fun，cool，interesting.Schoolsubjects&skills:Englishwords，stories，speaking，listening.目标设定动词：wantto，planto，willtryto，aimto.  ★核心句型结构：谈论过去经历：Whatdidyoudo?I(played)…Itwas(fun).表达未来目标：Iwantto/planto/willtryto+动词原形(remember，read，speak…).提出建议：Weshould(listencarefully).Let‘s(helpeachother).  ▲功能用语拓展：访谈用语：What‘syourname?Mynameis…/Youcancallme…表示赞同：That‘sagoodidea.Iagree.表示不太确定：Maybewecan…Howabout…?  ★易错点提示：注意wantto后面跟动词原形，这是本课语法关键点。例如：IwanttoimprovemyEnglish.(正确)/IwanttoimprovedmyEnglish.(错误)。  ▲学习策略点睛：1.可视化策略：将抽象目标画出来，有助于记忆和激励自己。2.支架策略：当不知道怎么说时，主动利用老师提供的“句型框架”和“词汇库”。3.协作策略：小组任务中，先倾听，再发言，用简单英语表达支持或提出不同想法。  ★文化意识点滴：用英语做自我介绍和设定目标，是国际交往中常见的开启对话、展示个人规划能力的方式。积极的肢体语言和眼神交流是全球通用的友好信号。  ▲跨学科链接：本课的“航行图”设计与公约海报制作，融合了美术的视觉表达元素；而目标设定则涉及心理健康教育中的生涯规划启蒙。八、教学反思  假设本课实施后，其成效与挑战需从多维度进行审视。从教学目标达成度看，知识目标上，绝大多数学生能运用目标句型造句，其“航行图”上的文字证据显示了对“动词原形”规则的基本掌握；能力目标上，课堂观察可见学生访谈时互动积极，小组公约海报质量参差但均体现了合作过程，基本达成用英语做事的初衷；情感与素养目标方面，贴满“目标叶”的班级树和课堂氛围表明，学生初步建立了归属感与期待，元认知反思环节的发言虽稚嫩但方向正确。  各教学环节的有效性评估显示：导入环节的短视频与时间轴迅速聚焦了学生注意力，驱动性问题清晰。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务一（访谈）破冰效果显著，但时间把控需更精准，防止过热；任务二（句式学习）通过反例强调动词原形，巧妙化解了枯燥的语法讲解；任务三（可视化）是课堂的“甜点”，学生投入度高